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摘要：随着新课程改革的不断深入以及教育方式的不断变化，初中历史老师们越来越注重将核心素养理念深入贯彻到初中历史课堂教学中。现阶段的初中历史教学任务已经不仅仅是将教材里的知识传授给学生，重点还在于培养学生们的历史核心素养和历史思维。本文将主要从历史延伸、教学思路和情景教学这三方面展开论述。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学;方案策略
就目前来说，初中历史老师力求提高历史分数并不仅仅是为了应付中考，更重要的是在于将历史核心素养渗透在日常的历史教学中，从而为以后历史正确价值观的学习和历史思维发展做铺垫。对于初中阶段的学生来说，他们的思维比较活跃，在历史课堂上用传统的教学模式已经无法满足他们的跳跃思维，因此就需要教师立足核心素养，教学时多开发学生的历史思维逻辑改变教学方法。
一、初中历史课堂教学中核心素养的定义和意义
对于初中历史课程教学来说，其核心素养主要指的是学习历史知识的能力，以及学生对于初中历史课程的理解能力，探索能力和解决问题的能力。在日常教学中如何培养历史核心素养能力成为了老师们关注的重点问题之一，那么在具体实践中，教师们首先要提高初中生对历史知识的兴趣，让他们由“被动”接受知识转化为主动“接纳”历史知识。虽然学生们在小学阶段已经初步了解到中国的一些历史知识，但是学习初中历史后才算真正的开始了解中国的历史，在这个重要的“入门”阶段，激发学生们去独立思考和总结历史框架是极其重要的。尤其是改变他们小学时保留下来的历史的学习习惯和不重视的态度。为此，教师需要在教学方面深入研究，创造出符合班级实际情况的，能够培养核心素养的，有效的历史教学方式。
二、当前初中历史课堂教学中存在的亟待解决的问题
（一）由于学校和老师不重视历史导致的历史学科地位低
虽然随着人文社会的发展，人们越来越注重挖掘历史学习历史，但是在初中所有科目中历史的地位仍然比较低。从日常的早读中就可以观察到这一点，语文数学和英语作为三大科，在早读时往往占据着大部分时间，然而历史生物，物理等作为副科，在早读中常常只占据着一小部分时间，当然这只是部分现象。深挖其原因，主要在于学校教师和学生对历史这门学科的重视程度不深，大部分初中历史老师仅仅是完成了历史教学任务，并没有做到为学生讲解历史的延伸和培养他们的历史核心素养。大部分学生并没有明白学习历史的意义，仅仅认为学习历史的目的在于多拿一些分数，为总分做贡献。这些都是学生和教师不重视历史课程的表现。
（二）由于历史教师教学水平参差不齐导致的教学实效性不高
目前我国大部分的初中学校聘请的历史老师教学水平参差不齐，教学时采用的模式仍然为传统的教学模式，上课时教师结合着书本为学生讲解知识，学生在下边一边听讲一边用笔画出重难点，课后布置历史作业。这样的教学模式导致的后果就是历史教师教学的实效性不高，学生难以对历史产生兴趣且上课容易走神。其次，由于历史老师招聘门槛低，学校里很少有专业的历史研究者成为教师，这就导致了教师们在授课时没有站在整个中国史的大背景下为学生们讲解，且由于专业能力不够，很难做到为学生们讲解课外的历史知识和历史延伸，这对于培养学生的历史核心素养是极为不利的。
三、在历史课堂教学中培养学生核心素养教师们可以运用到的一些策略
（一）在完成历史教学任务的基础上加强历史知识的积累
要想着重培养学生的历史核心素养，单单依靠历史教材进行讲解是完全不够的，但是历史教材又符合当前初中生的历史接受能力，是教师和普通学生学习的基础和依据。针对这一问题，历史教师就可以在完成历史教学的任务的基础上，针对本班学习历史的情况，酌情添加历史课本以外的历史相关要素。在对课本中的历史知识进行延伸时，教师要列出大背景框架，避免学生们出现记忆偏差和“张冠李戴”的情况。所谓的大背景框架，既要为学生们讲解相关的时间线和中外事件线，还要在时间观念和空间概念上為学生多多做铺垫。例如：在19世纪70年代时，外国开始了第二次工业革命，然而此时的中国创立了洋务派，历史教师在讲解这一部分的知识时要结合着资本主义制度在全世界范围内的确立这一背景进行讲解。通过联想拓展法可以培养学生核心素养中解决历史问题的能力。
通过上文的论述，我们可以知道：在初中历史课堂当中要想锻炼他们的历史思维和解决历史问题的能力，就需要以核心素养为中心，改变教师的历史教学思路，通过历史的延伸增强学生的历史知识的积累，同时还要采用情景教学法锻炼学生的历史时间观念和空间概念，让学生的历史思维更灵活，加强历史核心素养。
参考文献：
[1]李秀珍.核心素养指向下的初中历史课堂教学优化[J].中学课程辅导（教师教育），2021（04）：21-22.
[2]吴利祥.核心素养视角下初中历史课堂教学优化策略[J].中学课程资源，2020（11）：64-65.
[3]程雪.核心素养背景下初中历史课堂教学的优化研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：76-77.
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学;方案策略
就目前来说，初中历史老师力求提高历史分数并不仅仅是为了应付中考，更重要的是在于将历史核心素养渗透在日常的历史教学中，从而为以后历史正确价值观的学习和历史思维发展做铺垫。对于初中阶段的学生来说，他们的思维比较活跃，在历史课堂上用传统的教学模式已经无法满足他们的跳跃思维，因此就需要教师立足核心素养，教学时多开发学生的历史思维逻辑改变教学方法。
一、初中历史课堂教学中核心素养的定义和意义
对于初中历史课程教学来说，其核心素养主要指的是学习历史知识的能力，以及学生对于初中历史课程的理解能力，探索能力和解决问题的能力。在日常教学中如何培养历史核心素养能力成为了老师们关注的重点问题之一，那么在具体实践中，教师们首先要提高初中生对历史知识的兴趣，让他们由“被动”接受知识转化为主动“接纳”历史知识。虽然学生们在小学阶段已经初步了解到中国的一些历史知识，但是学习初中历史后才算真正的开始了解中国的历史，在这个重要的“入门”阶段，激发学生们去独立思考和总结历史框架是极其重要的。尤其是改变他们小学时保留下来的历史的学习习惯和不重视的态度。为此，教师需要在教学方面深入研究，创造出符合班级实际情况的，能够培养核心素养的，有效的历史教学方式。
二、当前初中历史课堂教学中存在的亟待解决的问题
（一）由于学校和老师不重视历史导致的历史学科地位低
虽然随着人文社会的发展，人们越来越注重挖掘历史学习历史，但是在初中所有科目中历史的地位仍然比较低。从日常的早读中就可以观察到这一点，语文数学和英语作为三大科，在早读时往往占据着大部分时间，然而历史生物，物理等作为副科，在早读中常常只占据着一小部分时间，当然这只是部分现象。深挖其原因，主要在于学校教师和学生对历史这门学科的重视程度不深，大部分初中历史老师仅仅是完成了历史教学任务，并没有做到为学生讲解历史的延伸和培养他们的历史核心素养。大部分学生并没有明白学习历史的意义，仅仅认为学习历史的目的在于多拿一些分数，为总分做贡献。这些都是学生和教师不重视历史课程的表现。
（二）由于历史教师教学水平参差不齐导致的教学实效性不高
目前我国大部分的初中学校聘请的历史老师教学水平参差不齐，教学时采用的模式仍然为传统的教学模式，上课时教师结合着书本为学生讲解知识，学生在下边一边听讲一边用笔画出重难点，课后布置历史作业。这样的教学模式导致的后果就是历史教师教学的实效性不高，学生难以对历史产生兴趣且上课容易走神。其次，由于历史老师招聘门槛低，学校里很少有专业的历史研究者成为教师，这就导致了教师们在授课时没有站在整个中国史的大背景下为学生们讲解，且由于专业能力不够，很难做到为学生们讲解课外的历史知识和历史延伸，这对于培养学生的历史核心素养是极为不利的。
三、在历史课堂教学中培养学生核心素养教师们可以运用到的一些策略
（一）在完成历史教学任务的基础上加强历史知识的积累
要想着重培养学生的历史核心素养，单单依靠历史教材进行讲解是完全不够的，但是历史教材又符合当前初中生的历史接受能力，是教师和普通学生学习的基础和依据。针对这一问题，历史教师就可以在完成历史教学的任务的基础上，针对本班学习历史的情况，酌情添加历史课本以外的历史相关要素。在对课本中的历史知识进行延伸时，教师要列出大背景框架，避免学生们出现记忆偏差和“张冠李戴”的情况。所谓的大背景框架，既要为学生们讲解相关的时间线和中外事件线，还要在时间观念和空间概念上為学生多多做铺垫。例如：在19世纪70年代时，外国开始了第二次工业革命，然而此时的中国创立了洋务派，历史教师在讲解这一部分的知识时要结合着资本主义制度在全世界范围内的确立这一背景进行讲解。通过联想拓展法可以培养学生核心素养中解决历史问题的能力。
通过上文的论述，我们可以知道：在初中历史课堂当中要想锻炼他们的历史思维和解决历史问题的能力，就需要以核心素养为中心，改变教师的历史教学思路，通过历史的延伸增强学生的历史知识的积累，同时还要采用情景教学法锻炼学生的历史时间观念和空间概念，让学生的历史思维更灵活，加强历史核心素养。
参考文献：
[1]李秀珍.核心素养指向下的初中历史课堂教学优化[J].中学课程辅导（教师教育），2021（04）：21-22.
[2]吴利祥.核心素养视角下初中历史课堂教学优化策略[J].中学课程资源，2020（11）：64-65.
[3]程雪.核心素养背景下初中历史课堂教学的优化研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：76-77.