【关键词】 预习；意义；思考；方法；层次
　　【中图分类号】 G623.2
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）07—0046—01
　　在快捷方便的现代社会中，高效课堂是这个时代的必然产物。时代要求干练麻利、全面发展、有速度意识、有竞争意识的新型人才，这就要求教育者必须是力求高效，育人自立，在不断的尝试中得益于实践，提升于理论，感动于细节，成就于准备。下面，笔者就谈谈在实际教学中对预习得出的几点认识。
　　一、预习中的“忧”
　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。”预习是课堂精彩、高效的前提。尽管预习已成为多年的教学熟语，多数教师一提再提，但预习效果并不理想。其实，从一年级开始，教师就应该有计划地培养学生形成课前预习的意识，逐渐让预习成为一种习惯。再者，预习作业布置了一定要检查。通过检查，教师才能知道学生掌握了什么，还有哪些内容需要加强学习，才能为做到“三个精讲”和“三个不讲”打基础（三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的内容不讲、不讲也会的内容不讲）。因此，教师应做的不光是提倡学生预习，还要确实落实预习，在学生预习的基础上授课，实现高效课堂。
　　二、预习中的“思”
　　问题的出现就是我们思考的切入点。所以，在课堂教学中，笔者时刻关注学生的预习动态，专门抽时间对学生进行预习指导。尤其是一年级的小学生，要根据预习模块反复指导，反复梳理，反复练习，不断尝试，不断反思，不断提高，使学生树立预习意识，培养学生的预习兴趣。对于那些学习有困难的学生，教师要帮助、指导、督促他们，使他们也能产生预习的欲望。教师要教给学生预习的方法：一方面要上好预习指导课，教给学生基本的预习方法；另一方面在平时的课堂上渗透学法指导。教学时要有计划、有步骤，由浅入深，循序渐进，使预习真正成为学生的自我学习活动，从而培养学生的质疑和自主学习的能力。
　　三、预习中的“做”
　　高年级有专门的预习作业模块，分四个步骤：一是查找资料；二是掌握字词；三是你读懂了什么；四是还有什么问题。目的是为了配合高年级教材每篇课文前安排的“预习”环节，其内容可归纳为“导语、引题、介绍作者或文中人物、事件发生的背景、提出简单的问题”。针对不同的预习让学生读、析，明确其中的内容和提出的问题，然后带着问题、悬念去预习课文。这样不仅能激发学生读书的浓厚兴趣，还能帮助学生抓住课文的重点，便于有的放矢。
　　一二年级是学生成长的黄金期、关键期，此阶段的预习指导必须是一切从实际出发，根据低年级学生的年龄特点，结合学生的身体状况展开。教师应召开专门的家长见面会，与家长共同商讨抓好这个关键期的策略，展示给家长第一步预习的方法，让家长做好协助工作。具体预习方法应采用“六字法”：一是读（最少借助拼音读课文两遍）。二是找（找出文中要认的字，想找要写的字也可以）。三是圈（用圆圈从文中圈出这个字）。四是戴（给这个生字戴上帽子——拼音）。五是读（再读这些生字，可以总读，可以单个读，可以直呼，也可以拼读）。六是组（给这字组词，最少组两个词，万一不会，可以组一个词）。如果在具体尝试过程中有较大的困难，教师可适时灵活处理预习内容，再进行下一阶段的预习方法指导。
　　四、预习中的“情”
　　文章不是无情物，因此，不论是高年级还是低年级，预习首当其冲就是要让学生去读，让学生在阅读中钟情于预习，并在反复阅读中读懂文章大意，实现“书读百遍，其义自现”。同样，在流利读文时，教师还要有意识地给学生识字的指导，在学生预习的基础上，有意识地总结识字的方法。在课堂中有意地引导，会开启学生的思维，使学生主动在预习过程中想办法记住所学生字，激发学生的创造能力。这样，教师在实际操作过程中，才能做到“三个不讲”，达到省时高效的目的。
　　五、预习中的“升”
　　预习达到一定的定位模式之后，教师就要考虑提升层次的问题，它是一个具有长远性的基石策略。教师应从二年级开始，引导学生读课外书，有计划地设立“阅读签字本”，并且加强与家长的配合。教师应要求学生每晚读完文章后，家长都要签字，并写上日期，天天坚持，以此提升预习的层次。
　　编辑：马德佳