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摘 要：独立学院虽然较注重实验室的建设和学科竞赛的发展，但受条件所限，独立学院“教、赛、学一体化”创新实验区的建设大多还处于起步探索阶段。为此，以华南农业大学珠江学院为例，分析了独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设中遇到的难点，并提出了相应的对策。
關键词：独立学院；一体化；实验教学资源
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.03.092
独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区，是指教师通过开设实验课程，参与赛事指导，改进实验教学方法，组织学生参加与专业相关的竞赛活动的一体化实验功能区，最终的目的是提高学生的专业实践能力，培养具有良好的理性思维与实践能力的应用创新型人才。调查表明，独立学院虽然较注重实验室的建设和学科竞赛的发展，但受条件所限，“教、赛、学一体化”实验区的建设并没有受到应有的重视和支持，独立学院“教、赛、学一体化”创新实验区的建设大多还处于起步探索阶段，有些甚至还没有启动。本文以华南农业大学珠江学院为例，分析了独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设中遇到的难点，并提出了相应的对策。
1 独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设的难点
受实验条件和资金的不足的影响，独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区的建设遇到了不少难点。
1.1 缺乏“教、赛、学一体化”配套的实验教学资源
（1）独立学院经管类一些综合性实验课程（如我校的《ERP沙盘实训》、《证券投资实验》等）牵涉专业面广，学生人数多，会出现有多个教师同时上某一门课程的现象。这些实验课程虽制定了实验教学大纲，但很少使用专用实践学教材，也缺少规范的实验教案、实验指导书、案例库等实验教学要件，实践教学的教学计划、教学内容、操作方式和考核方式，主要是由任课教师自由掌握。导致教师在实验教学中随意性较大，影响了实验教学的效果。
（2）独立学院实验教学主要采用“实验室+模拟软件”模式，实验教学软件更新较慢。由于实验教学软件以模拟软件为主，而模拟软件的内容和操作流程相对固定，如果不及时更新，会使知识跟不上实际，失去了软件的“先进性”和“应用性”，既不利于学生与现代的社会经济环境接轨，也不利于学生实践应用能力的培养。
（3）实验教学团队建设滞后。各实验教师水平参差不齐，各自为战，缺少交流与分工协作，团队凝聚力不够，战斗力不强，影响了实验教学质量的提高。
配套教学资源的缺乏，影响了“教、赛、学一体化”实验教学的正常开展，使学生的竞赛能力与实战技能难以得到进一步的提高，阻碍了“教、赛、学一体化”实验教学的可持续发展。
1.2 教、赛、学分离，制约了学科竞赛在人才培养中的作用
独立学院经管类专业尽管都重视学科竞赛和实验教学，但通常并没有将学科竞赛纳入到专业的人才培养方案中，导致竞赛活动与人才培养和实验教学脱离，造成赛、教分离，制约了学科竞赛在人才培养中的作用。一方面，教师通常只选定少数学生参加竞赛，而多数学生缺少竞赛机会，造成大多数学生脱离了竞赛体系，达不到普遍性的人才培养的作用；另一方面，竞赛脱离了实验教学过程，竞赛的作用被忽略，无法发挥竞赛促使教师进行教学方式革新、教学内容前沿化的作用，无法更好地提升学生的普遍知识技能水平。
此外，教、赛分离，还会影响学科竞赛成绩和参赛学生的学习成绩。参赛学生通过赛前训练，具备了一定的相关知识和技能，但竞赛讲究团队合作，这些选手之间由于平时缺少交流，配合的默契程度不够，学科竞赛成绩往往不够理想。由于竞赛脱离了实验教学过程，而实验教学过程中的实验课程大多涉及的是和学科专业相关的基础知识，不能满足学科竞赛的要求，参赛学生还需在竞赛方面花费更多精力进行延伸学习，以加强自己的知识体系，导致学习成绩下降，违背了开设学科竞赛的初衷。
1.3 “教、赛、学一体化”实验教学功能区还有待于进一步开发整合
独立学院一般以学科专业设置实验室，这些专业实验室主要用于实验教学、竞赛或社团活动，实验室功能较单一。各实验室之间也没有按职能定位划分功能区，缺少能进行教学与竞赛的开发设计、分析等功能区。不同学科、课程之间的实验教学和竞赛等活动相互独立，出现有的专业实验室利用率不高而有的专业实验室不够用的现象，实验资源缺乏有效整合。因此，我院有待整合实验教学资源，按照“系统建设、功能分区、职能定位”建设思路，创建“教、赛、学一体化”实验教学功能区。
2 独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设的对策
2.1 开发建设“教、赛、学一体化”配套的实验教学资源
（1）针对我院经管类专业已有的21门实验课程，结合具有竞争力的学科竞赛，开发建设符合我院实际的“教、赛、学一体化”课程群。
（2）对应课程群中的各门课程，组织教师团队分工协作，编写教学大纲、教学计划、实验教案、实验指导书等实验教学要件，开发制作实验教学课件、案例库等教学辅助资源。
（3）及时更新或购置实验教学软件，以满足“教、赛、学一体化”的教学需要。
（4）加强实验教学团队建设。遴选一批既懂实验教学规律、又擅长指导学科竞赛的教师加入实验教学团队，并通过校内培训、到同类院校观摩、交流学习或到企业实践等方式，提高团队每个教师的业务水平和综合素质，以适应“教、赛、学一体化”创新实验教学要求。
2.2 实施“以赛促教，赛学结合”的教学模式
“以赛促教，赛学结合”的教学模式，是以学生的兴趣为中心，通过学生对竞赛与社团活动感兴趣，把教学内容融入到竞赛与社团活动中，把知识点分化到平时活动，把知识技能的掌握通过竞赛体现出来，增强学生学习的信心。在实施教学的过程中，坚持“以赛促教、赛学结合”，强化实践教学为指导思想。
通过组织各种竞赛和社团活动，促进同学们的学习交流，增强了同学们的团结协作意识，提升了同学们的学习兴趣，增强了同学们积极主动学习的意愿，从而达到了提升自学能力，提高知识技能和实践应用能力的人才培养目标。
2.3 创建“教、赛、学一体化”实验教学功能区
根据我院实际，按照“系统建设、功能分区、职能定位”建设思路，以专业实验室为基础平台，整合实验教学资源，创建功能完备的“教、赛、学一体化”四大实验教学功能区：（1）开发设计区：主要用于实验教学、竞赛课程设计与模拟竞赛软件开发等。（2）竞赛实训区：建设若干个标准化实验室，供各专业、各类型实验课程教学、赛前培训和竞赛使用。（3）研讨分析区：主要用于教学研讨、竞赛分析等。（4）综合活动区：主要用于组织赛前宣传动员、竞赛答辩，赛后总结表彰、交流沙龙和竞赛类社团等活动。每个区由若干个实验室组成，各个区之间相对独立，但各区的功能既紧密联系又相互补充。
3 结语
我院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区的建成，将推动经管类实验教学资源的开发与整合，改善实验教学和学科竞赛条件，为培养创新应用型人才奠定基础。实施“以赛促教，赛学结合”的教学模式，不仅有助于及时完善教学计划，制定出具有发展前瞻性的人才培养方案，还可以强化学生的知识技能水平，提高学生的专业实践能力，培养学生分析问题、信息获取、团队合作、创新创业等能力。从而推动人才培养模式的改革创新，促进我校经管类专业学科竞赛成绩的提高。
参考文献
[1]李虹.经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设与实践[J].现代教育技术，2013，（12）.
[2]黄富平，卢振标，苗雪兰.“以赛促教、赛学结合”教学模式的研究与实践[N].增城日报，2015-05.
[3]颜正恕.全员全程“教、赛”一体化课程改革研究？——以“网络结构化布线”课程为例[J].职教通讯，2014，（15）.
關键词：独立学院；一体化；实验教学资源
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.03.092
独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区，是指教师通过开设实验课程，参与赛事指导，改进实验教学方法，组织学生参加与专业相关的竞赛活动的一体化实验功能区，最终的目的是提高学生的专业实践能力，培养具有良好的理性思维与实践能力的应用创新型人才。调查表明，独立学院虽然较注重实验室的建设和学科竞赛的发展，但受条件所限，“教、赛、学一体化”实验区的建设并没有受到应有的重视和支持，独立学院“教、赛、学一体化”创新实验区的建设大多还处于起步探索阶段，有些甚至还没有启动。本文以华南农业大学珠江学院为例，分析了独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设中遇到的难点，并提出了相应的对策。
1 独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设的难点
受实验条件和资金的不足的影响，独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区的建设遇到了不少难点。
1.1 缺乏“教、赛、学一体化”配套的实验教学资源
（1）独立学院经管类一些综合性实验课程（如我校的《ERP沙盘实训》、《证券投资实验》等）牵涉专业面广，学生人数多，会出现有多个教师同时上某一门课程的现象。这些实验课程虽制定了实验教学大纲，但很少使用专用实践学教材，也缺少规范的实验教案、实验指导书、案例库等实验教学要件，实践教学的教学计划、教学内容、操作方式和考核方式，主要是由任课教师自由掌握。导致教师在实验教学中随意性较大，影响了实验教学的效果。
（2）独立学院实验教学主要采用“实验室+模拟软件”模式，实验教学软件更新较慢。由于实验教学软件以模拟软件为主，而模拟软件的内容和操作流程相对固定，如果不及时更新，会使知识跟不上实际，失去了软件的“先进性”和“应用性”，既不利于学生与现代的社会经济环境接轨，也不利于学生实践应用能力的培养。
（3）实验教学团队建设滞后。各实验教师水平参差不齐，各自为战，缺少交流与分工协作，团队凝聚力不够，战斗力不强，影响了实验教学质量的提高。
配套教学资源的缺乏，影响了“教、赛、学一体化”实验教学的正常开展，使学生的竞赛能力与实战技能难以得到进一步的提高，阻碍了“教、赛、学一体化”实验教学的可持续发展。
1.2 教、赛、学分离，制约了学科竞赛在人才培养中的作用
独立学院经管类专业尽管都重视学科竞赛和实验教学，但通常并没有将学科竞赛纳入到专业的人才培养方案中，导致竞赛活动与人才培养和实验教学脱离，造成赛、教分离，制约了学科竞赛在人才培养中的作用。一方面，教师通常只选定少数学生参加竞赛，而多数学生缺少竞赛机会，造成大多数学生脱离了竞赛体系，达不到普遍性的人才培养的作用；另一方面，竞赛脱离了实验教学过程，竞赛的作用被忽略，无法发挥竞赛促使教师进行教学方式革新、教学内容前沿化的作用，无法更好地提升学生的普遍知识技能水平。
此外，教、赛分离，还会影响学科竞赛成绩和参赛学生的学习成绩。参赛学生通过赛前训练，具备了一定的相关知识和技能，但竞赛讲究团队合作，这些选手之间由于平时缺少交流，配合的默契程度不够，学科竞赛成绩往往不够理想。由于竞赛脱离了实验教学过程，而实验教学过程中的实验课程大多涉及的是和学科专业相关的基础知识，不能满足学科竞赛的要求，参赛学生还需在竞赛方面花费更多精力进行延伸学习，以加强自己的知识体系，导致学习成绩下降，违背了开设学科竞赛的初衷。
1.3 “教、赛、学一体化”实验教学功能区还有待于进一步开发整合
独立学院一般以学科专业设置实验室，这些专业实验室主要用于实验教学、竞赛或社团活动，实验室功能较单一。各实验室之间也没有按职能定位划分功能区，缺少能进行教学与竞赛的开发设计、分析等功能区。不同学科、课程之间的实验教学和竞赛等活动相互独立，出现有的专业实验室利用率不高而有的专业实验室不够用的现象，实验资源缺乏有效整合。因此，我院有待整合实验教学资源，按照“系统建设、功能分区、职能定位”建设思路，创建“教、赛、学一体化”实验教学功能区。
2 独立学院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设的对策
2.1 开发建设“教、赛、学一体化”配套的实验教学资源
（1）针对我院经管类专业已有的21门实验课程，结合具有竞争力的学科竞赛，开发建设符合我院实际的“教、赛、学一体化”课程群。
（2）对应课程群中的各门课程，组织教师团队分工协作，编写教学大纲、教学计划、实验教案、实验指导书等实验教学要件，开发制作实验教学课件、案例库等教学辅助资源。
（3）及时更新或购置实验教学软件，以满足“教、赛、学一体化”的教学需要。
（4）加强实验教学团队建设。遴选一批既懂实验教学规律、又擅长指导学科竞赛的教师加入实验教学团队，并通过校内培训、到同类院校观摩、交流学习或到企业实践等方式，提高团队每个教师的业务水平和综合素质，以适应“教、赛、学一体化”创新实验教学要求。
2.2 实施“以赛促教，赛学结合”的教学模式
“以赛促教，赛学结合”的教学模式，是以学生的兴趣为中心，通过学生对竞赛与社团活动感兴趣，把教学内容融入到竞赛与社团活动中，把知识点分化到平时活动，把知识技能的掌握通过竞赛体现出来，增强学生学习的信心。在实施教学的过程中，坚持“以赛促教、赛学结合”，强化实践教学为指导思想。
通过组织各种竞赛和社团活动，促进同学们的学习交流，增强了同学们的团结协作意识，提升了同学们的学习兴趣，增强了同学们积极主动学习的意愿，从而达到了提升自学能力，提高知识技能和实践应用能力的人才培养目标。
2.3 创建“教、赛、学一体化”实验教学功能区
根据我院实际，按照“系统建设、功能分区、职能定位”建设思路，以专业实验室为基础平台，整合实验教学资源，创建功能完备的“教、赛、学一体化”四大实验教学功能区：（1）开发设计区：主要用于实验教学、竞赛课程设计与模拟竞赛软件开发等。（2）竞赛实训区：建设若干个标准化实验室，供各专业、各类型实验课程教学、赛前培训和竞赛使用。（3）研讨分析区：主要用于教学研讨、竞赛分析等。（4）综合活动区：主要用于组织赛前宣传动员、竞赛答辩，赛后总结表彰、交流沙龙和竞赛类社团等活动。每个区由若干个实验室组成，各个区之间相对独立，但各区的功能既紧密联系又相互补充。
3 结语
我院经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区的建成，将推动经管类实验教学资源的开发与整合，改善实验教学和学科竞赛条件，为培养创新应用型人才奠定基础。实施“以赛促教，赛学结合”的教学模式，不仅有助于及时完善教学计划，制定出具有发展前瞻性的人才培养方案，还可以强化学生的知识技能水平，提高学生的专业实践能力，培养学生分析问题、信息获取、团队合作、创新创业等能力。从而推动人才培养模式的改革创新，促进我校经管类专业学科竞赛成绩的提高。
参考文献
[1]李虹.经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设与实践[J].现代教育技术，2013，（12）.
[2]黄富平，卢振标，苗雪兰.“以赛促教、赛学结合”教学模式的研究与实践[N].增城日报，2015-05.
[3]颜正恕.全员全程“教、赛”一体化课程改革研究？——以“网络结构化布线”课程为例[J].职教通讯，2014，（15）.