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当下的孩子，需要面对的是家庭和学校两个不一致的规则。一个在立规，一个在破规，最终，不仅教育合力不能形成，甚至演变为家校双方持续“拔河”的态势。
家长望子成龙，教师望生成才。从孩子进入班级那一天起，教师、学生及家长就拧成了一个成长目标的共同体。那么，如何做好“5 2”这道加法题，让家校共育的合力更大呢？
坦诚会晤，种好自家“责任田”
“好好学习，听老师的话。”这是家长送孩子上学时叮嘱最多的一句话。这句话里包含两个目标：一个是好的成绩，另一个是好的行为习惯。很显然，家长的“好好学习”“听老师的话”的目标，与教师的“教书育人”目标体现了高度的一致。
如何达成家校双方的共同目标呢？笔者认为，这需要家校双方形成一个强大的教育合力，这个教育合力首先应该体现在规则的高度一致上。遗憾的是，当下的孩子，需要面对的却是家庭和学校两个不一致的规则。一个在立规，一个在破规，最终，不仅教育合力不能形成，甚至演变为家校双方持续“拔河”的态势。
2018年10月，湖南某小学一名班主任因为学生迟到让其罚站。在教育过程中，班主任一气之下用书拍了顶嘴的女学生一下。没想到的是，这名女学生的父亲身为派出所副所长，居然利用职务之便用警车将班主任带走，以殴打学生的“罪名”进行审讯。
“教师是吃张口饭的，可很多时候我们还是存在沟通不够深入的问题！”议论这一新闻事件时，办公室一位资深班主任分享了他的“一见钟情”理论。
说笑中他给我们耐心解释：“一见钟情”就是通过“第一次会晤”让家长对自己认同、放心和共情。比如，第一天报名注册，他要书面下发关于学生一日常规的班级公约;第一次家长会，他会坦诚告知家长，“家长和老师是教育孩子路上一对互帮互助互补的同伴”，表达出“召开家长会一定努力达到家长所期盼效果”的诚意。班主任应站在家长的角度，以一颗同理心赢得大多数家长的信任，以团队信任的力量，感化、辐射、引领更多家长改进和提升。
“一见钟情”以后，家长就会相约而行，找准自己的位置，种好自家“责任田”。5天的学校生活，班主任、科任教师用中小学生守则、班级公约对学生予以教育、感化和引导;2天的周末家庭生活，由爸爸妈妈或者爷爷奶奶接力，除了环境有变外，其他对有关规则、标准的遵守坚持不变。只有这样，家校才可能发出同一个声音，避免忽左忽右、行为反弹，尽快让学生养成良好的习惯。
履职和谈，搭建适合孩子的成长平台
世界观、人生观、价值观是多元的。“三观”的不同，决定一个人的发展目标和定位。就孩子成长目标而言，不同家庭因为人文背景和经济基础、出发点和价值追求等都不尽相同。作为教师，如何让每一名学生成长为应该成长的样子呢？
记得有一年科技节，课后我正在运动场上带孩子们训练四驱车。小文的妈妈找到我，说是为孩子科技节活动而来。她说孩子七年级时学习成绩就不理想，八年级又是关键时期，怕参加科技活动会影响学习，请老师别让孩子参加了。
听了小文妈妈的话，我很理解她的心情，没有直接回绝她。“哦，您是为这事来的啊！是啊，当初小文报名时我也担心过。从目前来看，这孩子学习基础确实不是很好，参加科技活动或许会耽误学习。但又一想，兴趣是最好的老师，现在的孩子自尊心强，班上其他人都参加了，不让他参加，他心里一定不好受，或许会真正厌弃学习。”听我这么一说，看得出，小文妈妈有些动摇。
“开展科技活动的重要目的就是开发孩子的思维能力，激发孩子的学习兴趣，或许在科技活动中，小文受到启发能带动学习进步呢？我当时就是抱着试试看的态度让他参加，结果参加兴趣活动后，他像变了个人似的，比以前活泼多了，课堂听讲也认真多了。您可以看看，他近期的作业就有了明显进步。”一边说着，我一边把小文的妈妈带到了办公室。
听我这么一说，再翻看孩子的作业，上面的“白板”没有了，取而代之的是老师一次又一次肯定进步的批语，小文妈妈先前的愁容舒展开了：“那就听老师的喽！”她连声道谢，高高兴兴地回家去了。
十多年的班主任工作中，我经常会遇到家长的个性化要求——有要求给孩子调换座位的，有申请让孩子担任班干部的，有不让孩子干与学习无关的事的，有要求准许孩子不参加集体活动的。面对家长各种各样的要求，不管事大事小，我一般会选择坐下来与家长耐心“和谈”：以一名观察者的身份，告知家长孩子的闪光点和潜在能力;以一名真正为孩子着想的教师的姿态，负责任地提醒家长要尊重生命成长的规律。
孩子要成为什么样的才？要成为什么样的人？什么样的公民才是“全面发展的人”？无论家长还是教师，不能忘了一个根本问题：孩子才是成长主体。只有孩子这一主体具有了能动性，外界的力量干预才能最终起作用。也只有找到适合的成长平台，才能避免“缘木求鱼”“南辕北辙”的故事重演。
主动补位，替代父母做好“加法题”
2020年，一场突如其来的疫情影响了诸多家庭的正常生活。上半年，学生居家在线学习，我每天第一时间在班级QQ群通知学生查看课堂任务，并提醒学生不要迟到，要像在学校一样准时参与在线学习。学生一一回复“收到”，小锋却单独给我发消息：“老师，您叫我起床吧，我怕睡过头！”还没等我回复，他便把自己的电话号码发了过来。
作为班主任，見学生主动要求学习，我非常高兴。“我当然可以叫你起床，但是为什么要我打电话叫你，而不让爸爸妈妈叫你起床呢？”
“爸爸妈妈分开了，我和爸爸住一起。爸爸天不亮就要到镇上的工地打零工，去迟了揽不到活儿，所以只剩下我独自一人在家里上网课。”
多么现实的家庭啊，陪伴孩子固然重要，可是能比让孩子吃饱肚子更重要吗？细想到这些，我眼里闪着泪花。 此后，我每天起床后的第一件事就是打电话叫小锋起床，无论是我自己的课，还是其他老师的课，我都提醒他做好上课准备，注意保护眼睛，当天的作业当天完成……
随着国家城镇化建设步伐加快，劳动力的大量外输带来了“留守儿童”问题。“孩子，是家长的孩子，但是孩子也是教师的学生！”作为教师，我常常鼓励自己要当好“社区型教师”，肩负起育人责任。
（作者系福建省厦门双十中学教师）
（责编
家长望子成龙，教师望生成才。从孩子进入班级那一天起，教师、学生及家长就拧成了一个成长目标的共同体。那么，如何做好“5 2”这道加法题，让家校共育的合力更大呢？
坦诚会晤，种好自家“责任田”
“好好学习，听老师的话。”这是家长送孩子上学时叮嘱最多的一句话。这句话里包含两个目标：一个是好的成绩，另一个是好的行为习惯。很显然，家长的“好好学习”“听老师的话”的目标，与教师的“教书育人”目标体现了高度的一致。
如何达成家校双方的共同目标呢？笔者认为，这需要家校双方形成一个强大的教育合力，这个教育合力首先应该体现在规则的高度一致上。遗憾的是，当下的孩子，需要面对的却是家庭和学校两个不一致的规则。一个在立规，一个在破规，最终，不仅教育合力不能形成，甚至演变为家校双方持续“拔河”的态势。
2018年10月，湖南某小学一名班主任因为学生迟到让其罚站。在教育过程中，班主任一气之下用书拍了顶嘴的女学生一下。没想到的是，这名女学生的父亲身为派出所副所长，居然利用职务之便用警车将班主任带走，以殴打学生的“罪名”进行审讯。
“教师是吃张口饭的，可很多时候我们还是存在沟通不够深入的问题！”议论这一新闻事件时，办公室一位资深班主任分享了他的“一见钟情”理论。
说笑中他给我们耐心解释：“一见钟情”就是通过“第一次会晤”让家长对自己认同、放心和共情。比如，第一天报名注册，他要书面下发关于学生一日常规的班级公约;第一次家长会，他会坦诚告知家长，“家长和老师是教育孩子路上一对互帮互助互补的同伴”，表达出“召开家长会一定努力达到家长所期盼效果”的诚意。班主任应站在家长的角度，以一颗同理心赢得大多数家长的信任，以团队信任的力量，感化、辐射、引领更多家长改进和提升。
“一见钟情”以后，家长就会相约而行，找准自己的位置，种好自家“责任田”。5天的学校生活，班主任、科任教师用中小学生守则、班级公约对学生予以教育、感化和引导;2天的周末家庭生活，由爸爸妈妈或者爷爷奶奶接力，除了环境有变外，其他对有关规则、标准的遵守坚持不变。只有这样，家校才可能发出同一个声音，避免忽左忽右、行为反弹，尽快让学生养成良好的习惯。
履职和谈，搭建适合孩子的成长平台
世界观、人生观、价值观是多元的。“三观”的不同，决定一个人的发展目标和定位。就孩子成长目标而言，不同家庭因为人文背景和经济基础、出发点和价值追求等都不尽相同。作为教师，如何让每一名学生成长为应该成长的样子呢？
记得有一年科技节，课后我正在运动场上带孩子们训练四驱车。小文的妈妈找到我，说是为孩子科技节活动而来。她说孩子七年级时学习成绩就不理想，八年级又是关键时期，怕参加科技活动会影响学习，请老师别让孩子参加了。
听了小文妈妈的话，我很理解她的心情，没有直接回绝她。“哦，您是为这事来的啊！是啊，当初小文报名时我也担心过。从目前来看，这孩子学习基础确实不是很好，参加科技活动或许会耽误学习。但又一想，兴趣是最好的老师，现在的孩子自尊心强，班上其他人都参加了，不让他参加，他心里一定不好受，或许会真正厌弃学习。”听我这么一说，看得出，小文妈妈有些动摇。
“开展科技活动的重要目的就是开发孩子的思维能力，激发孩子的学习兴趣，或许在科技活动中，小文受到启发能带动学习进步呢？我当时就是抱着试试看的态度让他参加，结果参加兴趣活动后，他像变了个人似的，比以前活泼多了，课堂听讲也认真多了。您可以看看，他近期的作业就有了明显进步。”一边说着，我一边把小文的妈妈带到了办公室。
听我这么一说，再翻看孩子的作业，上面的“白板”没有了，取而代之的是老师一次又一次肯定进步的批语，小文妈妈先前的愁容舒展开了：“那就听老师的喽！”她连声道谢，高高兴兴地回家去了。
十多年的班主任工作中，我经常会遇到家长的个性化要求——有要求给孩子调换座位的，有申请让孩子担任班干部的，有不让孩子干与学习无关的事的，有要求准许孩子不参加集体活动的。面对家长各种各样的要求，不管事大事小，我一般会选择坐下来与家长耐心“和谈”：以一名观察者的身份，告知家长孩子的闪光点和潜在能力;以一名真正为孩子着想的教师的姿态，负责任地提醒家长要尊重生命成长的规律。
孩子要成为什么样的才？要成为什么样的人？什么样的公民才是“全面发展的人”？无论家长还是教师，不能忘了一个根本问题：孩子才是成长主体。只有孩子这一主体具有了能动性，外界的力量干预才能最终起作用。也只有找到适合的成长平台，才能避免“缘木求鱼”“南辕北辙”的故事重演。
主动补位，替代父母做好“加法题”
2020年，一场突如其来的疫情影响了诸多家庭的正常生活。上半年，学生居家在线学习，我每天第一时间在班级QQ群通知学生查看课堂任务，并提醒学生不要迟到，要像在学校一样准时参与在线学习。学生一一回复“收到”，小锋却单独给我发消息：“老师，您叫我起床吧，我怕睡过头！”还没等我回复，他便把自己的电话号码发了过来。
作为班主任，見学生主动要求学习，我非常高兴。“我当然可以叫你起床，但是为什么要我打电话叫你，而不让爸爸妈妈叫你起床呢？”
“爸爸妈妈分开了，我和爸爸住一起。爸爸天不亮就要到镇上的工地打零工，去迟了揽不到活儿，所以只剩下我独自一人在家里上网课。”
多么现实的家庭啊，陪伴孩子固然重要，可是能比让孩子吃饱肚子更重要吗？细想到这些，我眼里闪着泪花。 此后，我每天起床后的第一件事就是打电话叫小锋起床，无论是我自己的课，还是其他老师的课，我都提醒他做好上课准备，注意保护眼睛，当天的作业当天完成……
随着国家城镇化建设步伐加快，劳动力的大量外输带来了“留守儿童”问题。“孩子，是家长的孩子，但是孩子也是教师的学生！”作为教师，我常常鼓励自己要当好“社区型教师”，肩负起育人责任。
（作者系福建省厦门双十中学教师）
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