在刚刚颁布的《教育规划纲要》中，“加强教师队伍建设”列在教育改革保障措施的首位。《教育规划纲要》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”可见，任何一项重要的教育改革如果不能通过教师的专业工作加以实现，都会成为空中楼阁。
　　《教育规划纲要》提到的“加强教师队伍建设”，主要涉及高素质、师德建设、教师业务水平、教师地位待遇和教师管理制度五个方面，其中前三部分都是与教师专业发展紧密相关的。
　　如果说教师是一种专门的职业，则这一职业的特殊性是相当突出的。不仅要有效地继承人类文明积淀至今的道德、法律、科学、文化、文学、艺术等主要遗产，还要对每一位充满生命活力的学生给予身心发展等多方面的鼓励与指点。为了适应这一工作的要求，在职前的准备阶段和入职后的工作阶段都需要持续不断地培养两大方面的重要能力，即教师职业所需的事业心、道德感和责任意识，心理学、教育学、教学论等基本理论与能力素养：以及对所教学科较为深广的基础能力与专业把握能力，并有逐步深入和可持续发展的兴趣与潜力。
　　基于多年的教师问题调研我们可以认为，在以上两个方面我国的职前和职后教师教育还是有一些不足的，职前主要表现为师范性和专业性的矛盾与各自相对的不足：职后则多限于学历补偿与偏重形式的文本解读，而在学科本身能力的提升方面犹有不足，可见，在教师的专业发展方面，职前、职后的教育与培训都还有较大的拓展与改革空间，需要相关的管理、指导与评价部门从广大教师的实际需求出发，从教育改革和追求实效的角度思考，从学生的学习潜力和身心特点着眼，为教师的专业发展提供更多、更适宜的支持，
　　作为一名合格与称职的教师，专业发展应该是与职业生涯相伴始终的内在追求，其动力不仅要来自求职和升迁的直接需求，来自对不断变化与日益丰富的学生特点的适应；更需要来自使命、责任、兴趣和成就的激励，来自兼顾教师整体可持续发展的政策指导：还需要来自于霍懋征、孙维刚、李吉林等优秀教师的行为示范和精神引领。要在教师的内心真正点燃献身教育事业、追求专业卓越的圣火，急功近利是不行的，促进教师的发展更需要一步一个脚印的、能够逐级而上的、扎扎实实的系统建设与耐得住寂寞的细致工作。
　　为此，在教师繁重的日常工作中，要创造条件为他们解决问题、减轻负担、提供空间，更要让他们能够根据自己的基础、特点制定有针对性的专业发展规划，实际在实践、学习、研究、反思的不断循环往复中立足校本、找准方向、得到认可和鼓舞，形成外在保证与内在激励相辅相成的和谐机制，在广大教师充分认识教师工作特点的基础上，培育其热衷专业发展的真正需求。
　　
　　(责任编辑　王永丽)