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【摘 要】在新纲要的实施下，各种活动开展都有序、井然有条的，但是，在各个生活环节当中，我们会忽略晨间谈话的环节。新纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习用适当的、礼貌的语言交往。”这让我们意识到：孩子的语言发展需要提倡孩子的积极性，而要调动孩子在晨间谈话中的积极性，是需要知道孩子喜欢说些什么，为此，我们将为孩子创设一个积极的语言环境而寻求策略。
【关键词】语言；积极；环境；策略
晨谈活动中的现状分析
情境一：这是小班第一学期中期的一天早上，我计划的内容“我叫***，我的好朋友是***”，进行的方式是开火车（就是一个轮着一个进行），一开始，孩子们都很喜欢的说着自己的朋友，但是，才过了三分之一的时间，最后面的几个小朋友开始坐不住了，开始和旁边的孩子说起话来，配班老师在旁边提醒，但是，提醒当时有效，提醒完之后马上又开始自己的话题，全然不顾前面孩子在说着的内容，除非是有小朋友说到自己的名字，才会认真地看一眼，然后转身又是自己的“空间”……
分析反思：定的内容比较简单，再者在进行晨谈的时候经常是一个个轮流地讲，而孩子的等待时间过长，导致到之后孩子不愿意听，自己管自己做事情。因为班级的孩子比较多，在一定程度上，存在着等待时间的浪费，最主要的是教师定的内容较“大众化”，不够新颖，一开始的几个孩子能够有积极性说，但是一看到又是轮着讲，后面的孩子会惯性思维，觉得自己还没有轮到，于是，出现了各管各的现象。
情境二：有一天早上，老师将谈话内容定在说小动物的内容上，老师说：今天我们要说的是关于小动物的，你们听我说一个，接着，我们轮流下去，看谁说的好，好吗？于是，姚老师举例说了比如：小鸟，在天空中，飞飞飞！小马，在草地上，跑跑跑！你会不会？有几个孩子说：会！（大声地）部分孩子说：会的。（语气显然不是很中肯）部分索性不响。活动开始了，孩子们一个轮流着一个说着，当当：小马，跑跑跑！陈彦余：乌龟，爬爬爬。但是好多孩子都不会说，不知道怎么说……
分析反思：内容稍难就不会说，导致孩子不知道怎么说。
孩子对于这个句子的理解还是最注重于动词，基本上孩子能够理解这些动作，但是对于在一个方位上可能比较难掌握。这个也符合儿童语言发展的先后顺序，所以，孩子的注意力非常集中在这些词上面，对于这个方位无法掌握，导致孩子们不会说，不知道该怎么说的情况。（目标分解、图示法）
一、游戏化于活动，吸引人的变化，避免等待时间中让孩子觉得“和我无关”
孩子等待的时间过长，我们不能改变的是班级孩子的人数，而且改变以往的谈话活动的组织形式，不能只是最开始的是“开火车”，继而接着我们基本上的谈话活动都是开着火车进行的，这样会让孩子觉得很疲劳，也让作为老师的我们觉得很无力。游戏，是孩子在幼儿园时期的基本活动，在游戏的基础上进行活动，让大家在玩的过程中慢慢地说，大声地说，勇敢地说。
而作为老师的我们，每次谈话的内容确实是预设过，如果当天发生了一些意外的事情，或者是生活中的一些另外的变化，都可以将之生成为孩子好奇的谈话内容，孩子自然会被提出的问题所吸引，而不会变成若无其事的旁视者。
二、目标分解和实物观察、图片理解法并进，让孩子在一步步中理解，在直观上认识，努力让每个孩子都会说
针对我们那次比较难的谈话，想出了两个办法：
1.将目标分解。这是一个根据要求分步骤的方法，例如：“小鸟，在空中，飞飞飞。”的句子，我们将它分成两个部分，进行两次谈话：第一天：我们就只是说“小鸟，飞飞飞”，第二天讲“小鸟”在“哪里”“飞飞飞”，步步递进法尤其适合小年龄段的孩子，对于这些难的内容进行分解之后，孩子掌握比较快。
2.用实物、图片理解法。针对较难理解的词句，孩子不理解，而教师有时候解释不能很童趣，或者解释不清楚，怎么办？就试试这种方法，让生活中真实存在的事物帮助你，帮助孩子理解。
三、游戏——让每个孩子都动口
在我们发现了游戏的方法能够让孩子不再等待之外，还可以让孩子变得敢说。轻松的语言环境，让孩子没有那么的拘谨了，消除了紧张的气氛，变得爱说了。类似于“滚皮球”的游戏渐渐地进入我们的谈话活动，孩子们喜欢这样的玩法，而我们的目标也达到了，孩子不会觉得很“痛苦”，而老师也不会觉得“没办法”了。
在晨间谈话活动中，之前我们只是很讲究要怎么让孩子说呢？要怎么让谈话变得活跃呢？孩子怎么会更加愿意呢？其实，只要我们遵循孩子发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，首先让孩子在宽松、放松的活动中进行他们认为的“玩”，渐渐的，我们要的目的也达到了，而在“玩”的时候，让孩子真的理解，就是感官直接于生活，让各种生活中的事物成为我们老师的工具，让孩子更具体地理解，真的懂了，这样才能提高谈话活动的效率，也让谈话活动的气氛愈见好起来。
【参考文献】
[1]相小君.改造晨间谈话[J].教学与管理，2008，（08）
[2]苏立君，樊孟维.教会学生自我教育[J].职业技术教育，1997，（04）
[3]李伯安.深入学生内心“矛盾”世界引导学生自己教育自己[J].思想政治课教学，2006，（05）
（作者单位：浙江省绍兴市机关幼儿园）
【关键词】语言；积极；环境；策略
晨谈活动中的现状分析
情境一：这是小班第一学期中期的一天早上，我计划的内容“我叫***，我的好朋友是***”，进行的方式是开火车（就是一个轮着一个进行），一开始，孩子们都很喜欢的说着自己的朋友，但是，才过了三分之一的时间，最后面的几个小朋友开始坐不住了，开始和旁边的孩子说起话来，配班老师在旁边提醒，但是，提醒当时有效，提醒完之后马上又开始自己的话题，全然不顾前面孩子在说着的内容，除非是有小朋友说到自己的名字，才会认真地看一眼，然后转身又是自己的“空间”……
分析反思：定的内容比较简单，再者在进行晨谈的时候经常是一个个轮流地讲，而孩子的等待时间过长，导致到之后孩子不愿意听，自己管自己做事情。因为班级的孩子比较多，在一定程度上，存在着等待时间的浪费，最主要的是教师定的内容较“大众化”，不够新颖，一开始的几个孩子能够有积极性说，但是一看到又是轮着讲，后面的孩子会惯性思维，觉得自己还没有轮到，于是，出现了各管各的现象。
情境二：有一天早上，老师将谈话内容定在说小动物的内容上，老师说：今天我们要说的是关于小动物的，你们听我说一个，接着，我们轮流下去，看谁说的好，好吗？于是，姚老师举例说了比如：小鸟，在天空中，飞飞飞！小马，在草地上，跑跑跑！你会不会？有几个孩子说：会！（大声地）部分孩子说：会的。（语气显然不是很中肯）部分索性不响。活动开始了，孩子们一个轮流着一个说着，当当：小马，跑跑跑！陈彦余：乌龟，爬爬爬。但是好多孩子都不会说，不知道怎么说……
分析反思：内容稍难就不会说，导致孩子不知道怎么说。
孩子对于这个句子的理解还是最注重于动词，基本上孩子能够理解这些动作，但是对于在一个方位上可能比较难掌握。这个也符合儿童语言发展的先后顺序，所以，孩子的注意力非常集中在这些词上面，对于这个方位无法掌握，导致孩子们不会说，不知道该怎么说的情况。（目标分解、图示法）
一、游戏化于活动，吸引人的变化，避免等待时间中让孩子觉得“和我无关”
孩子等待的时间过长，我们不能改变的是班级孩子的人数，而且改变以往的谈话活动的组织形式，不能只是最开始的是“开火车”，继而接着我们基本上的谈话活动都是开着火车进行的，这样会让孩子觉得很疲劳，也让作为老师的我们觉得很无力。游戏，是孩子在幼儿园时期的基本活动，在游戏的基础上进行活动，让大家在玩的过程中慢慢地说，大声地说，勇敢地说。
而作为老师的我们，每次谈话的内容确实是预设过，如果当天发生了一些意外的事情，或者是生活中的一些另外的变化，都可以将之生成为孩子好奇的谈话内容，孩子自然会被提出的问题所吸引，而不会变成若无其事的旁视者。
二、目标分解和实物观察、图片理解法并进，让孩子在一步步中理解，在直观上认识，努力让每个孩子都会说
针对我们那次比较难的谈话，想出了两个办法：
1.将目标分解。这是一个根据要求分步骤的方法，例如：“小鸟，在空中，飞飞飞。”的句子，我们将它分成两个部分，进行两次谈话：第一天：我们就只是说“小鸟，飞飞飞”，第二天讲“小鸟”在“哪里”“飞飞飞”，步步递进法尤其适合小年龄段的孩子，对于这些难的内容进行分解之后，孩子掌握比较快。
2.用实物、图片理解法。针对较难理解的词句，孩子不理解，而教师有时候解释不能很童趣，或者解释不清楚，怎么办？就试试这种方法，让生活中真实存在的事物帮助你，帮助孩子理解。
三、游戏——让每个孩子都动口
在我们发现了游戏的方法能够让孩子不再等待之外，还可以让孩子变得敢说。轻松的语言环境，让孩子没有那么的拘谨了，消除了紧张的气氛，变得爱说了。类似于“滚皮球”的游戏渐渐地进入我们的谈话活动，孩子们喜欢这样的玩法，而我们的目标也达到了，孩子不会觉得很“痛苦”，而老师也不会觉得“没办法”了。
在晨间谈话活动中，之前我们只是很讲究要怎么让孩子说呢？要怎么让谈话变得活跃呢？孩子怎么会更加愿意呢？其实，只要我们遵循孩子发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，首先让孩子在宽松、放松的活动中进行他们认为的“玩”，渐渐的，我们要的目的也达到了，而在“玩”的时候，让孩子真的理解，就是感官直接于生活，让各种生活中的事物成为我们老师的工具，让孩子更具体地理解，真的懂了，这样才能提高谈话活动的效率，也让谈话活动的气氛愈见好起来。
【参考文献】
[1]相小君.改造晨间谈话[J].教学与管理，2008，（08）
[2]苏立君，樊孟维.教会学生自我教育[J].职业技术教育，1997，（04）
[3]李伯安.深入学生内心“矛盾”世界引导学生自己教育自己[J].思想政治课教学，2006，（05）
（作者单位：浙江省绍兴市机关幼儿园）