论文部分内容阅读
【摘要】医学中儿科以研究胎儿至青少年时期少儿发育、疾病防治、保健成长等临床医学学科，其在医学知识构成方面具有创造性与创新性特点，新形势下随着儿科领域研究的不断深入，传统的儿科教学模式已不能适应儿科专业发展需求，改变儿科教育模式和创新儿科教学方法势在必行。儿科教学方法形式多样，例如以讲授式教学为主的大课讲授方法，以双语教学方法、PBL教学、“标准化病人”培训等为主的临床教学方法，还有以实践教学为主的生产实习法等。通过将不同的教学方法共同运用于儿科教学之中，可有效的提升儿科教学质量。
【关键词】教学方法 儿科教学 质量 初探
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0065-02
新时代下，社会经济不断发展，科学技术日益进步，社会中各行业对人才要求不仅仅局限于专业知识的掌握能力，还对人才的创新精神、沟通协调能力以及竞争意识提出了更高要求，特别是在医学领域中。儿科作为医学领域的一个重要学科，其人才教育培养任务是掌握儿童预防保健措施及儿科常见病的发展规律和诊断防治方案，掌握疑难病的临床思维方法、检查步骤及鉴别诊断，掌握危急重症的抢救程序和方法，了解儿科新知识和新技术[1]。然而，儿科教学任务与目标的实现不能紧靠单一的课堂式教学方法，而是通过大课讲授方法、临床教学方法、生产实习法等多种教学方法共同完成。
一、大课讲授方法
大课讲授法指的是结合参与式教学、多媒体教学、启发式教学、提问式教学等方法，以讲授式教学为主，并且对教学方式进行变换，进而激发学生的学习兴趣和主动性[1]。在进行大课讲授过程中，应注意以下几点：
首先，在大课讲授教学的过程中，教师应注重教科书内基础知识的开发与利用，对课堂教学进行设计，加强学生对课本中基础知识的学习。同时，不断在课堂中注入新的儿科发展信息与知识，拓展学生思维能力，培养和增强学生探索新知识的兴趣与主动性。
其次，在大课讲授教学技能方面，教师应注意采用简练的语言表达完整的意思，既对儿科常识进行总结，又方便学生理解和记忆。例如小儿身高计算公式、血压计算公式、体表面积公式等可用箭头指示或表格的形式进行表示，从而有效的简化了儿科知识内容，便于记忆，且不易造成混淆。
第三，在大课讲授教学课后作业布置方面，引导了鼓励学生查看相关参考书或网站，并结合课堂内容留出相应的练习题与思考题。通过采用多样化基本技能与基本知识强化训练，实现教学任务与目标。
此外，教师在大课教学中富于变化的情感语言对于课堂教学质量和效果的提升也具有积极作用。一方面，教师缓急鲜明、抑扬顿挫的语言对于学生情绪的渲染、思维的启迪以及记忆能力的提高具有积极效果；另一方面，对于学生对教学内容的感知，新知识信息的接受等也极为有利。
二、临床教学方法
儿科临床教学方法的实施既可以有效的提升学生实践操作技能、临床问题解决能力和儿科思维能力，又可以培养学生学习的兴趣，提升学生学习积极性与主动性。通常在儿科临床教学中采用双语教学方法、PBL教学、“标准化病人”培训等方法，具体为[2]：
1.双语教学方法，针对不同学制的学生，采取不同双语教学方法，例如针对五年制本科生，通常采取过渡式双语教学法；而对于八年制本科生，则采用浸入式双语教学法；对于英文水平较高的留学生，则采用全英文式教学法。在教学过程中，借助于现代化教学方法或手段，通过加强学生专业英语基础知识训练以及儿科理论知识学习，提升学生儿科基础能力与创新意识，进而培养处于具有儿科专业英语扎实的临床高级人才。
2. PBL教学方法，在传统儿科教学中，“以教材、教师、教室为中心”的具有“权威性、灌输性”教学方法无法满足当前对儿科专业学生综合素质培养要求，应逐步转变为“以问题为中心”的教学理念，通过采用“启发式、答疑式、讨论式以及病例导入式”教学方法，引导和鼓励学生查找、分析、解决实践问题，并学会总结经验，逐步提升学生学习主动性和积极性，进而增强学生解决实际问题能力。
3.“标准化病人”培训教学方法，该方法突出了教师与学生间的互动性，学生主要以病史采集问诊训练为主，而教师则以SP制作为主，对于提升学生参与积极性具有显著效果，同时有效的促进了学生问诊能力的提高。此外，该方法产生的效果还包括提升了学生临床实践能力、科学客观的评价了学生各项实习技能、缓解了医与教之间的矛盾以及对于教学中病源不足问题的解决具有积极作用。
三、生产实习法
生产实习法指的是以实践教学为主结合临床专题小讲座、教学查房、技能培训、理论与实践相结合的出科考试等多种教学方法[3]。一方面，可实行导师负责制，通过对患者进行系统管理，如病因诊断、体检报告分析、医嘱确定等，促进学生学会医疗文件的书写，严谨工作态度和作风的培养以及良好医德医风的树立等；另一方面，采用多种形式教学方法，如教学查房、专题讲座、技能培训等，促进学生掌握儿科基本理论、知识和技能等，提升学生理论结合实践能力。
四、小结
总而言之，通过在儿科教学中运用多种教学方法，不断加强学生对儿科基础理论知识和技能的培养，提高学生理论联系实践技能，进而保证儿科教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1] 何雯，张瑛，改革儿科教学方法，提高儿科教学质量[J].中国医药指南，2009年3月，第7卷，第6期：157-158
[2] 蒋小云，李易娟，等，恰当运用不同的教学方法，不断提高儿科学教学质量[J].高校医学教学研究，2012年6月，2（2）：33-36
[3] 刘芳，运用多种教学方法提高儿科教学质量初探[J].中国现代药物应用，2010 年9 月，第4 卷，第17 期，234-235
【关键词】教学方法 儿科教学 质量 初探
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0065-02
新时代下，社会经济不断发展，科学技术日益进步，社会中各行业对人才要求不仅仅局限于专业知识的掌握能力，还对人才的创新精神、沟通协调能力以及竞争意识提出了更高要求，特别是在医学领域中。儿科作为医学领域的一个重要学科，其人才教育培养任务是掌握儿童预防保健措施及儿科常见病的发展规律和诊断防治方案，掌握疑难病的临床思维方法、检查步骤及鉴别诊断，掌握危急重症的抢救程序和方法，了解儿科新知识和新技术[1]。然而，儿科教学任务与目标的实现不能紧靠单一的课堂式教学方法，而是通过大课讲授方法、临床教学方法、生产实习法等多种教学方法共同完成。
一、大课讲授方法
大课讲授法指的是结合参与式教学、多媒体教学、启发式教学、提问式教学等方法，以讲授式教学为主，并且对教学方式进行变换，进而激发学生的学习兴趣和主动性[1]。在进行大课讲授过程中，应注意以下几点：
首先，在大课讲授教学的过程中，教师应注重教科书内基础知识的开发与利用，对课堂教学进行设计，加强学生对课本中基础知识的学习。同时，不断在课堂中注入新的儿科发展信息与知识，拓展学生思维能力，培养和增强学生探索新知识的兴趣与主动性。
其次，在大课讲授教学技能方面，教师应注意采用简练的语言表达完整的意思，既对儿科常识进行总结，又方便学生理解和记忆。例如小儿身高计算公式、血压计算公式、体表面积公式等可用箭头指示或表格的形式进行表示，从而有效的简化了儿科知识内容，便于记忆，且不易造成混淆。
第三，在大课讲授教学课后作业布置方面，引导了鼓励学生查看相关参考书或网站，并结合课堂内容留出相应的练习题与思考题。通过采用多样化基本技能与基本知识强化训练，实现教学任务与目标。
此外，教师在大课教学中富于变化的情感语言对于课堂教学质量和效果的提升也具有积极作用。一方面，教师缓急鲜明、抑扬顿挫的语言对于学生情绪的渲染、思维的启迪以及记忆能力的提高具有积极效果；另一方面，对于学生对教学内容的感知，新知识信息的接受等也极为有利。
二、临床教学方法
儿科临床教学方法的实施既可以有效的提升学生实践操作技能、临床问题解决能力和儿科思维能力，又可以培养学生学习的兴趣，提升学生学习积极性与主动性。通常在儿科临床教学中采用双语教学方法、PBL教学、“标准化病人”培训等方法，具体为[2]：
1.双语教学方法，针对不同学制的学生，采取不同双语教学方法，例如针对五年制本科生，通常采取过渡式双语教学法；而对于八年制本科生，则采用浸入式双语教学法；对于英文水平较高的留学生，则采用全英文式教学法。在教学过程中，借助于现代化教学方法或手段，通过加强学生专业英语基础知识训练以及儿科理论知识学习，提升学生儿科基础能力与创新意识，进而培养处于具有儿科专业英语扎实的临床高级人才。
2. PBL教学方法，在传统儿科教学中，“以教材、教师、教室为中心”的具有“权威性、灌输性”教学方法无法满足当前对儿科专业学生综合素质培养要求，应逐步转变为“以问题为中心”的教学理念，通过采用“启发式、答疑式、讨论式以及病例导入式”教学方法，引导和鼓励学生查找、分析、解决实践问题，并学会总结经验，逐步提升学生学习主动性和积极性，进而增强学生解决实际问题能力。
3.“标准化病人”培训教学方法，该方法突出了教师与学生间的互动性，学生主要以病史采集问诊训练为主，而教师则以SP制作为主，对于提升学生参与积极性具有显著效果，同时有效的促进了学生问诊能力的提高。此外，该方法产生的效果还包括提升了学生临床实践能力、科学客观的评价了学生各项实习技能、缓解了医与教之间的矛盾以及对于教学中病源不足问题的解决具有积极作用。
三、生产实习法
生产实习法指的是以实践教学为主结合临床专题小讲座、教学查房、技能培训、理论与实践相结合的出科考试等多种教学方法[3]。一方面，可实行导师负责制，通过对患者进行系统管理，如病因诊断、体检报告分析、医嘱确定等，促进学生学会医疗文件的书写，严谨工作态度和作风的培养以及良好医德医风的树立等；另一方面，采用多种形式教学方法，如教学查房、专题讲座、技能培训等，促进学生掌握儿科基本理论、知识和技能等，提升学生理论结合实践能力。
四、小结
总而言之，通过在儿科教学中运用多种教学方法，不断加强学生对儿科基础理论知识和技能的培养，提高学生理论联系实践技能，进而保证儿科教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1] 何雯，张瑛，改革儿科教学方法，提高儿科教学质量[J].中国医药指南，2009年3月，第7卷，第6期：157-158
[2] 蒋小云，李易娟，等，恰当运用不同的教学方法，不断提高儿科学教学质量[J].高校医学教学研究，2012年6月，2（2）：33-36
[3] 刘芳，运用多种教学方法提高儿科教学质量初探[J].中国现代药物应用，2010 年9 月，第4 卷，第17 期，234-235