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根据中国教育信息化产业技术创新战略联盟的定义，微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。自2011 年以来，“微课”这一创新的数字化教学资源从佛山走向了大江南北。随着互联网 的快速发展，微课已经成为支持互联网 学与教的重要支撑形式，微课的应用体现了信息技术与教育的深度融合。
一、中职技能型微课的内涵
中职技能型微课是应用传统与现代的技术，通过科学合理的教学设计，为技能获取者提供碎片化、可视化、结构化、非线性的学习体验。应用技能型微课，实现复杂技能的可视化，实现操作步骤过程的重现，降低技能获取阻力与技能内化阻力，从而减轻学习者的技能建构成本与学习负担。
1.操作的全过程直观呈现
技能型微课用视频或动画直观地展示操作的整个过程。学生观看微课后，能参照微课，自己动手“复原”整个操作。学生在多次动手“复原”的过程中，可以“熟能生巧”，掌握技能，不断提高自己的操作能力。
2.学习内容碎片化
微课与传统在线学习不同，它适应了现代生活中人的时间越来越碎片化的趋势，它短小精悍，它应时而需，它可以针对课程的重难点而出现，也可以根据特定的场景而出现，它针对特定的目标人群、传递特定的知识内容。人们在学习的过程中遇到困难，可以随时随地查询微课资源，在极短的时间内（有时只需3-5分钟）学习到解决问题的办法，掌握新的技能。
3.资源呈现结构化
在《微课技术标准》（V1.0）定义中，微课不仅仅是一段视频，而是由学习视频或学习软件，学习的配套课件、学习基础（延伸）资料、学（教）案等要素组成，是配套多种关联资源的供给。技能型微课，它以一定的资源组织关系和呈现方式，构成了一个主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”，生成一个资源单元“小世界”，实现复杂技能的可视化，精准服务于学习。
4.適应非线性的学习
技能型微课的主体内容（视频或学习软件）节点分割准确，内容粒度适合适应个性化学习与差异化教学，即学与教是非线性的。在非线性的学与教中，为学生提供良好的学习平台，创设符合学生“最近发展区”的问题情境，倡导学生自主学习，变“被动学习”为“主动学习”。
二、中职技能型微课的开发
1.以学习者为中心
学习基础薄弱、学习能力一般是中职生的特点。在制作针对中职生的技能型微课时，要以建构主义理论为基础，围绕培养学生的职业能力与职业素养，将知识与技能建构可视化，抽象原理具体化，过程呈现形象化，力求直观、启发性强，把科学的方法传授给学生，注重培养学生的探究能力，让学生在操作、思考、探索过程中得到锻炼和提高。
2.微课的选题
技能型微课的选题原则是“选题简明”“小而精”“具备独立性、完整性和示范性”，一个微课力求解决一个重点、难点或某一个技能知识点，不追求技能的系统性、全面性。如《工厂电气控制设备》课程中，微课的选题可以为“点动控制”，可以为“自锁控制”，可以为“联锁控制”，可以为“顺序控制”，这样，每一个选题都是一个独立的知识点，如果选题为“电气控制线路的基本组成”，就显得范围太大，过于全面。
还有一个误区必须注意，有人将微课做的面面俱到，过于注重内容结构完整，从课堂导入、新课讲解、项目分析、分组合作操作、实训反馈、课后训练等各个环节面面俱到，仅是将45分钟或更长时间的教学内容在15分钟之内完成，这也违背了“小而精”的选题原则。
3.微课制作方式
技能型微课视频资源的制作方式一般采用录像、录屏、动画三种方式。采用录像的方式，是将教师的操作演示、讲解等用摄像设备（录像机、相机、录播系统）录制下来，后期配上字字幕。这种方式，制作比较简单，但对教师本人的操作水平、着装、语言等有一定的要求。采用录屏的方式，是用屏幕录像专家等录屏软件，将教师在计算机上的操作过程录制下来，后期配音及配上字幕。这种方式，制作方式也比较简单，但对教师的表达能力要求比较高，并且眀清晰度比较难保证。采用动画方式，是将教师操作过程所需呈现的动作、文本、数据等制作成二维或三维动画，后期配音及配上字幕。这种方式，呈现直观、生动、活泼，表现灵活，但制作难度较大，需要有较强计算机动画软件操作功底的人才能完成。
4.微课作品的大小
微课的大小，涉及两个问题，第一个问题是微课视频（动画）长度是多少分钟合适？第二个问题是微课的体量是多少M合适？根据技能型微课的内涵，技能型微课应是在1分钟-15分钟之间，可以是2分钟，也可以是5分钟，也可以是8分钟，也可以是10分钟，只要能将操作过程展示清晰、直观即可。如《汽车电气》课程中，“换汽车前转向灯”的微课，因为操作比较简单，一分钟的微课即可完整、清晰地展示。如果是针对手机端，微课的体量一般不超过20M，如果是针对电脑端口，微课的体量一般不超过500M为宜。
5.后期加工
微课，要在吸引人的注意力，就要注意后期的加工美化。用录像的方式下，如果是学员在操作，可以加入指导师傅的头像，营造一种技能学习的氛围。录屏的方式下，可以在鼠标停下的地方，加上字幕进行随机解读或提示。采用动画方式，可以加强渲染，使动画显得更酷、更炫。同时，在后期处理中，努力做到视频（动画）画质清晰、图像稳定、语言标准、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步。
6.开发策略
技能型微课的开发制作，具备两重属性，一是技能属性，需要有一定专业操作技能的人去操作;二是技术属性，需要有一定视频编辑操作技能的人去操作，特别是动画制作，非相关专业的人很难操作。这就需要两类人分工合作、协同开发。如在学校中，专业教师可以将技能操作的视频、图片以及其他素材进行整理，理清微课的制作思路，由计算机专业教师根据专业教师的思路进行视频处理或动画制作。计算机专业师制作完成后，交由专业教师进行试用、评估，再进行进一步的修改。通过分工合作、协同开发，兼顾技能型微课的技能性和技术性，制作出精品微课。
三、中职技能型微课的应用
1.课前辅助
教师发放任务单，学生根据任务单的要求，课前预习实操技能。通过观看微课，了解实训课所要完成的实训任务，任务中所需要掌握的技能，所需要掌握的技能中有什么需要特别注意的地方。通过课前观看微课，学生在正式开展实训操作时，就会有的放矢，带着前期预习的成果或疑问进入课堂。
2.课中辅助
微课在课堂上的使用，有两种方式，第一种方式是教师在操作演示中，如果有技能上的难点且无法清晰地向全体学生同时演示时，可以播放微课，将技能难点在大屏幕（如投影幕）上重复播放，辅助演示;第二种方式是学生在操作过程中，如果遇到疑难，可以直接自主播放微课学习，自学选择学习的节点，进行自主学习。
3.课后辅助
课堂学习结束后，如果学生感觉很存在着一定的疑惑，可以直接打开微课观看，任意选择节点，解答自己的疑惑，有效地扩展自己的学习空间，使微课成为实训教学的有益补充。
总之，在教学中，技能型微课是教师实训操作教学的有益补充，是学生技能学习的得力助手。技能型微课，减轻了教师的负担，提高了课堂教学效率，同时也为学生提供了碎片化、可视化、结构化、非线性的学习体验，不仅可以帮助学生学习操作技能，还能将技能操作的规范步骤展现给学生，引导学生形成良好的职业规范。
责任编辑 朱守锂
一、中职技能型微课的内涵
中职技能型微课是应用传统与现代的技术，通过科学合理的教学设计，为技能获取者提供碎片化、可视化、结构化、非线性的学习体验。应用技能型微课，实现复杂技能的可视化，实现操作步骤过程的重现，降低技能获取阻力与技能内化阻力，从而减轻学习者的技能建构成本与学习负担。
1.操作的全过程直观呈现
技能型微课用视频或动画直观地展示操作的整个过程。学生观看微课后，能参照微课，自己动手“复原”整个操作。学生在多次动手“复原”的过程中，可以“熟能生巧”，掌握技能，不断提高自己的操作能力。
2.学习内容碎片化
微课与传统在线学习不同，它适应了现代生活中人的时间越来越碎片化的趋势，它短小精悍，它应时而需，它可以针对课程的重难点而出现，也可以根据特定的场景而出现，它针对特定的目标人群、传递特定的知识内容。人们在学习的过程中遇到困难，可以随时随地查询微课资源，在极短的时间内（有时只需3-5分钟）学习到解决问题的办法，掌握新的技能。
3.资源呈现结构化
在《微课技术标准》（V1.0）定义中，微课不仅仅是一段视频，而是由学习视频或学习软件，学习的配套课件、学习基础（延伸）资料、学（教）案等要素组成，是配套多种关联资源的供给。技能型微课，它以一定的资源组织关系和呈现方式，构成了一个主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”，生成一个资源单元“小世界”，实现复杂技能的可视化，精准服务于学习。
4.適应非线性的学习
技能型微课的主体内容（视频或学习软件）节点分割准确，内容粒度适合适应个性化学习与差异化教学，即学与教是非线性的。在非线性的学与教中，为学生提供良好的学习平台，创设符合学生“最近发展区”的问题情境，倡导学生自主学习，变“被动学习”为“主动学习”。
二、中职技能型微课的开发
1.以学习者为中心
学习基础薄弱、学习能力一般是中职生的特点。在制作针对中职生的技能型微课时，要以建构主义理论为基础，围绕培养学生的职业能力与职业素养，将知识与技能建构可视化，抽象原理具体化，过程呈现形象化，力求直观、启发性强，把科学的方法传授给学生，注重培养学生的探究能力，让学生在操作、思考、探索过程中得到锻炼和提高。
2.微课的选题
技能型微课的选题原则是“选题简明”“小而精”“具备独立性、完整性和示范性”，一个微课力求解决一个重点、难点或某一个技能知识点，不追求技能的系统性、全面性。如《工厂电气控制设备》课程中，微课的选题可以为“点动控制”，可以为“自锁控制”，可以为“联锁控制”，可以为“顺序控制”，这样，每一个选题都是一个独立的知识点，如果选题为“电气控制线路的基本组成”，就显得范围太大，过于全面。
还有一个误区必须注意，有人将微课做的面面俱到，过于注重内容结构完整，从课堂导入、新课讲解、项目分析、分组合作操作、实训反馈、课后训练等各个环节面面俱到，仅是将45分钟或更长时间的教学内容在15分钟之内完成，这也违背了“小而精”的选题原则。
3.微课制作方式
技能型微课视频资源的制作方式一般采用录像、录屏、动画三种方式。采用录像的方式，是将教师的操作演示、讲解等用摄像设备（录像机、相机、录播系统）录制下来，后期配上字字幕。这种方式，制作比较简单，但对教师本人的操作水平、着装、语言等有一定的要求。采用录屏的方式，是用屏幕录像专家等录屏软件，将教师在计算机上的操作过程录制下来，后期配音及配上字幕。这种方式，制作方式也比较简单，但对教师的表达能力要求比较高，并且眀清晰度比较难保证。采用动画方式，是将教师操作过程所需呈现的动作、文本、数据等制作成二维或三维动画，后期配音及配上字幕。这种方式，呈现直观、生动、活泼，表现灵活，但制作难度较大，需要有较强计算机动画软件操作功底的人才能完成。
4.微课作品的大小
微课的大小，涉及两个问题，第一个问题是微课视频（动画）长度是多少分钟合适？第二个问题是微课的体量是多少M合适？根据技能型微课的内涵，技能型微课应是在1分钟-15分钟之间，可以是2分钟，也可以是5分钟，也可以是8分钟，也可以是10分钟，只要能将操作过程展示清晰、直观即可。如《汽车电气》课程中，“换汽车前转向灯”的微课，因为操作比较简单，一分钟的微课即可完整、清晰地展示。如果是针对手机端，微课的体量一般不超过20M，如果是针对电脑端口，微课的体量一般不超过500M为宜。
5.后期加工
微课，要在吸引人的注意力，就要注意后期的加工美化。用录像的方式下，如果是学员在操作，可以加入指导师傅的头像，营造一种技能学习的氛围。录屏的方式下，可以在鼠标停下的地方，加上字幕进行随机解读或提示。采用动画方式，可以加强渲染，使动画显得更酷、更炫。同时，在后期处理中，努力做到视频（动画）画质清晰、图像稳定、语言标准、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步。
6.开发策略
技能型微课的开发制作，具备两重属性，一是技能属性，需要有一定专业操作技能的人去操作;二是技术属性，需要有一定视频编辑操作技能的人去操作，特别是动画制作，非相关专业的人很难操作。这就需要两类人分工合作、协同开发。如在学校中，专业教师可以将技能操作的视频、图片以及其他素材进行整理，理清微课的制作思路，由计算机专业教师根据专业教师的思路进行视频处理或动画制作。计算机专业师制作完成后，交由专业教师进行试用、评估，再进行进一步的修改。通过分工合作、协同开发，兼顾技能型微课的技能性和技术性，制作出精品微课。
三、中职技能型微课的应用
1.课前辅助
教师发放任务单，学生根据任务单的要求，课前预习实操技能。通过观看微课，了解实训课所要完成的实训任务，任务中所需要掌握的技能，所需要掌握的技能中有什么需要特别注意的地方。通过课前观看微课，学生在正式开展实训操作时，就会有的放矢，带着前期预习的成果或疑问进入课堂。
2.课中辅助
微课在课堂上的使用，有两种方式，第一种方式是教师在操作演示中，如果有技能上的难点且无法清晰地向全体学生同时演示时，可以播放微课，将技能难点在大屏幕（如投影幕）上重复播放，辅助演示;第二种方式是学生在操作过程中，如果遇到疑难，可以直接自主播放微课学习，自学选择学习的节点，进行自主学习。
3.课后辅助
课堂学习结束后，如果学生感觉很存在着一定的疑惑，可以直接打开微课观看，任意选择节点，解答自己的疑惑，有效地扩展自己的学习空间，使微课成为实训教学的有益补充。
总之，在教学中，技能型微课是教师实训操作教学的有益补充，是学生技能学习的得力助手。技能型微课，减轻了教师的负担，提高了课堂教学效率，同时也为学生提供了碎片化、可视化、结构化、非线性的学习体验，不仅可以帮助学生学习操作技能，还能将技能操作的规范步骤展现给学生，引导学生形成良好的职业规范。
责任编辑 朱守锂