习近平总书记多次提出：“中国要强，农业必须强;中国要美，农村必须美;中国要富，农民必须富。”我国是一个有着悠久农耕传统的农业大国，自古以来以农立国，创造出了具有中国特色的、灿烂辉煌的农耕文化。随着社会的发展，城市化进程的加快，农耕文化中的许多内容，包括祖辈们使用过的农具及农耕方式，已渐渐淡出人们的记忆。
　　密云区太师屯镇中心小学作为一所农村学校，拥有着得天独厚的资源——土地，利用土地资源发展农耕文化教育具有良好的社会基础和文化基础。因此，学校确定以“寻梦农耕文化、醉美学校田园”为校本课程，通过认识农具、了解二十四节气并亲自参与适当的农耕实践，让学生感受农耕不仅意味着“脸朝黄土背朝天”体力劳动的艰辛，包含着中华民族博大精深的传统文化，与此同时也是学校生活中一段很酷很有趣的创新之旅。在这个过程当中，学生能够传承文化，感悟中华民族的智慧;也能培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱劳动的情感。

依据课改趋势和学校实际，确立课程理念

　　1.课程设立的指导依据
　　《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
　　《基础教育课程改革纲要》明确提出：国家制定中小学课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学的课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
　　2.课程设立的学校优势
　　太师屯镇中心小学一校三址，两所分校院内各有400余平方米的田园，适合种植蔬菜及农作物，作为三校学生的劳动实践基地。学生家庭基本是农业户口，90%以上的学生父母是会种地的农民。

把握农耕文化和学生特点，确定课程内容

　　1.深入准确理解中国农耕文化内涵
　　（1）“应时”。农业生产联系最直接的是时间与节气，在中国古代，人们基本上是生活在按照自然节律和农业生产周期而安排的时间框架之中的。直到今天，节气依然是人们开展农业生产活动的依据。
　　（2）“取宜”。取宜主要是对“地”来说的，即适宜、适合。中国传统农业强调因时、因地、因物制宜，把“三宜”看作是一切农业举措必须遵守的原则。种庄稼最重要的是因地制宜，“取宜”是农业生产的重要措施。
　　（3）“守则”。则，即准则、规范、秩序，它是人与自然长期互动形成的实践原则。农耕文化作为中国传统文化的根基，蕴含着“以农为本、以和为贵、以德为荣、以礼为重”等许多优秀的文化品格。
　　（4）“和谐”。农业是农业生物、自然环境与人构成的相互依存、相互制约的生态系统和经济系统，这也是农业活动的根本要求。
　　2.确定农耕文化校本课程内容

　　学校根据对于中国农耕文化的理解以及结合本校实际情况和学生家庭、自身特点，确定农耕文化校本课程的基本内容。
　　（1）对农具进行分类
　　以农具为线索，从认识农具（感知）、农具中的故事（文化）、农具的用途（智慧）、模型制作（科学）、生产劳动（实践）五方面进行课程设计，以此体验农具中蕴含的智慧和科技元素，感受民族农耕文化的力量。
　　（2）以农耕为线索（仅限当地农耕）
　　以农作物种植活动为载体，了解农作物的生长与土质、水分、肥料及其与二十四节气的联系，进一步提升学生的科技素养，感受劳动人民的智慧。
　　（3）农业节气文化传承
　　主要研究与开展二十四节气与农耕、节气与诗词、节气的文化意义等教育教学活动。

细化农耕实施过程，培养学生综合素质

　　1.寒耕暑耘