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摘要：目光接触是课堂教学中非语言行为的重要组成部分。文章基于312名大学师范生的调查数据，分析了大学课堂中师生之间目光接触的现状与特点。研究发现：在大学课堂中，大多数学生与教师进行目光接触具有积极感受;学习成绩、座位分布以及班级容量是影响师生之间目光接触频率的主要因素。研究结果对教学的启示有：高校教师应当意识到在课堂教学中非语言行为对学生身心发展的重要作用，注重提高自身非言语行为的技巧策略，从而实现大学课程质量与育人成效的双向提升。
关键词：大学课堂;目光接触
一，有助于提高学生的自我意识。还有研究更明确地指出，目光接触可以帮助教师组织课堂教学，创造良好的课堂氛围。除了营造良好的课堂氛围以外，还有学者指出目光接触具有提高注意力、传递信息、提升学习动机、维持课堂纪律等四项功能。也有研究提出，目光接触对于建立和谐的师生关系具有积极作用，它是暗示积极情感状态的决定性非语言线索。第二类是基于国际比较的视角，研究不同文化背景下的学生与教师目光接触频率的差异。例如，有研究指出，相较于接触型文化背景的国家，非接触型文化如亚洲、巴基斯坦、北欧的学生与教师目光接触较少。中国大学生与教师之间的目光接触更倾向于短而频繁。还有研究提出，西方学生通常在课堂上会与教师积极地互动交流，而中国学生容易埋头在课本中，被动地接受教师所讲，缺少与教师的目光接触。本研究从师范类专业大学生的角度，采用问卷法调查目光接触在高校课堂教学中的应用现状，分析影响师生之间目光接触的主要因素，旨在发现隐藏在课堂教学活动中的重要信息，阐释其中所蕴含的教育意义和教学启示，从而进一步为促进高校教师教学行为的改善以及为学生创造良好的课堂学习环境提供有效参考。
二、研究方法
本研究将目光接触定义为：在课堂教学活动中，教师与学生的所有眼神接触，既包括教师直接注视某一位特定的学生，也包括全班性扫视时与学生的目光接触。在预研究期间，第一步，课题组对部分学生和教师进行访谈，了解被访者对目光接触的态度;第二步，根据概念界定以及前期的访谈情况设计了调查问卷。问卷的调查内容主要涉及三部分，即师生之间目光接触的频率、影响师生之间目光接触的主要因素、学生对待目光接触的态度和感受。本研究以首都师范大学师范类本科生为研究对象，主要采用问卷调查的方法进行数据收集。问卷的主要内容包括三个方面：一是学生背景信息;二是学生和教师之间目光接触的情况、学生成绩、座位分布、班级容量等;三是学生对目光接触的态度和感受。对问卷题项得分進行信度检验，α系数为0.654，属于可接受范围。因此，问卷具有一定的信度。问卷测量前经过三位教育和心理研究领域的专家讨论和检视，认为其内容能够反映目光接触在大学课堂中的应用现状，具有内容效度。问卷发放过程涉及两个阶段：第一阶段，发放纸质问卷187份问卷，回收得到169份有效问卷，18份无效问卷，纸质问卷回收率为90.4%;第二阶段，使用问卷星平台发放网络问卷，回收得到143份有效问卷。两个阶段共得到有效问卷312份。其中，男生占10.3%，女生占89.7%，北京生源占57.7%，外地生源占42.3%。经性别、生源地等特征的比较，样本具有较强的代表性。
三、研究结论与教学启示
（一）研究结论
第一，师生之间的目光接触作为非言语沟通的一个重要组成部分，在大学课堂教学实践中具有重要作用，主要体现在四个方面：首先，目光接触可以让师生意识到对方在课堂情境中的存在。存在意识是人的本能需要，人需要他人对自己存在的肯定，所以师生目光接触同时满足了教师和学生的课堂存在感。其次，目光接触能够传递信息。非语言具有内隐性，它无时无刻不在影响着学生，或明或暗地传递着某种信息，以内隐的方式对学生产生影响。因此，师生间传递信息不仅通过语言，还可以通过目光接触传递信息。当学生在课堂内容方面遇到疑难而抬头疑惑地看着教师，教师在扫视班级时发现这种信号从而可以及时询问学生，解决疑惑。再次，目光接触能够为学生提供学习的动力。学生有时会困惑自己的努力是否会得到教师的认可，当学生出于此目的抬头看教师时，如果教师给出肯定的目光将会给学生更加积极努力的信心。该结果与前人研究一致，Hodge指出，如果学生看教师时，发现教师也在注意自己，学生会得到更多的激励。最后，教师可以通过目光接触进行纪律管理。当学生影响课堂纪律时，教师一个严肃的眼神不仅可以有效地制止扰乱课堂的行为，还可以保全学生的尊严。
第二，学习成绩、座位分布以及班级容量是影响课堂目光接触频率的主要因素。学习成绩好的学生、经常坐在教室前排以及中间位置的学生在课堂中注视教师频繁。该结论印证了Kleinke的观点，即人们在收到积极评价或者分享喜欢的感情时，更愿意反馈目光交流。如果学生积极与教师互动，教师可能注视他们更多;相反，一些教师容易忽视对教师没有反馈的学生。因此，本研究为提升学习成绩提供了线索，通过提高与教师目光接触的频率可以成为提高学生成绩的一种手段。此外，学生普遍认为在班容量20-30人的课堂比在超过100人的大教室与教师目光接触更多、课堂效果更好。
第三，学生在赞同、否定或疑惑教师授课内容时会选择注视教师，他们通常会为教师的关注和注意所鼓舞。已有研究指出，眼神关注会引起学生的注意，且学生在感受到教师用眼神关注自己时，会作出更多的反应。因此，大学教师应该懂得在课堂教学中如何使用眼神与学生进行交流。
（二）教学启示
教师的课堂非言语行为不仅是对教师课堂言语行为的深化和必要补充，还是教师教学艺术水平的体现，影响学生对教师传递信息的接受程度，从而最终影响课堂教学质量。在当前很多课堂教学中，一些教师并未意识到非语言行为对学生身心发展的重要作用，教师的非语言互动比如表情、神态、语调、语态、肢体动作等使用较少。在课堂教学中，师生之间应当进行有效的目光接触。一方面，积极的“师—生目光接触”会展示教师与学生之间的关系，提高学生的学习兴趣和学习信心;另一方面，“生—师目光接触”可以辅助学生在课堂中集中注意力，提升课堂学习效率。
作者简介：
安磊（1986—7），男，汉族，陕西省西安市人，北京理工大学，西安欧亚学院文化传媒学院课程中心，工程师/讲师，研究方向：影视导演
关键词：大学课堂;目光接触
一，有助于提高学生的自我意识。还有研究更明确地指出，目光接触可以帮助教师组织课堂教学，创造良好的课堂氛围。除了营造良好的课堂氛围以外，还有学者指出目光接触具有提高注意力、传递信息、提升学习动机、维持课堂纪律等四项功能。也有研究提出，目光接触对于建立和谐的师生关系具有积极作用，它是暗示积极情感状态的决定性非语言线索。第二类是基于国际比较的视角，研究不同文化背景下的学生与教师目光接触频率的差异。例如，有研究指出，相较于接触型文化背景的国家，非接触型文化如亚洲、巴基斯坦、北欧的学生与教师目光接触较少。中国大学生与教师之间的目光接触更倾向于短而频繁。还有研究提出，西方学生通常在课堂上会与教师积极地互动交流，而中国学生容易埋头在课本中，被动地接受教师所讲，缺少与教师的目光接触。本研究从师范类专业大学生的角度，采用问卷法调查目光接触在高校课堂教学中的应用现状，分析影响师生之间目光接触的主要因素，旨在发现隐藏在课堂教学活动中的重要信息，阐释其中所蕴含的教育意义和教学启示，从而进一步为促进高校教师教学行为的改善以及为学生创造良好的课堂学习环境提供有效参考。
二、研究方法
本研究将目光接触定义为：在课堂教学活动中，教师与学生的所有眼神接触，既包括教师直接注视某一位特定的学生，也包括全班性扫视时与学生的目光接触。在预研究期间，第一步，课题组对部分学生和教师进行访谈，了解被访者对目光接触的态度;第二步，根据概念界定以及前期的访谈情况设计了调查问卷。问卷的调查内容主要涉及三部分，即师生之间目光接触的频率、影响师生之间目光接触的主要因素、学生对待目光接触的态度和感受。本研究以首都师范大学师范类本科生为研究对象，主要采用问卷调查的方法进行数据收集。问卷的主要内容包括三个方面：一是学生背景信息;二是学生和教师之间目光接触的情况、学生成绩、座位分布、班级容量等;三是学生对目光接触的态度和感受。对问卷题项得分進行信度检验，α系数为0.654，属于可接受范围。因此，问卷具有一定的信度。问卷测量前经过三位教育和心理研究领域的专家讨论和检视，认为其内容能够反映目光接触在大学课堂中的应用现状，具有内容效度。问卷发放过程涉及两个阶段：第一阶段，发放纸质问卷187份问卷，回收得到169份有效问卷，18份无效问卷，纸质问卷回收率为90.4%;第二阶段，使用问卷星平台发放网络问卷，回收得到143份有效问卷。两个阶段共得到有效问卷312份。其中，男生占10.3%，女生占89.7%，北京生源占57.7%，外地生源占42.3%。经性别、生源地等特征的比较，样本具有较强的代表性。
三、研究结论与教学启示
（一）研究结论
第一，师生之间的目光接触作为非言语沟通的一个重要组成部分，在大学课堂教学实践中具有重要作用，主要体现在四个方面：首先，目光接触可以让师生意识到对方在课堂情境中的存在。存在意识是人的本能需要，人需要他人对自己存在的肯定，所以师生目光接触同时满足了教师和学生的课堂存在感。其次，目光接触能够传递信息。非语言具有内隐性，它无时无刻不在影响着学生，或明或暗地传递着某种信息，以内隐的方式对学生产生影响。因此，师生间传递信息不仅通过语言，还可以通过目光接触传递信息。当学生在课堂内容方面遇到疑难而抬头疑惑地看着教师，教师在扫视班级时发现这种信号从而可以及时询问学生，解决疑惑。再次，目光接触能够为学生提供学习的动力。学生有时会困惑自己的努力是否会得到教师的认可，当学生出于此目的抬头看教师时，如果教师给出肯定的目光将会给学生更加积极努力的信心。该结果与前人研究一致，Hodge指出，如果学生看教师时，发现教师也在注意自己，学生会得到更多的激励。最后，教师可以通过目光接触进行纪律管理。当学生影响课堂纪律时，教师一个严肃的眼神不仅可以有效地制止扰乱课堂的行为，还可以保全学生的尊严。
第二，学习成绩、座位分布以及班级容量是影响课堂目光接触频率的主要因素。学习成绩好的学生、经常坐在教室前排以及中间位置的学生在课堂中注视教师频繁。该结论印证了Kleinke的观点，即人们在收到积极评价或者分享喜欢的感情时，更愿意反馈目光交流。如果学生积极与教师互动，教师可能注视他们更多;相反，一些教师容易忽视对教师没有反馈的学生。因此，本研究为提升学习成绩提供了线索，通过提高与教师目光接触的频率可以成为提高学生成绩的一种手段。此外，学生普遍认为在班容量20-30人的课堂比在超过100人的大教室与教师目光接触更多、课堂效果更好。
第三，学生在赞同、否定或疑惑教师授课内容时会选择注视教师，他们通常会为教师的关注和注意所鼓舞。已有研究指出，眼神关注会引起学生的注意，且学生在感受到教师用眼神关注自己时，会作出更多的反应。因此，大学教师应该懂得在课堂教学中如何使用眼神与学生进行交流。
（二）教学启示
教师的课堂非言语行为不仅是对教师课堂言语行为的深化和必要补充，还是教师教学艺术水平的体现，影响学生对教师传递信息的接受程度，从而最终影响课堂教学质量。在当前很多课堂教学中，一些教师并未意识到非语言行为对学生身心发展的重要作用，教师的非语言互动比如表情、神态、语调、语态、肢体动作等使用较少。在课堂教学中，师生之间应当进行有效的目光接触。一方面，积极的“师—生目光接触”会展示教师与学生之间的关系，提高学生的学习兴趣和学习信心;另一方面，“生—师目光接触”可以辅助学生在课堂中集中注意力，提升课堂学习效率。
作者简介：
安磊（1986—7），男，汉族，陕西省西安市人，北京理工大学，西安欧亚学院文化传媒学院课程中心，工程师/讲师，研究方向：影视导演