新课程改革正在轰轰烈烈地推行，课程改革必然带来教学观的根本转变。教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的知识认知转向多维的体验，从机械的决定性转向互动的交往性。所以，我国新一轮基础教育课程鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技术的过程成为学会学习和形成价值观的过程。”并提出课程的三维目标，要求在教学中将三个目标进行有机整合。
　　一、教师要依据三维目标在新课改中找准自己的位置
　　在新课程的推动下，教师，特别是语文教师，首当其冲的就是要找准自己的位置，重新给自己定位。根据新课程三维目标的要求重新定位，由知识的传播者转变为学生学习的促进者。因为，现在科学的快速发展，使得教师不可能再具有“知识垄断”的优势。学生可以通过很多方面进行学习，比如通过电视、网络等获得新的知识。所以，数学教师在课堂教学中就不应该只是“教教材”，而是“用教材教”。把数学教材作为平台，促进学生从教材中吸取知识，培养能力，确定价值观。教师由课堂的主宰者转变为平等的交流者，又从传统的“居高临下”的角色转而成为学生平等融洽的交流者，由知识的“灌输者”转变为“导游者”，其中最重要的是在“导”字上，导是引导的意思。笔者常对学生说：“你可以不做大学生，不做博士，不做成功人士，但你不能不做人。所以，学习首先要学做人。”数学教学不能只停留在知识层面，教师应该带领学生学知识、品生活、读人生、学做人。一堂课学生生机勃勃，教师将三维目标贯穿在课堂教学中，将自己置身于讨论平台上，其乐融融。
　　二、教师要将课堂交还给学生
　　还有人认为教师是“一桶水”。传统教学中提到，“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水”，这强调教师的知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。这使人很容易想到“灌输”的形象，学生成了被动的容器，教师采用“灌输”的方式来教学。这种机械式的教学很早就被否定了。而且，这很容易使课堂教学变成教师的“独角戏”。其实，学生的学习生活本已经枯燥乏味，你再一味“灌”，学生从心理上是不能接受的。
　　新课改一直强调，课改实施的关键在于要在课堂上体现学生的主体地位。只要我们把课堂真正意义上地还给学生，学生又有主人翁意识，把课堂激活的可能性就很大。课堂活了，我们课改的课堂教学部分也就成功了。
　　三、要能给课堂渗入新的文化元素
　　传统教育中，人们称教师为“园丁”和“春蚕”，这都表示人们对教师献身精神的赞誉。“春蚕到死丝方尽”的本意是表现教师像春蚕一样为学生的健康成长无私地奉献出自己的一生。但是，“春蚕”已经不能适应今天迅速发展的社会对教师的要求，比如现在的电视网络文化。
　　前不久，焦点访谈揭露昆明一所学校的11个男生殴打一名女生这一骇人听闻的事件。笔者将其作为学生价值观确立的一则素材放在一次讨论课中，其中有一名学生发言说：“这事太雷人了，这是道德败坏社会风气最好的例证。”笔者不懂雷人是什么意思，但没有在学生面前表现出来，继续组织讨论。课后，笔者找了一个知心的学生来问，“雷人”怎么解释？原来雷人就是让人很吃惊的意思，来源于网络。作为一个语文教师，笔者确实被“雷”了一下。其实，我们应该在新课改的大背景下换一个角度思考，这是一个警示的暗号，如果我们不学习不吸收新的科学知识，就跟不上时代的步伐，那怎么去培养新时代的人才？再者，教师也可以在课堂教学时，在与学生交流中互通有无，课堂教学不仅是教授，还可以是学习的平台。也有人把教师称作“蜡烛”，把教师比喻为蜡烛是在讴歌教师牺牲的精神，燃尽自己，照亮别人。但这让人感到又喜又忧。虽说教师要奉献，但教师只有燃尽才能实现价值吗？何不换一种方式，教师是蜡烛，既照亮别人，也照亮自己，有生之年，能让自己光彩地活一回。
　　常言道，不想当将军的士兵不是好士兵。在选择做教师那一刻起，就暗暗地要求自己，要做好一名语文教师，在语文教学上也要弄出大名堂来。在新课程改革的促进下，社会要求教师要向多元化发展，加之在互动平台上和学生互教相长，从而促使自己在学习知识和教学技能上不断进步。让自己有足够的能量，既能照亮学生，也能使自己光彩闪亮。与其说教师是“蜡烛”,不如说教师是“电灯”，时时提醒自己，只有不断充电，你才能长明。
　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们的心田。它跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代，憧憬着在新一轮的课改大潮中，能再掀波澜，与时俱进。在参与课改的过程中，站在一线上，使笔者有了深刻的领悟，教师的角色正在发生改变，我们只有转变自己的角色，才能站在新课改浪潮的浪尖之上，在教学事业上独占鳌头。
　　（责任编辑　黄　晓）