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【摘要】：面对学生写作中遭遇无话说、下笔难的现状，笔者采用“活动实践→交流评析→写作创编”三步教学法，通过作文指导课型的创新，优化作文指导路径，实现让学生有话可说、有情可抒、有感可发。本文所摘选的一些例文片断，能真切地感受到创新作文指导之后，学生在写作方面的可喜变化。
【关键词】：“三步”尝试;创新指导;优化路径
一、写作遇窘境，学生无话可说
（一）老师，我写不出来
教师让学生仿照《从百草园到三味书屋》中第二段景物描写的方法描绘下宜宾的雪景（100字左右的片断），七八分钟过去了，教师绕教室巡视了一周，发现只有三五个学生写了一百来字。一半的学生写了又划，划了又写，或者东拼西凑写了四五十字。还有一小半学生，抓耳挠腮，无从下笔。“同学们，你们今天怎么了？”师问。“老师，今天没灵感。”“老师，我写不出来。”学生们七嘴八舌回答……
（二）教学反思
家乡冬天的雪景，学生为何写不出来呢？
上面这个教学案例，反映出学生方面的问题：
1.囿于学习生活的局限，学生对身边自然景物的观察和体验不够深刻。2.由于缺少对生活的关注、素材积累少，导致学生没啥写或者不会写。3.景物描写历来都是学生写作中的“拦路虎”。
从学生难写作，来反观教师教学的问题：
1.当堂课主要学习百草园是“乐园”，着重引导学生体会和感受的是课文中的动作描写。2.对优美景物的描写是第二课时的教学内容，在本课时并未涉及。3.宜宾位于西南地区，冬天气候变化不如北方明显;特别是下雪的冬天，更是少有。4.作文命题脱离学生生活实际，忽视了学生的生活体验。
可见，上面的教学案例中，教师让学生写宜宾的雪景，是不恰当的——既与本课时教学重点脱节，又脱离学生的生活实际——学生哪能写得出来呢？
（三）笔者的尝试
针对学生缺乏生活体验，作文无话可写或内容空洞无物的症状;让写作回归并贴近学生的生活，调动学生写作的积极性，笔者在写作教学中采用了“实践→体会→写作”三步尝试教学法——引导学生关注生活，激发其情感，开拓其思维。从实践来看，学生大多写出了鲜活生动、真实可感的文章，解决了写作“无米下锅”的问题。
以下是笔者在作文指导课方面进行的小尝试，现作一梳理
二、创新作文指导，打开“源头活水”
（一）创新作文指导1：活动激趣→情景再现→玩写生活
[范例1] 袖珍小品“好吃的表弟”
优化路径：教师出示小品内容“表弟吃排骨”→学生分小组商讨完善情节并预演，小组选派代表上台表演“小品”→学生丰富情节，尝试写作
[习作] 一天，小表弟正在楼上玩搭积木。突然一股香味飘到了他的鼻子里，小表弟大叫起来：“有好吃的啦！”便如猛虎般冲到楼下，看见桌上正摆着一盘冒着热气的糖醋排骨。于是，他迫不及待地用右手抓起一塊大排骨啃了起来，边嚼边用左手又抢了几块放到碗里。可是排骨太烫了，小表弟只得边嚼边灌汽水。不一会儿，盘子里只剩下一些骨头了。小表弟哪去了？只见他躺在地上睡着了。见此情景，我哈哈大笑起来。
（二）创新作文指导2：仔细观察→交流评议→绘形给神
[范例2] 猜人游戏“猜猜他（她）是谁？”
优化路径：任选一师生，细察像貌，抓住特征→组内交流、评议→动笔创作
[习作] 他很高，就像珠穆朗玛峰一样，耸立在讲台，忍不住想问他一句“上面空气好吗？”他瘦而苗条，乍眼一看仿佛骨骼外面包着一层皮;但是他的肌肉可结实哟。岁月在他脸上悄悄地刻画了几道抬头纹，高挺的鼻梁上挂着一个半框的眼镜，一双会说话的眼睛，犀利得能看穿人内心的想法。前两天刚剪了一个利落的平头，整个人看起来神清气爽。看见他，我就不由得联想到相声演员马三立……说起话来和机关枪扫射一般，噼里啪啦特别快;若不仔细听，他一段话讲完了，你可能都没有察觉。他笑时嘴巴咧得很大，好像要张到后脑勺一样。他平易近人，让人感觉慈祥。可是发起火来，一脸严肃，手不停地在空中挥舞，大声嚷嚷：“安静！安静！”眼睛如一道探照灯来回扫射。
（三）创新作文指导3：捕捉偶然→激发灵感→真实再现
[范例3] 即兴写作“教师走进教室”
优化路径：抓住教学中偶然（突发）情况→指导学生即兴写作→再现生活点滴，抒写真情实感
预备铃声响了，我急冲冲地赶往教室，班上却一反往常的安静，喧闹不止;我很生气，于是有了一个小小插曲（详见学生作文片断）。原本安排的阅读课教学，临时改成了习作课——我让学生对上课前那一幕（生气）进行描写;然后我换了一种神情（微笑），让学生进行第二次对比描写。
[习作1·怒] 上课铃响了，教室里人声鼎沸。突然，“嘣！”门被打开，一股寒气扑面而来。老师快步走向讲台，“啪！”课本重重地摔在讲桌上;讲桌受这一击打似乎五脏六腑都被震裂了，发出痛苦的呻吟，讲台上粉笔灰刹那间飞了出去！
[习作2·喜] 上课了，我们安静地坐在教室里。老师推开门走了进来，脸上带着一丝微笑，犀利而柔和的眼光巡视了教室一周，然后转身轻轻地关上门，慢步走上了讲台，“同学们，表现不错！”他轻轻放下课本，“大家记住，上课就应做到‘快、静、齐’。”
（四）创新作文指导4：影视欣赏→体验感悟→同题异文
[范例4] 同题异文，挑战名家
优化路径：赏析课文精彩片断→播放视频，学生观看欣赏，全班交流→同题异文，挑战名家
赏析《观舞记》描写舞蹈片断，欣赏视频《雀之灵》，学生交流“舞之美、舞之感”，挑战名家、同题写作。
[习作] 快！快看！她那轻盈的台步，像在水上漂移，又像在空中飞翔。她慢慢地蹲下，把纤细的手臂举到头顶，开始由慢到快的舞动——她那仿佛会说话的双臂，柔软无骨，修长的手指快速柔和地抖动;再加上悠扬的伴奏，我完全被她高超娴雅优美的舞姿所陶醉了。灯光渐渐暗了，精彩的表演结束了，教室里还是那样安静，几秒钟之后，突然响起雷鸣般的掌声。
（五）创新作文指导5：挖掘靓点→角色體验→创意表达
[范例5] 故事新编，创意表达
优化路径：熟悉课文（材料）内容，挖掘课文靓点→引导学生进入角色体验（想像、联想）→创编故事，尝试写作
在学习蒲松龄《狼》一课之后，笔者让学生用第一人称改写课文。大多数学生把自己当作屠户，有几个学生的习作让人欣喜，他们把自己当作“狼”！
[习作] 屠夫的额头有几颗汗珠在夕阳的余晖下闪闪发光，嘿，他胆怯了！看你能坚持多久，最后的胜利一定属于我灰大狼。果不其然，屠夫从筐里抓出一块大大的骨头扔了过来，一阵风带着肉和骨的香味从我和“小弟”灰二狼的鼻前袭过，口水不由自主地淌了出来。我正想迈腿奔向那块骨头，可是右前脚前两天不幸被猎人的铁夹所伤，落后了半拍，骨头被灰二狼给抢走了。灰二弟呀，哥我平时待你不薄，今天你竟然见食忘友！嗷……呜嗷！我仰头大叫了两声，借此发泄心中的忿恨。可恶的屠夫，今天你不让我吃个饱，我可不放过你！于是向撒腿便跑的屠夫跟了上去……
在教材中还有许多适合于故事新编的内容，例如：
1.《我的叔叔于勒》续写：当于勒回到老家来探望菲利浦夫妇
2.《孙权劝学》创编：当仲永遇到吕蒙
3.《奇妙的克隆》想象：当克隆技术广泛运用之后，会发生哪些奇妙的故事呢？
三、创新作文指导，尝试心得
实践证明通过作文指导的创新，能够激发学生的创作欲望——有话可说、有情可抒、有感可发——文思灵动而畅达地抒写来自生活的顿悟、感慨和欢笑。
在指导学生写作时，应当注意：
1.引导学生参与丰富多彩的生活实践（关注学生的生活，让学生走近生活、感悟生活、积累生活），充实学生的写作源泉。2.打开学生狭小的生活空间，拓展学生闭塞的思维，点燃学生创作的热情。3.让学生心情轻松和谐，彰显本性（个性），表达自我体验。
【关键词】：“三步”尝试;创新指导;优化路径
一、写作遇窘境，学生无话可说
（一）老师，我写不出来
教师让学生仿照《从百草园到三味书屋》中第二段景物描写的方法描绘下宜宾的雪景（100字左右的片断），七八分钟过去了，教师绕教室巡视了一周，发现只有三五个学生写了一百来字。一半的学生写了又划，划了又写，或者东拼西凑写了四五十字。还有一小半学生，抓耳挠腮，无从下笔。“同学们，你们今天怎么了？”师问。“老师，今天没灵感。”“老师，我写不出来。”学生们七嘴八舌回答……
（二）教学反思
家乡冬天的雪景，学生为何写不出来呢？
上面这个教学案例，反映出学生方面的问题：
1.囿于学习生活的局限，学生对身边自然景物的观察和体验不够深刻。2.由于缺少对生活的关注、素材积累少，导致学生没啥写或者不会写。3.景物描写历来都是学生写作中的“拦路虎”。
从学生难写作，来反观教师教学的问题：
1.当堂课主要学习百草园是“乐园”，着重引导学生体会和感受的是课文中的动作描写。2.对优美景物的描写是第二课时的教学内容，在本课时并未涉及。3.宜宾位于西南地区，冬天气候变化不如北方明显;特别是下雪的冬天，更是少有。4.作文命题脱离学生生活实际，忽视了学生的生活体验。
可见，上面的教学案例中，教师让学生写宜宾的雪景，是不恰当的——既与本课时教学重点脱节，又脱离学生的生活实际——学生哪能写得出来呢？
（三）笔者的尝试
针对学生缺乏生活体验，作文无话可写或内容空洞无物的症状;让写作回归并贴近学生的生活，调动学生写作的积极性，笔者在写作教学中采用了“实践→体会→写作”三步尝试教学法——引导学生关注生活，激发其情感，开拓其思维。从实践来看，学生大多写出了鲜活生动、真实可感的文章，解决了写作“无米下锅”的问题。
以下是笔者在作文指导课方面进行的小尝试，现作一梳理
二、创新作文指导，打开“源头活水”
（一）创新作文指导1：活动激趣→情景再现→玩写生活
[范例1] 袖珍小品“好吃的表弟”
优化路径：教师出示小品内容“表弟吃排骨”→学生分小组商讨完善情节并预演，小组选派代表上台表演“小品”→学生丰富情节，尝试写作
[习作] 一天，小表弟正在楼上玩搭积木。突然一股香味飘到了他的鼻子里，小表弟大叫起来：“有好吃的啦！”便如猛虎般冲到楼下，看见桌上正摆着一盘冒着热气的糖醋排骨。于是，他迫不及待地用右手抓起一塊大排骨啃了起来，边嚼边用左手又抢了几块放到碗里。可是排骨太烫了，小表弟只得边嚼边灌汽水。不一会儿，盘子里只剩下一些骨头了。小表弟哪去了？只见他躺在地上睡着了。见此情景，我哈哈大笑起来。
（二）创新作文指导2：仔细观察→交流评议→绘形给神
[范例2] 猜人游戏“猜猜他（她）是谁？”
优化路径：任选一师生，细察像貌，抓住特征→组内交流、评议→动笔创作
[习作] 他很高，就像珠穆朗玛峰一样，耸立在讲台，忍不住想问他一句“上面空气好吗？”他瘦而苗条，乍眼一看仿佛骨骼外面包着一层皮;但是他的肌肉可结实哟。岁月在他脸上悄悄地刻画了几道抬头纹，高挺的鼻梁上挂着一个半框的眼镜，一双会说话的眼睛，犀利得能看穿人内心的想法。前两天刚剪了一个利落的平头，整个人看起来神清气爽。看见他，我就不由得联想到相声演员马三立……说起话来和机关枪扫射一般，噼里啪啦特别快;若不仔细听，他一段话讲完了，你可能都没有察觉。他笑时嘴巴咧得很大，好像要张到后脑勺一样。他平易近人，让人感觉慈祥。可是发起火来，一脸严肃，手不停地在空中挥舞，大声嚷嚷：“安静！安静！”眼睛如一道探照灯来回扫射。
（三）创新作文指导3：捕捉偶然→激发灵感→真实再现
[范例3] 即兴写作“教师走进教室”
优化路径：抓住教学中偶然（突发）情况→指导学生即兴写作→再现生活点滴，抒写真情实感
预备铃声响了，我急冲冲地赶往教室，班上却一反往常的安静，喧闹不止;我很生气，于是有了一个小小插曲（详见学生作文片断）。原本安排的阅读课教学，临时改成了习作课——我让学生对上课前那一幕（生气）进行描写;然后我换了一种神情（微笑），让学生进行第二次对比描写。
[习作1·怒] 上课铃响了，教室里人声鼎沸。突然，“嘣！”门被打开，一股寒气扑面而来。老师快步走向讲台，“啪！”课本重重地摔在讲桌上;讲桌受这一击打似乎五脏六腑都被震裂了，发出痛苦的呻吟，讲台上粉笔灰刹那间飞了出去！
[习作2·喜] 上课了，我们安静地坐在教室里。老师推开门走了进来，脸上带着一丝微笑，犀利而柔和的眼光巡视了教室一周，然后转身轻轻地关上门，慢步走上了讲台，“同学们，表现不错！”他轻轻放下课本，“大家记住，上课就应做到‘快、静、齐’。”
（四）创新作文指导4：影视欣赏→体验感悟→同题异文
[范例4] 同题异文，挑战名家
优化路径：赏析课文精彩片断→播放视频，学生观看欣赏，全班交流→同题异文，挑战名家
赏析《观舞记》描写舞蹈片断，欣赏视频《雀之灵》，学生交流“舞之美、舞之感”，挑战名家、同题写作。
[习作] 快！快看！她那轻盈的台步，像在水上漂移，又像在空中飞翔。她慢慢地蹲下，把纤细的手臂举到头顶，开始由慢到快的舞动——她那仿佛会说话的双臂，柔软无骨，修长的手指快速柔和地抖动;再加上悠扬的伴奏，我完全被她高超娴雅优美的舞姿所陶醉了。灯光渐渐暗了，精彩的表演结束了，教室里还是那样安静，几秒钟之后，突然响起雷鸣般的掌声。
（五）创新作文指导5：挖掘靓点→角色體验→创意表达
[范例5] 故事新编，创意表达
优化路径：熟悉课文（材料）内容，挖掘课文靓点→引导学生进入角色体验（想像、联想）→创编故事，尝试写作
在学习蒲松龄《狼》一课之后，笔者让学生用第一人称改写课文。大多数学生把自己当作屠户，有几个学生的习作让人欣喜，他们把自己当作“狼”！
[习作] 屠夫的额头有几颗汗珠在夕阳的余晖下闪闪发光，嘿，他胆怯了！看你能坚持多久，最后的胜利一定属于我灰大狼。果不其然，屠夫从筐里抓出一块大大的骨头扔了过来，一阵风带着肉和骨的香味从我和“小弟”灰二狼的鼻前袭过，口水不由自主地淌了出来。我正想迈腿奔向那块骨头，可是右前脚前两天不幸被猎人的铁夹所伤，落后了半拍，骨头被灰二狼给抢走了。灰二弟呀，哥我平时待你不薄，今天你竟然见食忘友！嗷……呜嗷！我仰头大叫了两声，借此发泄心中的忿恨。可恶的屠夫，今天你不让我吃个饱，我可不放过你！于是向撒腿便跑的屠夫跟了上去……
在教材中还有许多适合于故事新编的内容，例如：
1.《我的叔叔于勒》续写：当于勒回到老家来探望菲利浦夫妇
2.《孙权劝学》创编：当仲永遇到吕蒙
3.《奇妙的克隆》想象：当克隆技术广泛运用之后，会发生哪些奇妙的故事呢？
三、创新作文指导，尝试心得
实践证明通过作文指导的创新，能够激发学生的创作欲望——有话可说、有情可抒、有感可发——文思灵动而畅达地抒写来自生活的顿悟、感慨和欢笑。
在指导学生写作时，应当注意：
1.引导学生参与丰富多彩的生活实践（关注学生的生活，让学生走近生活、感悟生活、积累生活），充实学生的写作源泉。2.打开学生狭小的生活空间，拓展学生闭塞的思维，点燃学生创作的热情。3.让学生心情轻松和谐，彰显本性（个性），表达自我体验。