新课程改革,有一个核心的内容就是强调学生的实践活动,鼓励学生去大胆实践。学生实践的过程就是学习的过程,受教育的过程,德育教学也同样如此。德育包括四个要素:德育思想、德育情感、德育行为、德育习惯。在平时的思想教育中,教师往往是注意到了对学生进行德育思想的灌输和对学生德育行为、德育习惯的养成教育,却常常忽略学生的道德情感的体验。
　　今天的学生,几乎都是独生子女。而关于独生子女的性格发展,一直是一个有争议的问题。之所以有争议是因为在独生子女身上表现出一些不同的特点,并非他们本身所致,而是由他们所处的社会环境,尤其是父母的教养态度和教养方式所决定的。一些独生子女在家庭生活中,养成了娇气、霸道、任性的性格,又将这些性格带到了学校的集体生活中来,像这种被家人溺爱的独生子女的德育教育,首先要看到这样的学生有他们的长处,他们往往十分单纯,好胜心强,但与此同时,他们的缺点也十分的明显,考虑问题时往往只想到自己,不能顾及别人。
　　一般而言,独生子女和非独生子女相比,有着得天独厚的个性发展优越条件:良好的身体素质、优厚的物质条件、充分的爱的满足、良好的家庭氛围。
　　不过,独生子女在个性发展上也容易存在种种不健康的因素,如固执、任性、娇气、孤僻、自私自利、懒惰等。
　　如何对这个群体进行道德情感教育成了重中之重,作为教师我们可以通过情感来感化他们。
　　哀伤的汶川,悲痛的汶川,哭泣的汶川。教师可以通过汶川地震的实例来感化学生,让他们真实感受到,我们有一个强大的祖国。我们为爱而生,我们有情、有爱,我们必须懂得珍惜生命,我们要用自强去感恩,感恩我们是一个自强不息的民族,感恩我们有一个强大的祖国。
　　随着我国改革开放的不断深入,工业化、城市化进程的逐渐加快,社会出现了大规模的人口流动,大批的农民进城务工,还有相当一部分农民出国打工。在农村也因此产生了一个新的群体——留守儿童。
　　由于无法享受到正常的家庭教育和关怀,留守儿童普遍存在着不同程度的生活和心理负担,生活中存在着诸多隐患。这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”,心理健康、性格等方面出现偏差,学习受到影响。之所以留下这么多隐患,因为这些儿童的父母外出打工,将教育子女的责任留给了年迈的父母,作为孩子的爷爷、奶奶,由于年迈,对孩子的教育根本无从下手,只能放任自流。留守儿童由于亲情缺失,心理健康方面存在阴影,很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性,还有的脾气暴躁、冲动易怒,常常将无端小事升级为打架斗殴,甚至走向犯罪。
　　而作为他们的老师就可以说是他们的代理家长。教师应该全面的关心他们,多与他们谈心交心,要走进他们、了解他们、帮助他们。只要教师具有强烈的事业心,高度的责任感,持久的耐力和真挚的爱心,不把这些学生置之度外,而是用理想去播种理想,去培养文明,去启迪智慧,去塑造心灵,留守学生也是可以得到进步的,也可以健康全面的发展。教育者在德育教学过程中,只有借助于情感的能动和催化,才能使受教育者愉快主动地接受教育。
　　情感教育是古老而年轻的话题,面对社会的飞速发展、面对学生中不断出现的新情况、新问题,在计划经济模式下形成的传统教育模式,显然已严重滞后,教育的改革已成了历史的必然。
　　面对教育的改革,我们德育工作者都在思考这样的问题:在实施情感教育过程中,德育将处于怎样的地位、将发挥怎样的作用?从情感教育的要求看,当前影响德育地位和作用的因素有哪些?时代已赋予其新的内涵。作为教师,“以德化人”“以才服人”固然重要,但如果离开了“以情感人”,教育便很难收到理想的效果。因为教育是充满感情、充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育。在教育教学过程中,形成和谐的、民主的师生关系,是情感教育得以实现的因素。而“传道”即今天我们讲的思想道德教育,也常听老师对学生们讲成绩不合格是次品,品德不合格是废品的道理。可见,学校中的教育教学工作德育为首。德育是教师育人的根本,同时也是广大家长,乃是全社会所希望的目标。
　　当然,教师要真正的把情感教育合理地运用于德育教学中,任重而道远。因为情感教育的内容博大精深,方法灵活多样,但不变的是他的精髓:爱学生。教育工作者就要放下教师的架子,不要居高临下,只有尊重学生,学生才会尊重你,才能与学生建立伙伴关系,才能找到他们所渴望、所呼唤、所向往的学习之所、心灵家园。
　　(作者单位:江苏省淮安技师学院)