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摘要：高中地理是高中学习中重要的组成部分，也是高考考试中必不可少的一部分，在高考分数中占有一定的比重。在地理学习中，学生需要记忆大量的地理名词、理解抽象的天气气候以及所对应的地理问题的内容，这些知识点多且复杂，需要学生培养自己的地理知识体系。随着知识的不断积累，诺大的知识网络会给学生带来不小的学习压力，学习效果变低。对此，如何构建高中地理有效课堂就成为当前教师需要关注的方向。
关键词：高中地理;有效课堂;构建方式
如何更好的构建有效课堂，怎样提高课堂教学的效果与质量，这是当前很多教师都想实现的一个目标，也是教师职业生涯中所向往的方向。对于有效课堂来说，能够让学生在有限的教学时间内，对知识点进行全面掌握，还能实际运用到实际生活中，提升自己的能力与价值。但是，在实际的课堂教学中，部分教师曲解了有效课堂的含义，认为学生能够记忆和背诵知识，就是有效教学，会使用传统的讲授法灌输法。这样枯燥的学习体验难以刺激学生的地理神经，无法丰富学生的地理情感，学习效果不高，教学质量难以想象。基于此，本文就对高中地理有效课堂的构建方式进行探讨。
一、设计趣味导入，培养学习兴趣
我们都知道，在知识的记忆与学习过程中，需要学习者具备学习动机，让学习者在动机的引导下能够主动对问题进行深入思考和探究，能够产生想要学习知识的愿望。而兴趣则是最好的学习动机。对于有效课堂的构建内容来说，导入环节是重要的初始阶段，导入环节效果的高低将会直接影响学生课堂的听课效率。因此，教师可以设计趣味导入，让学生在有趣的学习环境中，进行自由想象，既培养兴趣又能记忆知识，提高学习效果。
例如，在学习“自然灾害对人类的危害”这部分地理知识的时候，本节课需要学生用灾害图片和灾害事实来使学生深刻理解自然灾害的概念，让学生了解自然灾害的危害及其成因等内容，为了能够引起学生的注意，增强学生的兴趣，教师就为学生设计趣味的导入教学形式。在导入教学中，教师先用资源丰富的互联网搜集一些相关的资料，视频内容，加入一些文字和问题说明。然后，教师就灵活利用多媒體为学生展示相关视频，如，教师给学生播放洪涝画面，让学生观看天气预报，同时，教师随机选出一位学生，让他运用自己的语言复述自己观看天气预报的内容，可以增加一些动作和表情，让内容更加生动有趣。最后，教师在将本节课的知识内容讲解给学生。经过趣味的导入教学后，学生与教师的互动更为频繁，都想加入到本节课的学习中，能够增强学生的兴趣，为有效课堂打造基础。
二、运用信息技术，创设直观情境
信息技术在教学中的使用，是科技与教学结合的一种教学形式，也给教学方式和教学内容提供了丰富且具有趣味的资源。由于地理知识具有实践性和抽象性，高中阶段的学生，长时间的机械学习会让学生形成惯性思维，对任何事物都无法产生一种动力，无法开发学生的创新与想象，相应的，学习动力不高，学习效果不强。将情境教学与信息技术进行有效结合，可以给学生带来生动的体验，增强学生的学科情感，有助于学生学习效果的提升。
例如，在学习“地球的运动”这部分地理知识的时候，本节课的学习需要学生了解地球自转及其地理意义以及地球公转和地理意义，为了让学生更好的了解地球公转与自转速度的变化规律，教师可以灵活利用信息技术给学生带来生动体验。如，教师可以给学生展示已经提前制作好的3D动态视频，让学生观察和欣赏地球的运动，或者，教师可以利用交互软件，为学生设计可互动，可操作，可挑战的游戏，让学生在游戏比拼中，获得知识的有效理解，巩固所学知识等。这样，学生在信息技术的引导下，学生的学习兴趣更加浓厚，都想深入思考教师提出的问题。而这样的学习方式也有助于教学效果的提升，实现有效课堂的构建。
三、开展问题引导，培养探究思维
对于问题来说，问题设计是提高教学效果的重要法宝，也是能够启发学生思考知识，探索知识的重要手段。同时，学生能够在问题的引导下，对知识进行深入思考和理解，实现问题的探究。所以说课堂教学不能缺少问题的引导，只有提出问题才能解决问题。对此，在地理教学中，教师可以引入问题。为学生创设探究情境，让学生在问题的思考中，提高自己的探索欲，求知欲以及探究能力，有助于学生综合能力的提高。
例如，在学习“全球气候变化对人类活动的影响”这部分地理知识的时候，本节课需要学生结合历史知识，掌握全球气候变化对人类古代文明，经济活动以及生态环境的影响到知识。为了能够引导学生主动思考，教师就设计问题，如，楼兰古国消失的原因等。将问题抛给学生后，可以组建学习小组，合理安排人员的分配，将不同能力的学生进行合理分配，让学生在小组中通过合作的方式来解决问题。经过学习小组的共同努力以及教师的耐心解答，学生会恍然大悟，了解本节课的知识点。通过引入问题思考，能够让学生带着好奇心去探究学习新知识。有助于学生探究能力的提升，以及教学有效性的提高。
总而言之，想要构建高中地理有效课堂，可以用学生所熟知的内容，为学生创设真实的学习环境，给学生带来一个生动、有趣、轻松的课堂环境，让学生在这样的学习环境中，带动自己的兴趣发展，开发地理思维，丰富学生的地理情感。在实际的教学中，教师要不断改进教学方式，从学生的实际情况和兴趣点入手，设计适合当前学生的学习内容，让学生更好的理解课堂知识，强化对知识的记忆效果，对知识进行深刻理解和有效掌握，最终实现学生分数的提升以及有效课堂的构建。
参考文献：
[1]郭阳.高中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].鲁东大学，2017.
[2]徐丽娜.高师与高中自然地理课程内容有效衔接研究[D].延边大学，2017.
云南省昌宁县第二中学 云南 保山 678000
关键词：高中地理;有效课堂;构建方式
如何更好的构建有效课堂，怎样提高课堂教学的效果与质量，这是当前很多教师都想实现的一个目标，也是教师职业生涯中所向往的方向。对于有效课堂来说，能够让学生在有限的教学时间内，对知识点进行全面掌握，还能实际运用到实际生活中，提升自己的能力与价值。但是，在实际的课堂教学中，部分教师曲解了有效课堂的含义，认为学生能够记忆和背诵知识，就是有效教学，会使用传统的讲授法灌输法。这样枯燥的学习体验难以刺激学生的地理神经，无法丰富学生的地理情感，学习效果不高，教学质量难以想象。基于此，本文就对高中地理有效课堂的构建方式进行探讨。
一、设计趣味导入，培养学习兴趣
我们都知道，在知识的记忆与学习过程中，需要学习者具备学习动机，让学习者在动机的引导下能够主动对问题进行深入思考和探究，能够产生想要学习知识的愿望。而兴趣则是最好的学习动机。对于有效课堂的构建内容来说，导入环节是重要的初始阶段，导入环节效果的高低将会直接影响学生课堂的听课效率。因此，教师可以设计趣味导入，让学生在有趣的学习环境中，进行自由想象，既培养兴趣又能记忆知识，提高学习效果。
例如，在学习“自然灾害对人类的危害”这部分地理知识的时候，本节课需要学生用灾害图片和灾害事实来使学生深刻理解自然灾害的概念，让学生了解自然灾害的危害及其成因等内容，为了能够引起学生的注意，增强学生的兴趣，教师就为学生设计趣味的导入教学形式。在导入教学中，教师先用资源丰富的互联网搜集一些相关的资料，视频内容，加入一些文字和问题说明。然后，教师就灵活利用多媒體为学生展示相关视频，如，教师给学生播放洪涝画面，让学生观看天气预报，同时，教师随机选出一位学生，让他运用自己的语言复述自己观看天气预报的内容，可以增加一些动作和表情，让内容更加生动有趣。最后，教师在将本节课的知识内容讲解给学生。经过趣味的导入教学后，学生与教师的互动更为频繁，都想加入到本节课的学习中，能够增强学生的兴趣，为有效课堂打造基础。
二、运用信息技术，创设直观情境
信息技术在教学中的使用，是科技与教学结合的一种教学形式，也给教学方式和教学内容提供了丰富且具有趣味的资源。由于地理知识具有实践性和抽象性，高中阶段的学生，长时间的机械学习会让学生形成惯性思维，对任何事物都无法产生一种动力，无法开发学生的创新与想象，相应的，学习动力不高，学习效果不强。将情境教学与信息技术进行有效结合，可以给学生带来生动的体验，增强学生的学科情感，有助于学生学习效果的提升。
例如，在学习“地球的运动”这部分地理知识的时候，本节课的学习需要学生了解地球自转及其地理意义以及地球公转和地理意义，为了让学生更好的了解地球公转与自转速度的变化规律，教师可以灵活利用信息技术给学生带来生动体验。如，教师可以给学生展示已经提前制作好的3D动态视频，让学生观察和欣赏地球的运动，或者，教师可以利用交互软件，为学生设计可互动，可操作，可挑战的游戏，让学生在游戏比拼中，获得知识的有效理解，巩固所学知识等。这样，学生在信息技术的引导下，学生的学习兴趣更加浓厚，都想深入思考教师提出的问题。而这样的学习方式也有助于教学效果的提升，实现有效课堂的构建。
三、开展问题引导，培养探究思维
对于问题来说，问题设计是提高教学效果的重要法宝，也是能够启发学生思考知识，探索知识的重要手段。同时，学生能够在问题的引导下，对知识进行深入思考和理解，实现问题的探究。所以说课堂教学不能缺少问题的引导，只有提出问题才能解决问题。对此，在地理教学中，教师可以引入问题。为学生创设探究情境，让学生在问题的思考中，提高自己的探索欲，求知欲以及探究能力，有助于学生综合能力的提高。
例如，在学习“全球气候变化对人类活动的影响”这部分地理知识的时候，本节课需要学生结合历史知识，掌握全球气候变化对人类古代文明，经济活动以及生态环境的影响到知识。为了能够引导学生主动思考，教师就设计问题，如，楼兰古国消失的原因等。将问题抛给学生后，可以组建学习小组，合理安排人员的分配，将不同能力的学生进行合理分配，让学生在小组中通过合作的方式来解决问题。经过学习小组的共同努力以及教师的耐心解答，学生会恍然大悟，了解本节课的知识点。通过引入问题思考，能够让学生带着好奇心去探究学习新知识。有助于学生探究能力的提升，以及教学有效性的提高。
总而言之，想要构建高中地理有效课堂，可以用学生所熟知的内容，为学生创设真实的学习环境，给学生带来一个生动、有趣、轻松的课堂环境，让学生在这样的学习环境中，带动自己的兴趣发展，开发地理思维，丰富学生的地理情感。在实际的教学中，教师要不断改进教学方式，从学生的实际情况和兴趣点入手，设计适合当前学生的学习内容，让学生更好的理解课堂知识，强化对知识的记忆效果，对知识进行深刻理解和有效掌握，最终实现学生分数的提升以及有效课堂的构建。
参考文献：
[1]郭阳.高中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].鲁东大学，2017.
[2]徐丽娜.高师与高中自然地理课程内容有效衔接研究[D].延边大学，2017.
云南省昌宁县第二中学 云南 保山 678000