英语教学不仅要让学生掌握牢固的学科基础知识，还要通过听、说、读、写、译的基本训练，发展学生的记忆力、听力、阅读理解能力和发散思维能力，为他们获得终身学习与发展的能力打下坚实的基础。
　　
　　一、 增强记忆力
　　良好的记忆是学好英语的前提。英语的语言材料大都需要机械识记，但如果把机械识记同理解记忆结合起来，既省力，又容易联想再现，可达到事半功倍的效果。教师教学时应充分利用录音、光盘、多媒体等直观教具，并结合英语的学科特点，从读准字音、理解词义、掌握句型、熟悉语法、感知语篇入手，活跃课堂气氛、创设语言情景、降低知识梯度、积累语言材料。“重复是知识之母”，为了防止学生遗忘，教师应根据遗忘规律，有计划、反复地组织学生复习。教师应把学生所学的知识归类结网，力求呈现给学生科学、系统、简洁、生动的材料，最大限度地激发学生的兴趣，发挥学习的主动性，努力把短时记忆变成长时记忆。当然，教师授课的方法和复习的方式应多样化，以刺激多种感官，加强记忆。
　　
　　二、 提高听力水平
　　听是一种极主动的交际行为，提高听力水平是一个艰苦的、循序渐进的过程。首先要重视学生在课堂上认真听好、听懂老师的课堂用语和英语讲述，完成老师对听力的要求和练习。教师训练听力时，应让学生真正听懂所给材料，可采用诵读原文，复述句子，听写语段等方式，切记宁缺毋滥。做听力练习时，要让学生集中注意力，使大脑的反应跟上录音带的速度，反复听，直到听懂为止。其次要排除学生的听力障碍，克服语言上的困难，使学生把注意力集中在正在听的内容上，习惯于听大意；克服内容上的障碍，使学生了解一定的英语文化背景知识，避免思维的局限性；克服心理上的困难，使学生心平气和、全神贯注。另外，教师还要教学生一些听力技巧。
　　
　　三、 培养学生阅读理解能力
　　阅读教学是中学英语教学的重点，高考试题中涉及低能力要求的细节题逐渐减少，涉及较高能力的语篇分析、文章概括、上下文推理的题目正逐渐增加。它要求学生针对不同题材和体裁的篇目，运用不同的方法解决问题。教师在讲解课文时，应根据不同文体通过分析中心词、主题句、概括段意和中心思想等方式让学生明白怎样去读懂一篇文章；通过运用阅读教材和习题中的阅读题进行综合阅读，让学生在练习中体会怎样解决阅读中出现的具体问题，提高准确度；通过限时阅读检测，训练学生快速阅读，提高解决问题的速度。英语阅读是一项复杂的脑力劳动，它需要阅读技巧，但这种技巧是建立在厚实的语言知识、熟练的文体知识、广泛的文化知识、较强的鉴赏能力，以及积极的阅读态度之上的，所以，夯实语言基础知识也是培养阅读能力的关键。
　　
　　四、 发展学生的发散思维能力
　　发散思维又称求异思维，它是以一个要解决的问题为中心，朝各种可能性进行正向的、反向的、纵向的、横向的推测、想象、假设的“试探性”思维过程。发散思维特别适合于新形势下高考英语科的解题思维。因此，每个教师在教学过程中，要尽可能地发散开自己的思维。对所面临的问题，要指导学生从不同的角度进行分析，并及时发现学生思维的形成过程，因势利导，使其能多角度、全方位地展开想象空间，从而达到开阔视野、增强学生思维灵活性的教学目的。在教学中一方面引导学生采用纵横对比的方法，概括归纳已学单词、短语、句型的异同和相互关系，找出规律；另一方面引导学生在单词、句型、课文等方面发散思维，努力让学生做到巧记单词、多变句型、活学课文。通过一句多译、一词多用、同义词回顾、同义句转换、课文复述、文章改写等交际性操练，使学生把学到的英语知识转化为实践能力。这样既可提高教学质量，又能培养出有创新精神和实践能力的人才。
　　英语是一门实践性很强的学科。只要教师在加强学生语言基本功训练的同时，注重学生能力的培养，就能全面提高学生素质，提升教育教学质量。
　　（苍溪县城郊中学）