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摘要：新课改要改变我们旧有的教学思维，要以学生为主体，在教学过程中，充分调动学生参与的积极性，培养学生的创新意识与创新能力。从三个方面去实践：精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做参与者、探索者；努力创设最佳情境，在和谐、轻松与平等的氛围里做参与者、探索者；真正尊重每一个学生，引导学生探讨问题，在探索中让学生做发现者。
关键词：创造性学习 最佳情境 参与者 探索者 发现者 创新能力
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正是他是一个人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心所在。”也就是说：“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一环节，采取各种方法创造各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。
一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做参与者、探索者。
创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，要精心设计一些有相关情趣的内容。在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现内容、提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，培养学生要敢于发表自己独特的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨义，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主动参与意识和能力。
例如：我们在学习《美国的诞生》一课时，学生通过自学，阅读课文，然后以填空的形式和简答的方式完成学案。通过对基础知识的掌握接着讨论以下几个问题：
① 美国诞生时的领土情况如何？现在是一个什么样子？
② 美英当时力量对比悬殊，是什么原因促使美国战胜英国？你从中获得什么启示？
③ 领导美国独立战争的重要人物是谁？你如何看待此人？
这种设计有利于为学生发现问题创造机会，鼓励学生自己解决这些问题，充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主动参与意识和解决问题的能力。课堂气氛和学习效果也会格外好。
二、努力创设最佳情境，在和谐、轻松与平等的氛围里做参与者、探索者。
根据历史学科特点，初中生年龄和心理认知的特点，教师可以运用一切可以利用的资源，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，让学生在这种最佳的情境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华，在和谐与平等的氛围中，让每一个学生去观察、去感受、去发现、去主动参与、去积极地探索，从而激活学生的思维，引导学生进入知识王国，培养学生创新的火花。
例如，我们在学习“第一次世界大战”时，导入新课时用“有位历史学家总结说，一本书引起了一场内战，而一颗子弹引起了一场世界大战。你们知道它们指的是哪两件历史事件吗？”这种突然的设问会引起同学们高度注意，特别是“一颗子弹”指的是什么更会激起他们求知的欲望。趁机要求学生阅读完课文。在同学们得到后者的答案后，（我简单地指出前者是什么），接着问“战争的爆发，原因果真是一颗子弹引起的吗？那么一战爆发的根本原因是什么呢？”同学们再看课本自由讨论，老师指导得出“帝国主义国家政治经济发展不平衡”结论。在学习战争经过，可以通过多媒体手段展示战争的残酷性，让战争的场面震撼学生的心灵，让学生感受“和平”的伟大。最后讨论战争的结果和性质。通过对战争双方、战争目的、战争对人类的损害等方面的比较、讨论，同学们达成了共识即“无论哪方面的胜利都改变不了一战是一场帝国主义战争”。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象而且活跃了思维，锻炼了表达与详述历史问题的能力。学生积极参与和探索，发挥了学生学习的主动性，使学生在探索中成为学习的主人。
三、真正尊重每一个学生，引导学生探讨问题，在探索中让学生做发现者。
新课程要求教师应该是学生学习的促进者，在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习兴趣的激发者、学习方法的辅导者、各种能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。
新教材中有大量探究性问题，这是培养学生自主学习与探究的一个重要举措。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平等的差异，对问题的看法肯定会有许多不同，在这种情况下开展小组合作，集体讨论的形式，让更多的学生参与选择，发表自己的观念，找到解决问题的最佳途径。如“你认为他的想法有道理吗？你有比他更好的理由吗？”等等。老师对每一个学生的尊重，就是对每一个学生自信心的培养，老师对每一个学生探索成绩的肯定就是对学生无限创新潜能的激活。这样持久深入，学生始终处于对知识的渴望、发现、研究、探索问题的喜悦与兴奋之中，学生主动参与的意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。
历史新课改正如火如荼的开展，我们通过实践，深刻地认识到：学生主动参与意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式等，也取决于教师的教学管理、教学方法……要真正落实课改要求。教师要真正了落实学生在学习中的主体地位，就必须重视培养学生主动参与意识与能力，精心设计历史课堂的每一个环节，努力创设最佳的教学环境，平等对待每一个学生，保护他们探讨历史现象，探究历史原因的信心，引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，获得能力的提高，为今后在工作中勇于创新，开拓进取奠定基础。
关键词：创造性学习 最佳情境 参与者 探索者 发现者 创新能力
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正是他是一个人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心所在。”也就是说：“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一环节，采取各种方法创造各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。
一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做参与者、探索者。
创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，要精心设计一些有相关情趣的内容。在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现内容、提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，培养学生要敢于发表自己独特的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨义，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主动参与意识和能力。
例如：我们在学习《美国的诞生》一课时，学生通过自学，阅读课文，然后以填空的形式和简答的方式完成学案。通过对基础知识的掌握接着讨论以下几个问题：
① 美国诞生时的领土情况如何？现在是一个什么样子？
② 美英当时力量对比悬殊，是什么原因促使美国战胜英国？你从中获得什么启示？
③ 领导美国独立战争的重要人物是谁？你如何看待此人？
这种设计有利于为学生发现问题创造机会，鼓励学生自己解决这些问题，充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主动参与意识和解决问题的能力。课堂气氛和学习效果也会格外好。
二、努力创设最佳情境，在和谐、轻松与平等的氛围里做参与者、探索者。
根据历史学科特点，初中生年龄和心理认知的特点，教师可以运用一切可以利用的资源，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，让学生在这种最佳的情境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华，在和谐与平等的氛围中，让每一个学生去观察、去感受、去发现、去主动参与、去积极地探索，从而激活学生的思维，引导学生进入知识王国，培养学生创新的火花。
例如，我们在学习“第一次世界大战”时，导入新课时用“有位历史学家总结说，一本书引起了一场内战，而一颗子弹引起了一场世界大战。你们知道它们指的是哪两件历史事件吗？”这种突然的设问会引起同学们高度注意，特别是“一颗子弹”指的是什么更会激起他们求知的欲望。趁机要求学生阅读完课文。在同学们得到后者的答案后，（我简单地指出前者是什么），接着问“战争的爆发，原因果真是一颗子弹引起的吗？那么一战爆发的根本原因是什么呢？”同学们再看课本自由讨论，老师指导得出“帝国主义国家政治经济发展不平衡”结论。在学习战争经过，可以通过多媒体手段展示战争的残酷性，让战争的场面震撼学生的心灵，让学生感受“和平”的伟大。最后讨论战争的结果和性质。通过对战争双方、战争目的、战争对人类的损害等方面的比较、讨论，同学们达成了共识即“无论哪方面的胜利都改变不了一战是一场帝国主义战争”。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象而且活跃了思维，锻炼了表达与详述历史问题的能力。学生积极参与和探索，发挥了学生学习的主动性，使学生在探索中成为学习的主人。
三、真正尊重每一个学生，引导学生探讨问题，在探索中让学生做发现者。
新课程要求教师应该是学生学习的促进者，在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习兴趣的激发者、学习方法的辅导者、各种能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。
新教材中有大量探究性问题，这是培养学生自主学习与探究的一个重要举措。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平等的差异，对问题的看法肯定会有许多不同，在这种情况下开展小组合作，集体讨论的形式，让更多的学生参与选择，发表自己的观念，找到解决问题的最佳途径。如“你认为他的想法有道理吗？你有比他更好的理由吗？”等等。老师对每一个学生的尊重，就是对每一个学生自信心的培养，老师对每一个学生探索成绩的肯定就是对学生无限创新潜能的激活。这样持久深入，学生始终处于对知识的渴望、发现、研究、探索问题的喜悦与兴奋之中，学生主动参与的意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。
历史新课改正如火如荼的开展，我们通过实践，深刻地认识到：学生主动参与意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式等，也取决于教师的教学管理、教学方法……要真正落实课改要求。教师要真正了落实学生在学习中的主体地位，就必须重视培养学生主动参与意识与能力，精心设计历史课堂的每一个环节，努力创设最佳的教学环境，平等对待每一个学生，保护他们探讨历史现象，探究历史原因的信心，引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，获得能力的提高，为今后在工作中勇于创新，开拓进取奠定基础。