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摘要：电子技术课程是电类相关专业的基础课程，是一门理论与实践性都较强的课程，长期以来，人们对电子技术理论与实践课程进行了不断的探索改革与实践。本文以我校电子技术系列课程（理论课与实践课）创新型教学改革为前提，介绍电子技术系列课程的教学模式、课程体系、教学内容、教学方法及教学评价特色，说明专业基础课程适应高职教育教学目标进行教学改革的特点，与大家共勉。
关键词：电子技术；课程体系；教学改革；创新
中图分类号：TN710-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0232-01
电子技术课程是电类各专业的专业基础课程，是学生掌握电子基本知识和基本技能的重要核心课程。传统的电子技术课程存在：教学模式陈旧，课程体系设置不合理，理论与实践脱节；教学内容与岗位任务关联度低，课程内容没有建立起与岗位实际工作任务的联系，使学习的知识不能适应实际工作岗位的需要，学生职业能力没有得到有效的培养；课堂教学以教师为中心，学生主要以听为主被动的接受知识，没有真正让学生通过做来获取知识和技能；学习评价手段单一，学习成绩不能完全放映学生的综合能力。因此，我校电子教研室教师于2006年开始探索与实施先进的教改模式，对电子技术的课程体系、教学内容、教学方法、学习评价等进行了一系列的创新性改革与实践，较好的解决了理论与实践操作之间、知识和技能应用与实际工作任务之间、课内学习与课外活动之间、学习成绩与职业综合能力之间的关联关系，并取得了显著的成效。
一、电子技术系列课程改革的主要实践
（一）确定“1515”教改模式，突出学生职业能力与素质的培养。教研室教师通过学习国内外先进职教理念，进行广泛的行业调研和反复研讨后，确定了“1515”教学改革模式，即，一个目标，五个模块，一条主线，五种能力。一个目标就是以培养学生职业能力与素养为目标；五个模块就是把电子技术教学分为电子技术1（模电）、电子技能1（实操）、电子技术2（数电）、电子技能2（实操）、综合实训五门课程；一条主线就是电子技术的五门课程具体的教学内容和实践活动都围绕以实际工作岗位需求，以实际工作任务为主线开展；五种能力就是整个电子技术教学过程强调资料的查阅与收集，常用电子仪器仪表的使用，电子元器件的识别与测试，小型电子产品的分析、制作、改进与设计，认真严谨、团结协作、开拓创新精神五种能力与素质的培养。
（二）实施“221”课程体系改革，理论与实践有机结合。如何让学生在自已‘动手’的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系是电子技术系列课程改革的重心。按照电子技术“1515”教学模式的要求，我们把电子技术分为“221”五门课，第一学期电子技术1(模电)和电子技能1平行上；第二学期电子技术2（数电）和电子技能2平行上，最后再进行1周的综合实训。将过去模电实习和数电实习专用周取消，改为电子技能1和电子技能2，以每周3学时联排上课。改革后的课程体系，使整个电子技术课程理论与实践教学同步进行，目的是理论与实践操作有效融合，通过理论教学指导实践，而又通过实践操作学习理论知识，相互相成的进行理实一体化教学，实现“学中做”和“做中学”，培养学生自主学习、自己分析问题、自己解决问题的能力。
（三）进行教学内容改革，实施项目化课程教学，将知识、技能融合到教学项目中。由我校教师自编并由西南交通大学正式出版了《模拟电子技术应用及项目训练》、《数字电子技术应用及项目训练》两本教材。该教材不再是传统形式上的章节，而是以项目为载体，教材的主要内容是完成项目所需的知识和技能资料、操作规范要求及指导，融“教学做”为一体的教材。结合“221”课程体系，将教材中基础训练（包含知识和实验性技能训练）作为电子技术1、2的教学内容，将每个项目完成作为电子技能1、2的教学内容，而将最后一个综合项目作为综合实训项目。在项目实施过程中，像电子元器件的识别、检测和选用，电路图的绘制，电路的装配与调试，电路的检测与排故，电路的分析与估算等都无疑是实际岗位中具体完成的工作任务。这种知识与工作任务的有机结合，才能有效的培养学生的职业能力和素质。
（四）探索课内学习、课外学习、技能竞赛三结合的电子技术混合式学习模式。要达到培养学生综合职业能力和素养的目标，实施电子技术教学模式的改革，就必须改进教学方法和学习模式。电子教研室的老师们采用灵活多样的教学方法进行教学，利用学院丰富的实验实训资源和开放式实验实训环境，以完成项目任务和学期电子技能竞赛为依托，有效利用课内和课外时间开展教学。通过课内（完成电路的分析、调试与测试、故障的排除及功能扩展）学习、课外（完成电路的装配和检查）学习以及每学期开展的电子技能竞赛（完成竞赛作品）相结合的混合式学习模式，充分调动学生学习积极性，把实践活动的空间延伸到学习各个角落，有效地引导学生在业余时间进行课程学习讨论，并强化技能训练。
（五）改革评价方法，实现终结性评价与过程性评价的结合，全面考核学生的综合能力与职业素质。电子技术系列课程新的教学模式客观上必然要求建立与之相适应的新的评价系统。几年来，我们在教学的实践过程中，逐渐改变了过去只重结果的评价办法，初步建立了电子技术学习档案。在电子技术1、2课程评价中，通过设立缺席情况、课堂表现、平时作业情况、实验情况、实验报告、阶段测试、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习的过程进行全面的评价。在电子技能1、2和综合实训课程评价中，除考核学生出勤、课堂表现外，每个项目都有评价指标，以小组为单位，通过作品完成情况、PPT汇报情况、以及回答问题情况，采用学生自评、小组互评和教师评价的方式客观公正评价学生的综合能力与素质。评价既包括对学生的学段成绩，又有对学生发展状态的评价。我们注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时，把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。
二、电子技术系列课程改革的主要特征
（一）创新的教学模式。过去的电子技术教学改革往往是孤立的、局部的和单一的，对于提高学生的职业能力收效甚微。我们创建的“1515”新的教学模式，即一个目标，五个模块，一条主线和五种能力。是注重电子技术教学的整体建设，把电子技术教学模式看作是一个系统，而这个系统最终是以学生专业知识、职业技能和综合素质的培养为目标。
（二）创新的课程体系。打破传统的理论课后再安排实习课，确定新“221”课程体系，即第一学期电子技术1(模电)和电子技能1平行上；第二学期电子技术2（数电）和电子技能2平行上，最后再进行1周的综合实训。从整体上将理论与实践操作融合，使学生在做中学，学中做，能更好培养学生自主学习、自己分析问题、自己解决问题的能力。
（三）创新的学习模式。积极探索“课内学习、课外学习、电子技能竞赛”三结合学习模式，充分利用学院实验实训设备资源优势，有效利用学生课余时间，因时、因地开展电子技术系列课程的学习，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，增强学生自主学习的能力和创新意识。
通过几年的教学改革与实践，本校电子技术课程已初见成效，毕业学生在电子企业工作受到好评，学生参加市级及全国电子技能大赛获得好成绩。电子专业几门主要课程已成为市级精品课程，按照改革思路编写出版了系列改革教材并被多所高职院校所使用。
参考文献：
[1]刘守义.将“以学生为主体”贯穿于实践教学始终[J].职业技术教育,2004,9
[2]郝超,蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究,2007,7
[3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,2
[4]王瑾.高职教育一专多能人才培养模式研究与实践[J].教育与职业,2007,6
关键词：电子技术；课程体系；教学改革；创新
中图分类号：TN710-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0232-01
电子技术课程是电类各专业的专业基础课程，是学生掌握电子基本知识和基本技能的重要核心课程。传统的电子技术课程存在：教学模式陈旧，课程体系设置不合理，理论与实践脱节；教学内容与岗位任务关联度低，课程内容没有建立起与岗位实际工作任务的联系，使学习的知识不能适应实际工作岗位的需要，学生职业能力没有得到有效的培养；课堂教学以教师为中心，学生主要以听为主被动的接受知识，没有真正让学生通过做来获取知识和技能；学习评价手段单一，学习成绩不能完全放映学生的综合能力。因此，我校电子教研室教师于2006年开始探索与实施先进的教改模式，对电子技术的课程体系、教学内容、教学方法、学习评价等进行了一系列的创新性改革与实践，较好的解决了理论与实践操作之间、知识和技能应用与实际工作任务之间、课内学习与课外活动之间、学习成绩与职业综合能力之间的关联关系，并取得了显著的成效。
一、电子技术系列课程改革的主要实践
（一）确定“1515”教改模式，突出学生职业能力与素质的培养。教研室教师通过学习国内外先进职教理念，进行广泛的行业调研和反复研讨后，确定了“1515”教学改革模式，即，一个目标，五个模块，一条主线，五种能力。一个目标就是以培养学生职业能力与素养为目标；五个模块就是把电子技术教学分为电子技术1（模电）、电子技能1（实操）、电子技术2（数电）、电子技能2（实操）、综合实训五门课程；一条主线就是电子技术的五门课程具体的教学内容和实践活动都围绕以实际工作岗位需求，以实际工作任务为主线开展；五种能力就是整个电子技术教学过程强调资料的查阅与收集，常用电子仪器仪表的使用，电子元器件的识别与测试，小型电子产品的分析、制作、改进与设计，认真严谨、团结协作、开拓创新精神五种能力与素质的培养。
（二）实施“221”课程体系改革，理论与实践有机结合。如何让学生在自已‘动手’的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系是电子技术系列课程改革的重心。按照电子技术“1515”教学模式的要求，我们把电子技术分为“221”五门课，第一学期电子技术1(模电)和电子技能1平行上；第二学期电子技术2（数电）和电子技能2平行上，最后再进行1周的综合实训。将过去模电实习和数电实习专用周取消，改为电子技能1和电子技能2，以每周3学时联排上课。改革后的课程体系，使整个电子技术课程理论与实践教学同步进行，目的是理论与实践操作有效融合，通过理论教学指导实践，而又通过实践操作学习理论知识，相互相成的进行理实一体化教学，实现“学中做”和“做中学”，培养学生自主学习、自己分析问题、自己解决问题的能力。
（三）进行教学内容改革，实施项目化课程教学，将知识、技能融合到教学项目中。由我校教师自编并由西南交通大学正式出版了《模拟电子技术应用及项目训练》、《数字电子技术应用及项目训练》两本教材。该教材不再是传统形式上的章节，而是以项目为载体，教材的主要内容是完成项目所需的知识和技能资料、操作规范要求及指导，融“教学做”为一体的教材。结合“221”课程体系，将教材中基础训练（包含知识和实验性技能训练）作为电子技术1、2的教学内容，将每个项目完成作为电子技能1、2的教学内容，而将最后一个综合项目作为综合实训项目。在项目实施过程中，像电子元器件的识别、检测和选用，电路图的绘制，电路的装配与调试，电路的检测与排故，电路的分析与估算等都无疑是实际岗位中具体完成的工作任务。这种知识与工作任务的有机结合，才能有效的培养学生的职业能力和素质。
（四）探索课内学习、课外学习、技能竞赛三结合的电子技术混合式学习模式。要达到培养学生综合职业能力和素养的目标，实施电子技术教学模式的改革，就必须改进教学方法和学习模式。电子教研室的老师们采用灵活多样的教学方法进行教学，利用学院丰富的实验实训资源和开放式实验实训环境，以完成项目任务和学期电子技能竞赛为依托，有效利用课内和课外时间开展教学。通过课内（完成电路的分析、调试与测试、故障的排除及功能扩展）学习、课外（完成电路的装配和检查）学习以及每学期开展的电子技能竞赛（完成竞赛作品）相结合的混合式学习模式，充分调动学生学习积极性，把实践活动的空间延伸到学习各个角落，有效地引导学生在业余时间进行课程学习讨论，并强化技能训练。
（五）改革评价方法，实现终结性评价与过程性评价的结合，全面考核学生的综合能力与职业素质。电子技术系列课程新的教学模式客观上必然要求建立与之相适应的新的评价系统。几年来，我们在教学的实践过程中，逐渐改变了过去只重结果的评价办法，初步建立了电子技术学习档案。在电子技术1、2课程评价中，通过设立缺席情况、课堂表现、平时作业情况、实验情况、实验报告、阶段测试、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习的过程进行全面的评价。在电子技能1、2和综合实训课程评价中，除考核学生出勤、课堂表现外，每个项目都有评价指标，以小组为单位，通过作品完成情况、PPT汇报情况、以及回答问题情况，采用学生自评、小组互评和教师评价的方式客观公正评价学生的综合能力与素质。评价既包括对学生的学段成绩，又有对学生发展状态的评价。我们注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时，把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。
二、电子技术系列课程改革的主要特征
（一）创新的教学模式。过去的电子技术教学改革往往是孤立的、局部的和单一的，对于提高学生的职业能力收效甚微。我们创建的“1515”新的教学模式，即一个目标，五个模块，一条主线和五种能力。是注重电子技术教学的整体建设，把电子技术教学模式看作是一个系统，而这个系统最终是以学生专业知识、职业技能和综合素质的培养为目标。
（二）创新的课程体系。打破传统的理论课后再安排实习课，确定新“221”课程体系，即第一学期电子技术1(模电)和电子技能1平行上；第二学期电子技术2（数电）和电子技能2平行上，最后再进行1周的综合实训。从整体上将理论与实践操作融合，使学生在做中学，学中做，能更好培养学生自主学习、自己分析问题、自己解决问题的能力。
（三）创新的学习模式。积极探索“课内学习、课外学习、电子技能竞赛”三结合学习模式，充分利用学院实验实训设备资源优势，有效利用学生课余时间，因时、因地开展电子技术系列课程的学习，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，增强学生自主学习的能力和创新意识。
通过几年的教学改革与实践，本校电子技术课程已初见成效，毕业学生在电子企业工作受到好评，学生参加市级及全国电子技能大赛获得好成绩。电子专业几门主要课程已成为市级精品课程，按照改革思路编写出版了系列改革教材并被多所高职院校所使用。
参考文献：
[1]刘守义.将“以学生为主体”贯穿于实践教学始终[J].职业技术教育,2004,9
[2]郝超,蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究,2007,7
[3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,2
[4]王瑾.高职教育一专多能人才培养模式研究与实践[J].教育与职业,2007,6