〔关键词〕 高考;生物;实验设计题;
　　 解题思路
　　〔中图分类号〕 G633.91
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　09(A)—0052—01
　　
　　生物实验设计题的考查形式可以大致分为“开放型”(只给出课题,自选材料、试剂、用具等,设计实验方案)、“限制型”(给出课题、原理、材料、试剂、用具等,设计实验方案等)、“改进型”(分析所提供的实验方案,对其中不完善之处提出改进方案)、“补充型”(对实验过程中的某些环节进行科学补充)等几类。无论哪种考查形式,其基本环节可概括为四步:
　　第一步:实验原理(包括操纵实验变量的原理、观察反应变量的原理);
　　第二步:实验器具和材料;
　　第三步:方法步骤 a.材料准备和处理;b.分组编号(设置实验组和对照组);c.培养和操作;d.观察记录;
　　第四步:实验结果和结论。
　　高考的考查形式以“限制型”和“改进型”居多,这两种形式考查比较多的环节是第一、三、四步,让学生最头痛的往往是这三步,许多学生都苦闷于费时费力的解答,结果却是不尽如人意。其实,生物实验设计题有一般的解题思路,只要掌握其中的秘密,就可以将其轻松“拿下”。
　　例题为了验证某大豆品种的矮化特性和赤霉素的含量有关,请用所给的材料,完成下列实验步骤并回答问题。
　　实验材料:具两片真叶且长势相同的该品种大豆幼苗若干、完全培养液、蒸馏水、适宜浓度的赤霉素溶液、喷壶等。
　　1. 实验步骤。
　　(1)将上述大豆幼苗分成A、B两组,A为对照组,B为实验组,分别置于等量的完全培养液中培养。
　　(2)用喷壶将________和________分别喷洒在A、B两组幼苗上。
　　(3)将两组幼苗置于相同且适宜的温度和光照等条件下培养,一段时间后测定两株的________。
　　2. 预测实验结果________。
　　3. 上述实验中,如果A、B两组各选用1株幼苗进行实验,是否影响实验结果的可靠性?为什么?
　　4. 该实验的原理是: ________。
　　解题思路
　　1. 明确考查形式
　　该题属于“补充型”,需要逐字逐句审题,充分挖掘题干信息。
　　2. 明确两个变量
　　即明确实验变量(自变量)和反应变量(因变量)。实验变量是由实验者操纵的因素或条件,是实验中确定的唯一一个对实验结果有影响的变量。反应变量(因变量)是随实验变量的变化而变化的变量。实验变量是因,反应变量是果,反应变量是随实验变量的变化而变化的。
　　针对本例题,可根据题干推知赤霉素含量与某大豆品种矮化特性有因果关系,则赤霉素的含量为实验变量,矮化特性为反应变量。
　　3. 判断两个变量的重要意义
　　找到实验变量就找到了分组的依据。为了增强说服力,生物实验往往会分组对照说明问题。组与组之间只允许实验变量不同,其余无关变量均要求一致,施加实验变量的一组为实验组,消除或改变实验变量的一组为对照组。
　　 对于本例题,根据实验材料和题干中的提示可知A组为对照组,B组为实验组,则B组施加实验变量添加一定浓度的赤霉素,A组应消除实验变量,即添加少量蒸馏水。
　　 找到反应变量就找到了观察或测量的指标或方法。对于本例题,经过分析可知反应变量为矮化特性,矮化特性是由植株的高度来体现的,因此实验结果应测量和比较两组植株的平均高度。
　　 找到了两个变量有助于分析实验原理,实验原理即实验的依据,一个实验的原理可以很多,甚至一个操作就是一个原理,但最重要的原理最少有两个:操作实验变量的原理和检测反应变量的原理。
　　 本例题中操作实验变量的原理是赤霉素促进细胞生长使植株增高的作用;检查反应变量的原理是用赤霉素处理后可以显著增加植株高度。
　　4. 明确实验类型
　　对于本例题,根据题干可知本实验是验证性实验,则实验结果、结论已知,可照搬题干。
　　回答问题时,一定注意用词规范、精炼,注意原理和实验结果的表述。