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世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
走在课程改革的路上，脚踏实地地走好每一步。
路是走出来的……
2001年，对于我来说是非同寻常的一年。这一年，我加入了课程改革的行列。也就是从这一年开始，我的教育生活开始了一次质的飞跃，这是课程改革带给我的。
课改促使了自我的觉醒，让我真正感受到作为一个教师的价值和幸福，如果让我讲述自己参加新课程改革的几大主题词，那应该是“研究教学·勤学多思·关注自我”。
研究教学：在日常教学研究中不断锤炼。
课程改革之初，我们用的是北师大版的课标教材，这套教材与原来的人教版教材有很大不同，大32开，课文按主题单元编排，选文优美，人文气息浓厚。如何用新的理念用好教材？这是摆在我面前的挑战。新课程倡导尊重学生独特体验，注重人文内涵，开放而又活力的语文课程，我们在摸索中前行。
第一次执教新课程教研课的内容是《小小的船》，这是一篇老课文，如何体现新课程的理念，的确颇费思量。后来在课堂实践中，我采用听读识字，结合自己的经验识字的方式，并引导孩子们个性化的识记生字：
师：“坐”你有好办法记住它吗？
生：两个人坐在土上。
师：两个人坐在地上会干什么呢？
生：他们俩在说话。
生：两个人在一起讲故事。
生：他们站在那儿准备跑步比赛。
生：他们坐在地上看月亮，还在背诗呢！
识字巩固环节则采用了更为开放的“生字环游”游戏，即每个学生手持一张生字卡片，下位有礼貌地问同学：“请问这个字怎么读？”并对同学的回答作出评价。学生在教室里得意地四处寻找“考生”，有时还围在老师身旁考考老师。当时这样设计的初衷是促进广泛的生生互动，师生互动，让孩子体验到了学习的快乐，体验到了与他人合作学习，与他人愉快交往的快乐。但后来我意识到，这样的方式也许小班化教学可行，但面对目前的大班，教师的空间不够，人员很多，这样的游戏耗时且成效颇微，容易造成课堂热闹而学习不扎实的局面，所以，后来的教学我很少使用这样的方式。
课堂教学就是在这样的且思且行中摸索，但翻开我的教学札记，我仍然可以清晰地看到自己在新课改中不断创新，不断进步的痕迹。
例如，札记一：拼音符号是抽象枯燥的，如何帮助一年级学生在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁？讲故事是一个好办法。如在教声母“ｊ”时，卡片上的插图是一只公鸡的上方飞着一只蝴蝶，学生发现ｊ的一点像那只蝴蝶，竖弯像公鸡的身子，我继续启发学生想象：“公鸡和蝴蝶在干什么，你能编个小故事吗？”孩子们兴趣盎然，有的说公鸡和蝴蝶在捉迷藏，有的说公鸡和蝴蝶在说悄悄话，有的说公鸡在赞美蝴蝶：“你真美呀！”有一个学生站起来说：“公鸡在和蝴蝶说话。公鸡对蝴蝶说：‘我以前也是会飞的，可是因为后来太懒，不经常锻炼，就飞不起来了。你可不要像我这么懒惰啊！’”他居然把以前看过的童话故事都搬过来了，我不禁为孩子丰富的想象力和精彩的语言创新能力惊叹！
因为是新教材新课文，可供教师参考的资料不多，于是很多课文需要教师独自解读。这让我的语文教学较以前有了很大改观，我开始尝试自己寻找课文中最切合学生此时此刻的教学点，用更为开放的眼光面对孩子们的学习，我和孩子们的课堂由此多了不少生机。学习拼音，我和孩子们把枯燥的拼音符号编成故事；学习汉字，我们在教室专门留出一个板块，展览孩子们在生活中认识的字；学习童话，孩子们分工合作编排童话剧，并邀请家长一同表演；学习书的世界，我们“出版”属于自己的作文书。春天我们一起在教室种下种子，观察生命的萌芽，冬天下雪的时候，我们一块赏雪咏雪写雪。一位家长高兴地对我说：“孩子特别喜欢语文课，天天盼着上语文课！”孩子们天天盼着上我的课，这是对我最宝贵的奖赏。
如今，我的课堂不光停留在课本，我开始和孩子“共读童书”的旅程。我把《特别的女生萨哈拉》《爱心树》《犟龟》《绿野仙踪》等一本本童书带进了课堂，我和孩子们共同穿越一个个美好的故事，读《绿野仙踪》，孩子们意识到为了实现自己的愿望要去努力，去经历过程。读《犟龟》，我们共同体验信念与执着，读《特别的女生萨哈拉》，孩子们都在寻找属于自己的水晶鞋……在大家的共同努力下，我主持的儿童阅读的课题在去年六月顺利结题，并荣获市级“十一五”规划课题一等奖，在结题汇报时，评审组的专家们这样评价：这个课题有创意，能真正从引导学生享受阅读的本质着眼，堪称小学课题研究的典范。
勤学多思：在学习反思中形成自己的教育行走方式
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”读书是我们成长过程中不竭的源头活水。
读什么书呢？以前我读的多是教学杂志，关注的是课堂教学技巧，但现在我阅读的书籍更为宽泛，学科知识、教育哲学、儿童心理，都成为我案头的常客。
我生命中的根本书籍应该是苏霍姆林斯基的著作《怎样培养真正的人》和《给教师的建议》，这是我读了好几遍的教育书籍。“没有一个孩子未被赋予天赋”“走向思维和语言的源头”等观点深深地影响了我。苏氏的文字和别人不同，没有说教，只有故事和思考，在苏氏不着痕迹的教育故事中，他让我体会到原来教育是如此诗意、美好、细腻的事情。读过一遍读两遍，边读边摘抄，教学中遇到问题，再翻开书看看他是怎么面对的。苏霍姆林斯基的书可谓常读常新，永远的都不会过时，永远都像潺潺的溪水轻轻流淌，漫过你的心灵，让你安静，让你沉醉。
阅读儿童文学作品也是一份精美绝伦的精神大餐。儿童文学涂满童话的香味，让我倍感快乐和感动，让我的心灵变得透彻，心情变得优雅，让我发现了另一个世界——童善、童真、童趣的多彩世界。《窗边的小豆豆》《特别女生萨哈拉》《一百条裙子》让我真正开始热爱儿童、懂得儿童，懂得对学生生命的理解、认同与关怀。
我就是这样一点一点地敞开了个人的阅读世界，苏霍姆林斯基的自然、刘铁芳的理性，肖川的诗意，不同书籍的生命气质融入我的血液之中，我感觉自己的生命日渐丰盈。
关注自我：唤回教学心灵和勇气
教师的工作是烦琐且劳心的，所以有一位心理学家开玩笑说：最易患心理疾病的首先是警察，因为他们经常和坏人打交道，其次是医生，他们经常和病人打交道，再次就是教师，因为他们和心智尚不成熟的孩子打交道。
在我工作的过程中，职业倦怠也曾经时断时续地光顾过我。当陷入低谷的时候，感觉工作压力如此沉重，工作状态异常疲惫；对现状的不满，对学生的失望，自己的预期永远不能实现……那种面向未来似乎遥遥无期的感觉，真让人无法激起对学生的热情。
我很庆幸，我从这样的状态中走出来了。走出这样的状态首先源于职业认同。虽然有人说教师是“太阳底下最光辉的事业”，我不喜欢这样空洞的高帽子，但我的确认为教育学生是一件很有价值很有意义的事情。我特别喜欢《夏洛的网》。这个故事讲的是一只叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛成为朋友。当得知威尔伯的命运将成为圣诞节时的盘中大餐时，看似渺小的夏洛用它的网在猪棚里织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”等字样，最终让威尔伯的命运发生逆转。记得夏洛曾经说过:“生命的价值是什么,该怎么说呢?我们出生,我们短暂地活着,我们死亡。一个蜘蛛在一生中只忙碌着捕捉、吞食小飞虫是毫无意义的。通过帮助你,我才可能试着在我的生命里找到一点价值。” 渺小的夏洛通过帮助威尔伯，生命获得了意义。我们教师可以通过帮助和促进学生的成长和成熟，让生命变得更为丰富完整。我们可以天志不渝地探索和发展学生的潜力，在为学生创造一个个奇迹当中辉煌自己，这正是我们教师的人生价值之所在。只有这样，把教育教学工作与我们自己的生命意义编织在一起，我们才能在日复一日的工作中找到惊喜，才会在琐碎而庸常的日常教育生活中找到快乐。
走出这种状态需要打开内心。课程改革强调同伴互助，在这样的互助中我也找到了自己可以倾心交流的朋友，我们可以坦然地交流教育教学中的问题和收获，这样的交流让我感觉自己不是孤军奋战，而是和很多人站在一起，我所经历的困惑也是别人所经历的，我所遇到的问题也正是别人期待解决的。于是，我不再为教学中的挫折而烦恼，因为它就像教学中的成功一样是必然存在的。有了这样的认同，我可以更愉快地接受和宽容我工作中不完美的一切，例如自己的失败和不足，例如学生的顽劣……
走出这种状态还需要放慢自己的脚步，学会放松自己的心情。毕淑敏曾经写过一篇文章叫做《精神的三间小屋》，文中写道：“选月冷风清竹木萧萧之处，为自己的精神修建三间小屋。第一间，盛着我们的爱和恨，第二间小屋，盛放我们的事业，第三间，安放我们自身。”让我们学会“接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越”，用积极的心态来看待世界，让我们在关注学生的时候，不要忘记自己，给自己寻找释放压力的方法，放慢自己前行的脚步，做幸福的自己，惟有这样，我们才能让学生幸福。
教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”太阳每天都是新的，我将继续前行，向着理想的远方……
（作者单位：湖南省长沙市开福区东风二小）
走在课程改革的路上，脚踏实地地走好每一步。
路是走出来的……
2001年，对于我来说是非同寻常的一年。这一年，我加入了课程改革的行列。也就是从这一年开始，我的教育生活开始了一次质的飞跃，这是课程改革带给我的。
课改促使了自我的觉醒，让我真正感受到作为一个教师的价值和幸福，如果让我讲述自己参加新课程改革的几大主题词，那应该是“研究教学·勤学多思·关注自我”。
研究教学：在日常教学研究中不断锤炼。
课程改革之初，我们用的是北师大版的课标教材，这套教材与原来的人教版教材有很大不同，大32开，课文按主题单元编排，选文优美，人文气息浓厚。如何用新的理念用好教材？这是摆在我面前的挑战。新课程倡导尊重学生独特体验，注重人文内涵，开放而又活力的语文课程，我们在摸索中前行。
第一次执教新课程教研课的内容是《小小的船》，这是一篇老课文，如何体现新课程的理念，的确颇费思量。后来在课堂实践中，我采用听读识字，结合自己的经验识字的方式，并引导孩子们个性化的识记生字：
师：“坐”你有好办法记住它吗？
生：两个人坐在土上。
师：两个人坐在地上会干什么呢？
生：他们俩在说话。
生：两个人在一起讲故事。
生：他们站在那儿准备跑步比赛。
生：他们坐在地上看月亮，还在背诗呢！
识字巩固环节则采用了更为开放的“生字环游”游戏，即每个学生手持一张生字卡片，下位有礼貌地问同学：“请问这个字怎么读？”并对同学的回答作出评价。学生在教室里得意地四处寻找“考生”，有时还围在老师身旁考考老师。当时这样设计的初衷是促进广泛的生生互动，师生互动，让孩子体验到了学习的快乐，体验到了与他人合作学习，与他人愉快交往的快乐。但后来我意识到，这样的方式也许小班化教学可行，但面对目前的大班，教师的空间不够，人员很多，这样的游戏耗时且成效颇微，容易造成课堂热闹而学习不扎实的局面，所以，后来的教学我很少使用这样的方式。
课堂教学就是在这样的且思且行中摸索，但翻开我的教学札记，我仍然可以清晰地看到自己在新课改中不断创新，不断进步的痕迹。
例如，札记一：拼音符号是抽象枯燥的，如何帮助一年级学生在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁？讲故事是一个好办法。如在教声母“ｊ”时，卡片上的插图是一只公鸡的上方飞着一只蝴蝶，学生发现ｊ的一点像那只蝴蝶，竖弯像公鸡的身子，我继续启发学生想象：“公鸡和蝴蝶在干什么，你能编个小故事吗？”孩子们兴趣盎然，有的说公鸡和蝴蝶在捉迷藏，有的说公鸡和蝴蝶在说悄悄话，有的说公鸡在赞美蝴蝶：“你真美呀！”有一个学生站起来说：“公鸡在和蝴蝶说话。公鸡对蝴蝶说：‘我以前也是会飞的，可是因为后来太懒，不经常锻炼，就飞不起来了。你可不要像我这么懒惰啊！’”他居然把以前看过的童话故事都搬过来了，我不禁为孩子丰富的想象力和精彩的语言创新能力惊叹！
因为是新教材新课文，可供教师参考的资料不多，于是很多课文需要教师独自解读。这让我的语文教学较以前有了很大改观，我开始尝试自己寻找课文中最切合学生此时此刻的教学点，用更为开放的眼光面对孩子们的学习，我和孩子们的课堂由此多了不少生机。学习拼音，我和孩子们把枯燥的拼音符号编成故事；学习汉字，我们在教室专门留出一个板块，展览孩子们在生活中认识的字；学习童话，孩子们分工合作编排童话剧，并邀请家长一同表演；学习书的世界，我们“出版”属于自己的作文书。春天我们一起在教室种下种子，观察生命的萌芽，冬天下雪的时候，我们一块赏雪咏雪写雪。一位家长高兴地对我说：“孩子特别喜欢语文课，天天盼着上语文课！”孩子们天天盼着上我的课，这是对我最宝贵的奖赏。
如今，我的课堂不光停留在课本，我开始和孩子“共读童书”的旅程。我把《特别的女生萨哈拉》《爱心树》《犟龟》《绿野仙踪》等一本本童书带进了课堂，我和孩子们共同穿越一个个美好的故事，读《绿野仙踪》，孩子们意识到为了实现自己的愿望要去努力，去经历过程。读《犟龟》，我们共同体验信念与执着，读《特别的女生萨哈拉》，孩子们都在寻找属于自己的水晶鞋……在大家的共同努力下，我主持的儿童阅读的课题在去年六月顺利结题，并荣获市级“十一五”规划课题一等奖，在结题汇报时，评审组的专家们这样评价：这个课题有创意，能真正从引导学生享受阅读的本质着眼，堪称小学课题研究的典范。
勤学多思：在学习反思中形成自己的教育行走方式
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”读书是我们成长过程中不竭的源头活水。
读什么书呢？以前我读的多是教学杂志，关注的是课堂教学技巧，但现在我阅读的书籍更为宽泛，学科知识、教育哲学、儿童心理，都成为我案头的常客。
我生命中的根本书籍应该是苏霍姆林斯基的著作《怎样培养真正的人》和《给教师的建议》，这是我读了好几遍的教育书籍。“没有一个孩子未被赋予天赋”“走向思维和语言的源头”等观点深深地影响了我。苏氏的文字和别人不同，没有说教，只有故事和思考，在苏氏不着痕迹的教育故事中，他让我体会到原来教育是如此诗意、美好、细腻的事情。读过一遍读两遍，边读边摘抄，教学中遇到问题，再翻开书看看他是怎么面对的。苏霍姆林斯基的书可谓常读常新，永远的都不会过时，永远都像潺潺的溪水轻轻流淌，漫过你的心灵，让你安静，让你沉醉。
阅读儿童文学作品也是一份精美绝伦的精神大餐。儿童文学涂满童话的香味，让我倍感快乐和感动，让我的心灵变得透彻，心情变得优雅，让我发现了另一个世界——童善、童真、童趣的多彩世界。《窗边的小豆豆》《特别女生萨哈拉》《一百条裙子》让我真正开始热爱儿童、懂得儿童，懂得对学生生命的理解、认同与关怀。
我就是这样一点一点地敞开了个人的阅读世界，苏霍姆林斯基的自然、刘铁芳的理性，肖川的诗意，不同书籍的生命气质融入我的血液之中，我感觉自己的生命日渐丰盈。
关注自我：唤回教学心灵和勇气
教师的工作是烦琐且劳心的，所以有一位心理学家开玩笑说：最易患心理疾病的首先是警察，因为他们经常和坏人打交道，其次是医生，他们经常和病人打交道，再次就是教师，因为他们和心智尚不成熟的孩子打交道。
在我工作的过程中，职业倦怠也曾经时断时续地光顾过我。当陷入低谷的时候，感觉工作压力如此沉重，工作状态异常疲惫；对现状的不满，对学生的失望，自己的预期永远不能实现……那种面向未来似乎遥遥无期的感觉，真让人无法激起对学生的热情。
我很庆幸，我从这样的状态中走出来了。走出这样的状态首先源于职业认同。虽然有人说教师是“太阳底下最光辉的事业”，我不喜欢这样空洞的高帽子，但我的确认为教育学生是一件很有价值很有意义的事情。我特别喜欢《夏洛的网》。这个故事讲的是一只叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛成为朋友。当得知威尔伯的命运将成为圣诞节时的盘中大餐时，看似渺小的夏洛用它的网在猪棚里织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”等字样，最终让威尔伯的命运发生逆转。记得夏洛曾经说过:“生命的价值是什么,该怎么说呢?我们出生,我们短暂地活着,我们死亡。一个蜘蛛在一生中只忙碌着捕捉、吞食小飞虫是毫无意义的。通过帮助你,我才可能试着在我的生命里找到一点价值。” 渺小的夏洛通过帮助威尔伯，生命获得了意义。我们教师可以通过帮助和促进学生的成长和成熟，让生命变得更为丰富完整。我们可以天志不渝地探索和发展学生的潜力，在为学生创造一个个奇迹当中辉煌自己，这正是我们教师的人生价值之所在。只有这样，把教育教学工作与我们自己的生命意义编织在一起，我们才能在日复一日的工作中找到惊喜，才会在琐碎而庸常的日常教育生活中找到快乐。
走出这种状态需要打开内心。课程改革强调同伴互助，在这样的互助中我也找到了自己可以倾心交流的朋友，我们可以坦然地交流教育教学中的问题和收获，这样的交流让我感觉自己不是孤军奋战，而是和很多人站在一起，我所经历的困惑也是别人所经历的，我所遇到的问题也正是别人期待解决的。于是，我不再为教学中的挫折而烦恼，因为它就像教学中的成功一样是必然存在的。有了这样的认同，我可以更愉快地接受和宽容我工作中不完美的一切，例如自己的失败和不足，例如学生的顽劣……
走出这种状态还需要放慢自己的脚步，学会放松自己的心情。毕淑敏曾经写过一篇文章叫做《精神的三间小屋》，文中写道：“选月冷风清竹木萧萧之处，为自己的精神修建三间小屋。第一间，盛着我们的爱和恨，第二间小屋，盛放我们的事业，第三间，安放我们自身。”让我们学会“接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越”，用积极的心态来看待世界，让我们在关注学生的时候，不要忘记自己，给自己寻找释放压力的方法，放慢自己前行的脚步，做幸福的自己，惟有这样，我们才能让学生幸福。
教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”太阳每天都是新的，我将继续前行，向着理想的远方……
（作者单位：湖南省长沙市开福区东风二小）