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社会发展对人才提出了新的要求,培养学生的创新意识和创新能力已经成为教育的重要任务。学校是学生直接的受教育场所,是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径,而课堂是实施创新教育的主阵地。因此,创新教育的实施必须紧紧依靠课堂这块主阵地,以最优化的教育影响作用于学生,使学生的创新潜能得以最大化的开发和挖掘。
一、创设课堂内的情境学英语
在英语教学中,教师要千方百计地创设出生动、形象、有趣的教学情境,发展学生的主体性,培养学生的创新精神。从而最大可能地提高课堂教学效率。
(一)利用英语教学本身创设真实的情境
教师从走进教室的那一刻起,直至课堂教学结束,离开教室为止,就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此,教师要充分利用这个英语教学真实情境,尽量使用英语组织教学,把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所,体现学生的主体性。
(二)利用教师的语言、表情和动作创设心理情境
学生们在学习第二语言时,多多少少都有些畏难情绪,他们害怕说错,害怕说不好,这时,教师鼓励的、表扬的、积极的话语就起着非常重要的作用。同时,师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。只有自由、民主的氛围,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起,就面带微笑,给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面,以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛,创设出宽松的心理环境,激发学生的大脑愉悦中枢,最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生,当学生听不懂时,教师要心领神会地想办法,如拿实物、用肢体语言、画简笔画来帮助学生理解;当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容,轻轻地告诉他:“It doesn’t matter. Please say after me.” 师生之间的交流是愉悦的、互动的,这样学生就会愿说、乐说、会说,并且充满自信,为学生今后的语言学习奠定基础。
(三)利用实物或模型、图片和简笔画等直观手段创设情境
针对小学生活泼、好动,有意注意持续的时间相对较短的特点,英语教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。如:在学习What is the time ?句型时,师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘,通过学生动手操作,学会用英语表达时间,为了让学生理解to和past的用法,老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围,让学生一目了然,使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。在学习铅笔,钢笔时,老师拿出实物,学生在教师的引导下,指着实物说“pencil”“pen”,使学生直接获取知识,学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。用直观教具创设情境,避免了母语的干扰,有利于学生建立英语思维的习惯。
(四)利用多媒体技术创设情境
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。
多媒体手段可以使课堂充满新鲜感,引导学生观察、想象,展开多向思维。
利用多媒体技术丰富教学内容和形式,使学生创造性地运用语言。如学习NEW STANDARD ENGLISH教材中Animal一课时,教师搜集了课文中的四种动物的资料制作成课件向学生播放,将活生生的动物展现在学生面前,调动了学生的积极性。首先让学生自由说句子,进行发散思维。学生不仅会用学过的There be….I can see…. 等句型描述,还能在教师的引导下说出每个动物的外形特征和生理特征。然后提出:“Which animal is the heaviest? Which animal is the tallest? ”让学生进行比较分析,熟练掌握比较级和最高级的用法。教师在课件中还储备了课本以外的动物的信息资料,告诉学生如果对某种动物感兴趣可以点击图片看到它的资料,仿照课文用自己的话介绍这种动物,照顾了学生的个性差异,突出了学生的主体,为学生自主学习创造条件。
(五)利用课文创设表演情境
创设情境表演对话为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的活力。创设对话表演情境,有机地将书本知识与现实世界相结合,锻炼学生的创造性思维,使学生真正内化所学知识。
一旦学生感受到学习英语的乐趣,就会自觉主动地预习和复习,形成有效的学习策略。为了能在课堂上所有的同学面前展示自己,学生们在课下查字典、听录音、读书甚至在家自编自演。我告诉学生一个人在家表演时,可以左、右手各拿一个娃娃或在左、右的无名指上画出人物头像,分别扮演一个角色,该左手的人物说话,眼睛就看左手,左手也相应动一动,该右手中的人物说话时,眼睛就看右手,右手动一动。让学生找到对话的感觉,认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性,课堂上的成功又促使学生更加努力地学习。正如著名教育家布卢姆所说,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。当学生感受到了英语学习成功的喜悦时,就体会到了学英语的乐趣,这种乐趣会使学生变被动学习为自我需要。
一、创设课堂内的情境学英语
在英语教学中,教师要千方百计地创设出生动、形象、有趣的教学情境,发展学生的主体性,培养学生的创新精神。从而最大可能地提高课堂教学效率。
(一)利用英语教学本身创设真实的情境
教师从走进教室的那一刻起,直至课堂教学结束,离开教室为止,就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此,教师要充分利用这个英语教学真实情境,尽量使用英语组织教学,把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所,体现学生的主体性。
(二)利用教师的语言、表情和动作创设心理情境
学生们在学习第二语言时,多多少少都有些畏难情绪,他们害怕说错,害怕说不好,这时,教师鼓励的、表扬的、积极的话语就起着非常重要的作用。同时,师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。只有自由、民主的氛围,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起,就面带微笑,给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面,以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛,创设出宽松的心理环境,激发学生的大脑愉悦中枢,最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生,当学生听不懂时,教师要心领神会地想办法,如拿实物、用肢体语言、画简笔画来帮助学生理解;当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容,轻轻地告诉他:“It doesn’t matter. Please say after me.” 师生之间的交流是愉悦的、互动的,这样学生就会愿说、乐说、会说,并且充满自信,为学生今后的语言学习奠定基础。
(三)利用实物或模型、图片和简笔画等直观手段创设情境
针对小学生活泼、好动,有意注意持续的时间相对较短的特点,英语教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。如:在学习What is the time ?句型时,师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘,通过学生动手操作,学会用英语表达时间,为了让学生理解to和past的用法,老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围,让学生一目了然,使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。在学习铅笔,钢笔时,老师拿出实物,学生在教师的引导下,指着实物说“pencil”“pen”,使学生直接获取知识,学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。用直观教具创设情境,避免了母语的干扰,有利于学生建立英语思维的习惯。
(四)利用多媒体技术创设情境
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。
多媒体手段可以使课堂充满新鲜感,引导学生观察、想象,展开多向思维。
利用多媒体技术丰富教学内容和形式,使学生创造性地运用语言。如学习NEW STANDARD ENGLISH教材中Animal一课时,教师搜集了课文中的四种动物的资料制作成课件向学生播放,将活生生的动物展现在学生面前,调动了学生的积极性。首先让学生自由说句子,进行发散思维。学生不仅会用学过的There be….I can see…. 等句型描述,还能在教师的引导下说出每个动物的外形特征和生理特征。然后提出:“Which animal is the heaviest? Which animal is the tallest? ”让学生进行比较分析,熟练掌握比较级和最高级的用法。教师在课件中还储备了课本以外的动物的信息资料,告诉学生如果对某种动物感兴趣可以点击图片看到它的资料,仿照课文用自己的话介绍这种动物,照顾了学生的个性差异,突出了学生的主体,为学生自主学习创造条件。
(五)利用课文创设表演情境
创设情境表演对话为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的活力。创设对话表演情境,有机地将书本知识与现实世界相结合,锻炼学生的创造性思维,使学生真正内化所学知识。
一旦学生感受到学习英语的乐趣,就会自觉主动地预习和复习,形成有效的学习策略。为了能在课堂上所有的同学面前展示自己,学生们在课下查字典、听录音、读书甚至在家自编自演。我告诉学生一个人在家表演时,可以左、右手各拿一个娃娃或在左、右的无名指上画出人物头像,分别扮演一个角色,该左手的人物说话,眼睛就看左手,左手也相应动一动,该右手中的人物说话时,眼睛就看右手,右手动一动。让学生找到对话的感觉,认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性,课堂上的成功又促使学生更加努力地学习。正如著名教育家布卢姆所说,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。当学生感受到了英语学习成功的喜悦时,就体会到了学英语的乐趣,这种乐趣会使学生变被动学习为自我需要。