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【摘 要】在化学课堂教学中培养学生发现问题、提出问题的能力，是帮助学生学好化学的有效途径。教师要在课堂教学中充分体现学生的主体地位，在教学中要帮助学生积极的思考，养成提出问题的习惯，培养学生的提问意识，养成好学、好问的学习习惯。本文从把握教师角色做问题情境的创设者、营造和谐课堂氛围培养学生提问的能力两个方面进行了阐述。
【关键词】化学教学；学生；提出问题
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念。其实教育也是如此，一个好的合格的教师，不仅仅要传授给学生知识，还要传授给学生学习知识的方法。化学和我们的生活息息相关，化学学习的过程就是学生不断提出问题并解决问题的过程。在化学教学中如何体现学生的主体地位，让学生敢于提出问题、善于提出问题，培养学生解决问题的能力，掌握学习知识的方法。是我们一直探讨的问题。只有让学生在教师的指导下，通过生活现象发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题、探索问题，并找到解决问题的方法，才能达到让学生学会学习的目的。
一、把握教师角色，做问题情境的创设者
爱因斯坦曾经说过一句话“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。而在如今的课堂教学中，基本上是教师在讲，学生在听，即使有学生回答发言，也是老师提出什么问题，学生回答什么问题。课堂教学体现不出学生的主体地位。这就要求我们在课堂教学中，把握好教师的角色，做问题情景的创设者。
（一）问题情境应来源于现实生活
化学来源于生活，又服务于生活。化学新教材中有很多内容非常贴近生活，教师应把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍化学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，真切地感受到化学对生活的影响。
（二）问题情景要符合学生的心理年龄特征
中学生的年龄一般都在12—18岁左右，学生开始学习化学课程的年龄是14到15岁。教育心理学告诉我们，这个年龄的学生是身心逐渐成熟的过渡时期，逻辑思维逐步形成，在学习的过程中常表现为：强烈的好奇心、模仿性、可塑性很大，虽然学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但他们学习化学的动机还是以满足好奇心和兴趣为主要特征。因此，化学问题情境的创设应结合学生的心理年龄特征，创设让学生感兴趣的教学情景，才能容易学生的探究和学习化学的兴趣。
（三）问题情境应考虑学生的生活的社会环境
中学生所处的社会环境都不尽相同，学生的构成包括城市学生和农村学生，他们所生活的社会环境不尽相同，所具备的化学知识背景与活动经验也各同。不同生活环境的学生都有其优势的东西和其自身的特点。所以我们教学时要关注他们所处的社会环境，创设适合学生特点、切合实际的问题情境，搞好化学教学。
（四）利用化学实验创设问题情景
化学实验是学生学习化学知识的重要方法和途径，创设实验情景，化学有得天独厚的优势。化学实验不同于其他课程实验，学生面对着颜色、状态、气味等神奇的化学现象时，感觉器官受到强烈的刺激，使学生的思维进入极其兴奋的状态，对这些化学现象产生了新的思考，主动去发现问题，进而带着自己的问题去学习，这种化学实验情景的创设，使学生对奇妙的化学世界产生了更加浓厚的学习兴趣。
二、营造和谐课堂氛围，培养学生提问的能力
教师要关爱学生、尊重学生，在课堂上要创造宽松、和谐的教学氛围。培养学生积极参与的态度，鼓励学生畅所欲言，敢于提问，使学生能自由的发展。因为和谐、宽松课堂环境氛围的创设，对消除学生的紧张感和焦虑情绪有很大的帮助，还有助于激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥潜能。
（一）建立平等的师生关系
教师如何看待学生，是建立平等的师生关系的关键。学生都有着各自丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师对学生要一视同仁，尊重学生人格，理解学生，教师要有亲和力和感召力，对学生要有的一颗爱心，对所有学生的平等相待。同时教师还应尊重学生的个性、遵循学生的身心发展规律鼓励学生展现完整的自我。让学生真正成为课堂教学的主体、不以自己的意志去左右学生，只有这样，才能实现真正意义上的师生平等，让学生敢于畅所欲言，敢于提问。
（二）教学民主
传统的教学。教师只是单纯的教，忽视了教师和学生之间的情感交流和平等互动。学生问题意识不能得到一个适宜的环境。要想创设一个和谐的课堂氛围，使学生敢于提出问题，勇于提出问题，课堂上教师要尽可能制造一个民主、平等的教学氛围，教师与学生之间要相互交流、相互沟通、彼此分享，使课堂教育教学的过程成为师生之间情感交流的过程，从而为学生设置一个和谐、自由的提问教学环境，有利于培养学生提出问题的能力。
例如，在课堂教学上，教师不要只顾遵循传统教学模式，而是把更多的机会留给学生，让学生真正成为课堂教学的主人，学习的主人，多一些师生互动和共同探究知识的过程，一起去发现、去创新，从而培养他们自主探究的能力。
（三）肯定、鼓励学生积极参与课堂教学
课堂教学中学生最大的问题就是不善于提出问题，缺乏创新意识。所以，在化学教学中，我们要积极鼓励学生多问为什么，培养学生善于发现问题、提出问题的能力。教师在课堂教学中要留给学生足够的空间和时间，尽可能的鼓励学生去发现问题的所在，并勇敢的提出问题。但是受各方面因素影响，很多学生不敢提出问题，怕所提的问题不对或是太简单，让同学和老师耻笑。因此，教师在化学课堂教学中要做到：一是帮助学生树立自信心。在教学课堂上，我们常常会发现很多学生缺乏应有的自信心，从不主动发言，更不会主动提出问题。作为教师，我们要给学生一个充分展现自己的舞台，鼓励学生大胆的提出问题，用期盼和激励的语言与学生交流，用赏识的眼光去看待学生，使学生感觉到自己受到尊重，帮助学生树立自信心，学会正确的对待自己。同时还要鼓励这样的学生去大胆的质疑、提问，养成敢想、敢说、敢问的良好的学习习惯。二是帮助学生获得成功的体验。在课堂教学中，不管学生提出的问题有多么简单、多么幼稚，作为教师都要寻找到他们的闪光点，及时给予充分的肯定和积极的鼓励，使学生从中受到鼓舞，获得成功的体验。“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”，这种成功的体验，会鼓勵学生更积极的思考，提出更多的问题，养成好学、好问的学习习惯。
总之，在化学课堂教学中培养学生提问的习惯，可以帮助学生养成发现问题、掌握解决问题的能力。培养学生的提问意识，教师要把握好自己的角色，做好问题情境的创设者。教师还要做到与学生平等的对话，真诚的去聆听学生的心声，尊重学生的个性特点，要善于肯定和激励学生，多用期盼和激励的语言，使学生感到自己受到了尊重，营造一个和谐、平等的课堂教学氛围。帮助学生形成良好的提出问题的习惯。
参考文献：
[1] 王丰银.如何营造和谐课堂氛围.师资建设，2009-6.
[2] 柏莉.初中化学教学中如何引导学生.探究教育教学论坛，2010-35.
[3] 段天兵.化学教学中如何质疑.实验教学与仪器，2005-22.
[4] 闫芳，郝轶鸣.新课标下加强初中化学实验教学的若干想法.山西广播电视大学学报，2011-3.
[5] 梁永建.化学课堂教学的语言魅力.宿州教育学院学报，2001-4.
[6] 张敏.谈高中化学问题解决教学模式.金色年华，2010-11.
[7] 次仁平措.让学生学会学习.读与写，2011-8.
【关键词】化学教学；学生；提出问题
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念。其实教育也是如此，一个好的合格的教师，不仅仅要传授给学生知识，还要传授给学生学习知识的方法。化学和我们的生活息息相关，化学学习的过程就是学生不断提出问题并解决问题的过程。在化学教学中如何体现学生的主体地位，让学生敢于提出问题、善于提出问题，培养学生解决问题的能力，掌握学习知识的方法。是我们一直探讨的问题。只有让学生在教师的指导下，通过生活现象发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题、探索问题，并找到解决问题的方法，才能达到让学生学会学习的目的。
一、把握教师角色，做问题情境的创设者
爱因斯坦曾经说过一句话“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。而在如今的课堂教学中，基本上是教师在讲，学生在听，即使有学生回答发言，也是老师提出什么问题，学生回答什么问题。课堂教学体现不出学生的主体地位。这就要求我们在课堂教学中，把握好教师的角色，做问题情景的创设者。
（一）问题情境应来源于现实生活
化学来源于生活，又服务于生活。化学新教材中有很多内容非常贴近生活，教师应把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍化学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，真切地感受到化学对生活的影响。
（二）问题情景要符合学生的心理年龄特征
中学生的年龄一般都在12—18岁左右，学生开始学习化学课程的年龄是14到15岁。教育心理学告诉我们，这个年龄的学生是身心逐渐成熟的过渡时期，逻辑思维逐步形成，在学习的过程中常表现为：强烈的好奇心、模仿性、可塑性很大，虽然学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但他们学习化学的动机还是以满足好奇心和兴趣为主要特征。因此，化学问题情境的创设应结合学生的心理年龄特征，创设让学生感兴趣的教学情景，才能容易学生的探究和学习化学的兴趣。
（三）问题情境应考虑学生的生活的社会环境
中学生所处的社会环境都不尽相同，学生的构成包括城市学生和农村学生，他们所生活的社会环境不尽相同，所具备的化学知识背景与活动经验也各同。不同生活环境的学生都有其优势的东西和其自身的特点。所以我们教学时要关注他们所处的社会环境，创设适合学生特点、切合实际的问题情境，搞好化学教学。
（四）利用化学实验创设问题情景
化学实验是学生学习化学知识的重要方法和途径，创设实验情景，化学有得天独厚的优势。化学实验不同于其他课程实验，学生面对着颜色、状态、气味等神奇的化学现象时，感觉器官受到强烈的刺激，使学生的思维进入极其兴奋的状态，对这些化学现象产生了新的思考，主动去发现问题，进而带着自己的问题去学习，这种化学实验情景的创设，使学生对奇妙的化学世界产生了更加浓厚的学习兴趣。
二、营造和谐课堂氛围，培养学生提问的能力
教师要关爱学生、尊重学生，在课堂上要创造宽松、和谐的教学氛围。培养学生积极参与的态度，鼓励学生畅所欲言，敢于提问，使学生能自由的发展。因为和谐、宽松课堂环境氛围的创设，对消除学生的紧张感和焦虑情绪有很大的帮助，还有助于激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥潜能。
（一）建立平等的师生关系
教师如何看待学生，是建立平等的师生关系的关键。学生都有着各自丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师对学生要一视同仁，尊重学生人格，理解学生，教师要有亲和力和感召力，对学生要有的一颗爱心，对所有学生的平等相待。同时教师还应尊重学生的个性、遵循学生的身心发展规律鼓励学生展现完整的自我。让学生真正成为课堂教学的主体、不以自己的意志去左右学生，只有这样，才能实现真正意义上的师生平等，让学生敢于畅所欲言，敢于提问。
（二）教学民主
传统的教学。教师只是单纯的教，忽视了教师和学生之间的情感交流和平等互动。学生问题意识不能得到一个适宜的环境。要想创设一个和谐的课堂氛围，使学生敢于提出问题，勇于提出问题，课堂上教师要尽可能制造一个民主、平等的教学氛围，教师与学生之间要相互交流、相互沟通、彼此分享，使课堂教育教学的过程成为师生之间情感交流的过程，从而为学生设置一个和谐、自由的提问教学环境，有利于培养学生提出问题的能力。
例如，在课堂教学上，教师不要只顾遵循传统教学模式，而是把更多的机会留给学生，让学生真正成为课堂教学的主人，学习的主人，多一些师生互动和共同探究知识的过程，一起去发现、去创新，从而培养他们自主探究的能力。
（三）肯定、鼓励学生积极参与课堂教学
课堂教学中学生最大的问题就是不善于提出问题，缺乏创新意识。所以，在化学教学中，我们要积极鼓励学生多问为什么，培养学生善于发现问题、提出问题的能力。教师在课堂教学中要留给学生足够的空间和时间，尽可能的鼓励学生去发现问题的所在，并勇敢的提出问题。但是受各方面因素影响，很多学生不敢提出问题，怕所提的问题不对或是太简单，让同学和老师耻笑。因此，教师在化学课堂教学中要做到：一是帮助学生树立自信心。在教学课堂上，我们常常会发现很多学生缺乏应有的自信心，从不主动发言，更不会主动提出问题。作为教师，我们要给学生一个充分展现自己的舞台，鼓励学生大胆的提出问题，用期盼和激励的语言与学生交流，用赏识的眼光去看待学生，使学生感觉到自己受到尊重，帮助学生树立自信心，学会正确的对待自己。同时还要鼓励这样的学生去大胆的质疑、提问，养成敢想、敢说、敢问的良好的学习习惯。二是帮助学生获得成功的体验。在课堂教学中，不管学生提出的问题有多么简单、多么幼稚，作为教师都要寻找到他们的闪光点，及时给予充分的肯定和积极的鼓励，使学生从中受到鼓舞，获得成功的体验。“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”，这种成功的体验，会鼓勵学生更积极的思考，提出更多的问题，养成好学、好问的学习习惯。
总之，在化学课堂教学中培养学生提问的习惯，可以帮助学生养成发现问题、掌握解决问题的能力。培养学生的提问意识，教师要把握好自己的角色，做好问题情境的创设者。教师还要做到与学生平等的对话，真诚的去聆听学生的心声，尊重学生的个性特点，要善于肯定和激励学生，多用期盼和激励的语言，使学生感到自己受到了尊重，营造一个和谐、平等的课堂教学氛围。帮助学生形成良好的提出问题的习惯。
参考文献：
[1] 王丰银.如何营造和谐课堂氛围.师资建设，2009-6.
[2] 柏莉.初中化学教学中如何引导学生.探究教育教学论坛，2010-35.
[3] 段天兵.化学教学中如何质疑.实验教学与仪器，2005-22.
[4] 闫芳，郝轶鸣.新课标下加强初中化学实验教学的若干想法.山西广播电视大学学报，2011-3.
[5] 梁永建.化学课堂教学的语言魅力.宿州教育学院学报，2001-4.
[6] 张敏.谈高中化学问题解决教学模式.金色年华，2010-11.
[7] 次仁平措.让学生学会学习.读与写，2011-8.