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摘 要：新疆和田农村少数民族地区的美术教育水平普遍比较落后，而充分开发和利用当地的乡土资源来提高当地中小学美术教学水平来改变和田美术教育落后的现状则是较好的途径之一。开发和合理有效利用当地的乡土美术课程资源，从自然和生活两个方面去发现当地的乡土资源，挖掘有民族地方特色的美术课程资源，并把它运用于实际教学中，体验生活的艺术、感悟身边的美，最终达到利用乡土美术资源提高美术教学质量，从而实现美术教育的目的，对当地的农村美术教育水平的提高来说具有非常重要的意义。
关键词：乡土美术资源；美术课程；农村中小学；开发与利用
新的《美术课程标准》强调：“广泛利用校外的各种课程资源，…尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。…和田地区有分布于沙漠地带、河流下游的胡杨林、位于皮山县桑株乡的桑株岩画、策勒县克孜尔村境内的有相传是“圣人的眼泪” 如仙境般的“神秘的泪泉”、 维吾尔族小花帽、和田花绸的纹样及印染方法、艾德莱斯丝绸纹样图案、巴扎的风情、服饰文化、地毯图案及工艺、建筑风格及手工木雕花镶嵌技艺等丰富的自然资源和文化资源，这些都可以开发成很好的乡土资源运用到中小学美术课堂教学中。
通过新课程改革进一步的实施，以及国家、地方等各级专业培训、教师继续教育的开展，和田地区农村中小学的美术教师们在不断接受新的教学理念、新的教学方式，也在不断地探索乡土美术课程资源开发与利用，并且取得了良好的教学效果。
一、充分利用在教师培训中学习到的知识开展乡土特色课程
和田市三中是和田地区的重点学校，教师和学生以维吾尔族为主。西尔艾力是学校唯一的美术教师。2010年他在新疆师范大学参加了“国家西部农村中小学骨干教师培训”项目之后，立刻将“国培”中学到的的泥塑知识带到了自己的教学中间。和田当地有非常优质的粘土，这里烧制的土陶依然是当地人还在使用的生活用品。西尔艾力老师充分利用了这一天然优势，在和田三中开展了泥塑课程。西尔艾力老师利用课余时间，带领学生们去田间挖掘粘土，教给孩子们如何和泥、醒泥，如何制作。孩子们在制作泥塑的过程中即开心快乐，又学习到了相关的知识和技艺，还调动了学生学习美术的积极性。学校也非常重视和支持泥塑课程的开展，将其列为学校的特色课程。在和田市三中的美术活动室里我们看到了很多孩子们的泥塑作品，这些作品的内容都是孩子们眼中日常生活的形象，有茶杯、果盘、维吾尔族特色的洗手壶，也有小狗、小鸡、毛驴，还有买甜瓜的老大爷、跳舞的维吾尔族小姑娘。
墨玉县一中的艾力老师，通过参加和田市文化馆的维吾尔文书法培训班，了解和掌握了维吾尔文书法艺术的特点和方法，并且将维吾尔文书法带入了美术课堂，使之称为该校的特色课程。学生在学习中掌握了维吾尔文艺术书法技术特点、字体的变化，也了解了如何运用维吾尔文艺术书法构成图案的方法等，对自己民族的文化艺术也有了更多的了解。在艾力老师的课堂上，学生们非常有兴趣，学得也很用心，大多已经能写出一笔优美的维吾尔文书法字。艾力老师还在学校里定期给孩子们举办维吾尔书法展览，学生之间进行观摩、评价。这种通过密切结合本民族文化而开展的美术活动，激发了学生学习的热情。
二、充分利用自然和人文景观引导学生发现美、欣赏美、表现美
和田的农村地区人文景观美、自然景观美这些都是学生绘画的好题材。在积极利用乡土美术资源进行美术教学的探索中，和田地区的教师们积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻找美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。例如和田市三中的西尔艾力老师就对如何实现乡土美术资源在“造型？表现”领域学习中的运用进行了探索，设计了题为《巴扎印象》的美术教学活动。
巴扎是新疆农村每周日举行的定期集市，它凝聚了维吾尔族人民最传统的文化习俗，有浓厚的民族风情，通过使学生对自己熟悉的巴扎进行造型表现可增强学生对生活的热爱，并产生对美术学习的持久兴趣。进行教学前，先让学生自己准备一些纸、炭笔、钢笔、中性笔、彩笔等学具，第1、2课时由教师组织把学生带领到指定的巴扎地点。教学中，教师先给学生们介绍巴扎的历史、形成原因、特色，使学生对本课的学习内容产生兴趣。然后教师用不同的工具材料给学生进行绘画演示，在绘画过程中讲解什么是线条及线条的作用、形状、色彩、空间、明暗等，并告诉学生在绘画时要突出近处的人或物，远处的人或物要小一些等绘画的知识。接下来教师指导学生分组进行作品写生，并引导学生主动尝试不同材料工具，根据学生自身的年龄特征，鼓励学生大胆表现自己的所见所闻、所感所想，在作画过程中教师巡视并给予技法上的指导。最后让学生自由讨论，交流感受及经验，师生共同欣赏评价学生作品。回到学校教室进行第3课时教学时，教师让学生根据上节课在巴扎的所见所闻、所感所想或写生完成的作品为参照，再创作一幅题为《巴扎印象》的绘画作品。在学生创作过程中教师播放民族轻音乐并巡视指导。最后通过欣赏评出学生的最优秀作品做成展版在校园里宣传展览，并给予部分学生物质奖励。这样不仅能使学生体验到了造型活动中的乐趣，而通过造型表现自己身边的事物，也增强了学生对美术的兴趣.通过本课的学习，学生们能够大胆地进行造型表现活动，能够创作出新作品了。
和田的维吾尔族男女老幼都喜欢戴一种四楞的小花帽（维语称“尕巴”），这是一种具有装饰美感的工艺品。小花帽的图案纹样大都是以新疆花卉果实等自然形象为素材，加以艺术的提炼而成。众多的纹样按其构成骨式可归纳为：单独适合纹样（曼甫花帽），满地散花纹样（奇依曼花帽），巴旦木花纹样（巴旦木花帽），以及十字对称纹样等等。花帽上的刺绣技艺非常高超，有丝线平绣、丝线结绣、串珠片绣、格子架绣、盘金银线绣、十字花绣、勾花刺绣、扎绒刺绣以及刺、扎、串、盘综合绣等。其它布艺上的刺绣也非常美观、独具特色。和田县罕艾日克乡中学的美术教师把小花帽和刺绣中的技艺、图案、色彩等引入课堂，使得美术课程教学更加贴近学生生活，使学生在所熟悉的家乡资源中探索求知，创造了一种趣味性和实践性相结合的教学氛围。
通过和田地区美术教师的努力，充分开发和利用当地的乡土资源，并把它运用于和田农村美术教育的教学实践中，具有重大的意义。
首先、充分开发和利用乡土美术课程资源可以增强教师对课程资源的开发能力、利用各种资源生成课程计划的能力、组织和实施课程的能力以及评价的能力。
其次、充分开发和利用乡土美术课程资源也可以使我们的美术课动起来活起来，使我们的美术作业动起来活起来，会使学生更喜欢美术课，重视美术课，培养他们的审美观念。
再次、充分开发和利用乡土美术课程资源也有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，引起学生对自然和社会的责任感。
最后、充分开发和利用乡土美术课程资源，还可以让学生们认识到民族民间传统工艺中有着珍贵的美术价值，美术课不只是单单的对着美术课本进行绘画，美术课是一门丰富多彩的让同学们有着浓厚兴趣的多领域的课程。也加深了学生对民族民间美术的理解和热爱，增强了民族自豪感。同时也使和田民族地区文化历史的各种独特资源充分发挥了它们的优势，为民族学生的全面发展，实施和田农村地区小学美术新课程改革奠定了基础，从而使乡土美术课程资源得到全面的持续的开发和利用。
因此，和田农村中小学乡土美术教学资源的开发与利用，不仅仅是教学改革的目的，而是为了能更好地取得教学效果的手段。我们应该充分地开发各种乡土美术教学资源，将它们合理、高效地整合到美术课程中来，并切实地融入到具体的教学实践中，从而促进美术教学目标的实现。
参考文献：
[1] 余明媚，廖作祥.浅谈乡土资源在农村中小学美育中的开发和利用[J].素质教育论坛，2009.（9）.
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.6.
[3] 钱初熹.美术教学理论与方法[M] .北京：高等教育出版社，2005.2.
关键词：乡土美术资源；美术课程；农村中小学；开发与利用
新的《美术课程标准》强调：“广泛利用校外的各种课程资源，…尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。…和田地区有分布于沙漠地带、河流下游的胡杨林、位于皮山县桑株乡的桑株岩画、策勒县克孜尔村境内的有相传是“圣人的眼泪” 如仙境般的“神秘的泪泉”、 维吾尔族小花帽、和田花绸的纹样及印染方法、艾德莱斯丝绸纹样图案、巴扎的风情、服饰文化、地毯图案及工艺、建筑风格及手工木雕花镶嵌技艺等丰富的自然资源和文化资源，这些都可以开发成很好的乡土资源运用到中小学美术课堂教学中。
通过新课程改革进一步的实施，以及国家、地方等各级专业培训、教师继续教育的开展，和田地区农村中小学的美术教师们在不断接受新的教学理念、新的教学方式，也在不断地探索乡土美术课程资源开发与利用，并且取得了良好的教学效果。
一、充分利用在教师培训中学习到的知识开展乡土特色课程
和田市三中是和田地区的重点学校，教师和学生以维吾尔族为主。西尔艾力是学校唯一的美术教师。2010年他在新疆师范大学参加了“国家西部农村中小学骨干教师培训”项目之后，立刻将“国培”中学到的的泥塑知识带到了自己的教学中间。和田当地有非常优质的粘土，这里烧制的土陶依然是当地人还在使用的生活用品。西尔艾力老师充分利用了这一天然优势，在和田三中开展了泥塑课程。西尔艾力老师利用课余时间，带领学生们去田间挖掘粘土，教给孩子们如何和泥、醒泥，如何制作。孩子们在制作泥塑的过程中即开心快乐，又学习到了相关的知识和技艺，还调动了学生学习美术的积极性。学校也非常重视和支持泥塑课程的开展，将其列为学校的特色课程。在和田市三中的美术活动室里我们看到了很多孩子们的泥塑作品，这些作品的内容都是孩子们眼中日常生活的形象，有茶杯、果盘、维吾尔族特色的洗手壶，也有小狗、小鸡、毛驴，还有买甜瓜的老大爷、跳舞的维吾尔族小姑娘。
墨玉县一中的艾力老师，通过参加和田市文化馆的维吾尔文书法培训班，了解和掌握了维吾尔文书法艺术的特点和方法，并且将维吾尔文书法带入了美术课堂，使之称为该校的特色课程。学生在学习中掌握了维吾尔文艺术书法技术特点、字体的变化，也了解了如何运用维吾尔文艺术书法构成图案的方法等，对自己民族的文化艺术也有了更多的了解。在艾力老师的课堂上，学生们非常有兴趣，学得也很用心，大多已经能写出一笔优美的维吾尔文书法字。艾力老师还在学校里定期给孩子们举办维吾尔书法展览，学生之间进行观摩、评价。这种通过密切结合本民族文化而开展的美术活动，激发了学生学习的热情。
二、充分利用自然和人文景观引导学生发现美、欣赏美、表现美
和田的农村地区人文景观美、自然景观美这些都是学生绘画的好题材。在积极利用乡土美术资源进行美术教学的探索中，和田地区的教师们积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻找美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。例如和田市三中的西尔艾力老师就对如何实现乡土美术资源在“造型？表现”领域学习中的运用进行了探索，设计了题为《巴扎印象》的美术教学活动。
巴扎是新疆农村每周日举行的定期集市，它凝聚了维吾尔族人民最传统的文化习俗，有浓厚的民族风情，通过使学生对自己熟悉的巴扎进行造型表现可增强学生对生活的热爱，并产生对美术学习的持久兴趣。进行教学前，先让学生自己准备一些纸、炭笔、钢笔、中性笔、彩笔等学具，第1、2课时由教师组织把学生带领到指定的巴扎地点。教学中，教师先给学生们介绍巴扎的历史、形成原因、特色，使学生对本课的学习内容产生兴趣。然后教师用不同的工具材料给学生进行绘画演示，在绘画过程中讲解什么是线条及线条的作用、形状、色彩、空间、明暗等，并告诉学生在绘画时要突出近处的人或物，远处的人或物要小一些等绘画的知识。接下来教师指导学生分组进行作品写生，并引导学生主动尝试不同材料工具，根据学生自身的年龄特征，鼓励学生大胆表现自己的所见所闻、所感所想，在作画过程中教师巡视并给予技法上的指导。最后让学生自由讨论，交流感受及经验，师生共同欣赏评价学生作品。回到学校教室进行第3课时教学时，教师让学生根据上节课在巴扎的所见所闻、所感所想或写生完成的作品为参照，再创作一幅题为《巴扎印象》的绘画作品。在学生创作过程中教师播放民族轻音乐并巡视指导。最后通过欣赏评出学生的最优秀作品做成展版在校园里宣传展览，并给予部分学生物质奖励。这样不仅能使学生体验到了造型活动中的乐趣，而通过造型表现自己身边的事物，也增强了学生对美术的兴趣.通过本课的学习，学生们能够大胆地进行造型表现活动，能够创作出新作品了。
和田的维吾尔族男女老幼都喜欢戴一种四楞的小花帽（维语称“尕巴”），这是一种具有装饰美感的工艺品。小花帽的图案纹样大都是以新疆花卉果实等自然形象为素材，加以艺术的提炼而成。众多的纹样按其构成骨式可归纳为：单独适合纹样（曼甫花帽），满地散花纹样（奇依曼花帽），巴旦木花纹样（巴旦木花帽），以及十字对称纹样等等。花帽上的刺绣技艺非常高超，有丝线平绣、丝线结绣、串珠片绣、格子架绣、盘金银线绣、十字花绣、勾花刺绣、扎绒刺绣以及刺、扎、串、盘综合绣等。其它布艺上的刺绣也非常美观、独具特色。和田县罕艾日克乡中学的美术教师把小花帽和刺绣中的技艺、图案、色彩等引入课堂，使得美术课程教学更加贴近学生生活，使学生在所熟悉的家乡资源中探索求知，创造了一种趣味性和实践性相结合的教学氛围。
通过和田地区美术教师的努力，充分开发和利用当地的乡土资源，并把它运用于和田农村美术教育的教学实践中，具有重大的意义。
首先、充分开发和利用乡土美术课程资源可以增强教师对课程资源的开发能力、利用各种资源生成课程计划的能力、组织和实施课程的能力以及评价的能力。
其次、充分开发和利用乡土美术课程资源也可以使我们的美术课动起来活起来，使我们的美术作业动起来活起来，会使学生更喜欢美术课，重视美术课，培养他们的审美观念。
再次、充分开发和利用乡土美术课程资源也有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，引起学生对自然和社会的责任感。
最后、充分开发和利用乡土美术课程资源，还可以让学生们认识到民族民间传统工艺中有着珍贵的美术价值，美术课不只是单单的对着美术课本进行绘画，美术课是一门丰富多彩的让同学们有着浓厚兴趣的多领域的课程。也加深了学生对民族民间美术的理解和热爱，增强了民族自豪感。同时也使和田民族地区文化历史的各种独特资源充分发挥了它们的优势，为民族学生的全面发展，实施和田农村地区小学美术新课程改革奠定了基础，从而使乡土美术课程资源得到全面的持续的开发和利用。
因此，和田农村中小学乡土美术教学资源的开发与利用，不仅仅是教学改革的目的，而是为了能更好地取得教学效果的手段。我们应该充分地开发各种乡土美术教学资源，将它们合理、高效地整合到美术课程中来，并切实地融入到具体的教学实践中，从而促进美术教学目标的实现。
参考文献：
[1] 余明媚，廖作祥.浅谈乡土资源在农村中小学美育中的开发和利用[J].素质教育论坛，2009.（9）.
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.6.
[3] 钱初熹.美术教学理论与方法[M] .北京：高等教育出版社，2005.2.