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摘 要： 实验教学是高中生物教学的一个重要组成部分，在生物实验教学中对学生实施发展性评价对培养学生学习生物的兴趣、掌握实验的基本技能，提高学生的动手能力，开发学生的创造能力等都有十分重要的作用。本文分析了发展性评价的意义和策略。
关键词： 发展性评价 高中生物实验教学 意义 策略
在高中生物实验教学中应怎样评价学生，这是值得深入研究的问题。目前，对学生实验评价的研究很少，教师对学生实验成绩的评定通常以观察学生做实验的步骤和结果是否正确、实验报告的填写是否正确、试卷中实验题的测试作为评价的标准。以考试成绩的高低评定学生实验能力的高低，忽视学生在实验过程中的进步和努力程度，没有形成真正意义上的发展性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这种评价只给成绩好的学生带来成功感，而对多数学生，尤其是基础差、成绩差的学生来说，则是压力和痛苦。学生得不到恰当而全面的评价，久而久之，便会丧失学习的信心。发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。笔者尝试在高中生物实验教学中对学生实施发展性评价。
1.发展性评价的意义
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的目的不是证明（prove），而是改进（improve）。”评价是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。发展性评价充分体现了这一现代教育评价理念，有着重要的意义。
1.1促讲了学生的发展
通过发展性评价，帮助学生正确认识自我，提高实验基本操作能力，促进学生的发展。首先，学生对实验的认知水平在不断提高，表现在学生对实验重要性和地位的认识提高，对实验的兴趣提高，参与实验的自觉性和积极性增强。其次，学生在实验中发现问题、分析问题的能力，数据处理分析能力，以及误差分析能力得以增强。第三，对学生实施发展性评价后，学生都能及时记录数据，在对待实验数据误差的问题上，实施发展性评价的学生更愿意重测数据和寻找差异的原因。第四，发展性评价增强了学生实验合作交流愿望。实施发展性评价的学生几乎是坚持独立完成部分实验过程，或与其他同学合作完成全程，没有实施发展性评价的学生有部分表示“能帮忙或有需要时才动手配合其他同学做做”，这说明发展性评价能激发学生合作交流的意识。
1.2促进了教师的发展
生物教学中发展性评价的实施，促进了教师的发展，表现在以下方面。第一，发展性评价的实施直接或间接地促进了教师教学观念的转变；使课堂教学的教学方法、教学形式、教学内容、作业形式等发生了改变和创新；更好地促进了学生科学素养的培养和形成，促进了学生健康的人格和正确的生物学道德观的形成。第二，教师可通过学习和实践“发展性教学评价”的相关理论，促进自身的发展。由于发展性评价是对学生学习过程的评价，教师要在与学生共同完成任务的过程中，与学生合作评价。与单纯的测验考试相比，这种评价的难度更大，对教师的要求也更高，这样也促进了教师自身素质的提高。教师只有不断拓宽自身专业及跨学科领域的知识面，才能对学生进行有效的指导和合理的评价。当然，在高中生物实验教学中恰如其分地利用发展性教学评价的原理，使其在教学中发挥积极的作用，存在一定的难度，但我们不能因为有难度而放弃。相反，我们应在实施过程中不断反思、改进和完善新课程背景下高中生物实验教学中对学生实施发展性评价的体系，给学生提供探究、思考、发表独立见解的机会，让学生在主动探究，实际操作，培养严谨的科学态度和创新能力等方面更上一个层次，促进学生全面、健康地成长。
2.发展性评价的策略
2.1评价内容综合化
发展性评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。在对学生实验进行评价时，我们确定的评价内容为对学生掌握基本实验技能的评价，对学生提出问题与思考实验能力的评价，对学生设计实验方案能力的评价，对学生与同学合作、探究与交流能力的评价，以及对学生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观的评价等。
2.2评价主体多元化
多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。第一，自我评价，鼓励学生进行自我评价能够提高学生学习生物的积极性，更重要的是自我评价能够使学生了解生物评价的标准，了解自己发展的方向和状况，促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。第二，学生互评。学生互评的过程也是学习和交流的过程，学生通过互评能够更清楚地认识到自己的优势和不足。在明确评价内容和评价标准下，引导学生关注他人的长处和优点，相互合作，取长补短，进而提高学习效率，取得更大的进步。第三，教师评价。教师可以把教学评价放在教学过程中进行，使评价成为日常教学的有机部分。在教学过程中，教师应对学生的行为进行及时评价，分析学生存在的优势和不足，并以此为基础提出具体的改进建议和措施，激励学生朝着更好的方向发展。教师及时收集学生在学习过程中的信息和资料，通过评价，教师和学生双方均可获得学习生物的反馈信息，从而不断地改进教和学的方法。
2.3关注发展过程
发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。建立档案袋等，关注学生的发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。通过档案袋，学生可以看到自己在学习过程中的进步和存在的问题，主动进行反思，这是对学生的学习过程和有效结果进行的整体评价。
参考文献：
[1]汪忠等主编.生物新课程的评价与资源.高等教育出版社，2003（8）.
[2]麦曦，邱才训等主编.发展性教学评价的原理与方法.内部资料，2003（4）.
关键词： 发展性评价 高中生物实验教学 意义 策略
在高中生物实验教学中应怎样评价学生，这是值得深入研究的问题。目前，对学生实验评价的研究很少，教师对学生实验成绩的评定通常以观察学生做实验的步骤和结果是否正确、实验报告的填写是否正确、试卷中实验题的测试作为评价的标准。以考试成绩的高低评定学生实验能力的高低，忽视学生在实验过程中的进步和努力程度，没有形成真正意义上的发展性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这种评价只给成绩好的学生带来成功感，而对多数学生，尤其是基础差、成绩差的学生来说，则是压力和痛苦。学生得不到恰当而全面的评价，久而久之，便会丧失学习的信心。发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。笔者尝试在高中生物实验教学中对学生实施发展性评价。
1.发展性评价的意义
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的目的不是证明（prove），而是改进（improve）。”评价是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。发展性评价充分体现了这一现代教育评价理念，有着重要的意义。
1.1促讲了学生的发展
通过发展性评价，帮助学生正确认识自我，提高实验基本操作能力，促进学生的发展。首先，学生对实验的认知水平在不断提高，表现在学生对实验重要性和地位的认识提高，对实验的兴趣提高，参与实验的自觉性和积极性增强。其次，学生在实验中发现问题、分析问题的能力，数据处理分析能力，以及误差分析能力得以增强。第三，对学生实施发展性评价后，学生都能及时记录数据，在对待实验数据误差的问题上，实施发展性评价的学生更愿意重测数据和寻找差异的原因。第四，发展性评价增强了学生实验合作交流愿望。实施发展性评价的学生几乎是坚持独立完成部分实验过程，或与其他同学合作完成全程，没有实施发展性评价的学生有部分表示“能帮忙或有需要时才动手配合其他同学做做”，这说明发展性评价能激发学生合作交流的意识。
1.2促进了教师的发展
生物教学中发展性评价的实施，促进了教师的发展，表现在以下方面。第一，发展性评价的实施直接或间接地促进了教师教学观念的转变；使课堂教学的教学方法、教学形式、教学内容、作业形式等发生了改变和创新；更好地促进了学生科学素养的培养和形成，促进了学生健康的人格和正确的生物学道德观的形成。第二，教师可通过学习和实践“发展性教学评价”的相关理论，促进自身的发展。由于发展性评价是对学生学习过程的评价，教师要在与学生共同完成任务的过程中，与学生合作评价。与单纯的测验考试相比，这种评价的难度更大，对教师的要求也更高，这样也促进了教师自身素质的提高。教师只有不断拓宽自身专业及跨学科领域的知识面，才能对学生进行有效的指导和合理的评价。当然，在高中生物实验教学中恰如其分地利用发展性教学评价的原理，使其在教学中发挥积极的作用，存在一定的难度，但我们不能因为有难度而放弃。相反，我们应在实施过程中不断反思、改进和完善新课程背景下高中生物实验教学中对学生实施发展性评价的体系，给学生提供探究、思考、发表独立见解的机会，让学生在主动探究，实际操作，培养严谨的科学态度和创新能力等方面更上一个层次，促进学生全面、健康地成长。
2.发展性评价的策略
2.1评价内容综合化
发展性评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。在对学生实验进行评价时，我们确定的评价内容为对学生掌握基本实验技能的评价，对学生提出问题与思考实验能力的评价，对学生设计实验方案能力的评价，对学生与同学合作、探究与交流能力的评价，以及对学生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观的评价等。
2.2评价主体多元化
多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。第一，自我评价，鼓励学生进行自我评价能够提高学生学习生物的积极性，更重要的是自我评价能够使学生了解生物评价的标准，了解自己发展的方向和状况，促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。第二，学生互评。学生互评的过程也是学习和交流的过程，学生通过互评能够更清楚地认识到自己的优势和不足。在明确评价内容和评价标准下，引导学生关注他人的长处和优点，相互合作，取长补短，进而提高学习效率，取得更大的进步。第三，教师评价。教师可以把教学评价放在教学过程中进行，使评价成为日常教学的有机部分。在教学过程中，教师应对学生的行为进行及时评价，分析学生存在的优势和不足，并以此为基础提出具体的改进建议和措施，激励学生朝着更好的方向发展。教师及时收集学生在学习过程中的信息和资料，通过评价，教师和学生双方均可获得学习生物的反馈信息，从而不断地改进教和学的方法。
2.3关注发展过程
发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。建立档案袋等，关注学生的发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。通过档案袋，学生可以看到自己在学习过程中的进步和存在的问题，主动进行反思，这是对学生的学习过程和有效结果进行的整体评价。
参考文献：
[1]汪忠等主编.生物新课程的评价与资源.高等教育出版社，2003（8）.
[2]麦曦，邱才训等主编.发展性教学评价的原理与方法.内部资料，2003（4）.