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在小学教育中，以正确的价值观引导学生，让学生养成良好的品德和行为习惯尤为重要。当前，小学阶段的道德与法治的教学多采用“教师为主导，灌输式教学”的方法展开教学，导致教学效果欠缺，学生兴趣较低。为了更好地提升小学道德与法治教学效果，促进学生道德法治观念的实际运用，需要创新教学方法，将体验式教学法具体运用到小学道德与法治的教学中。
一、创设体验活动，发挥学生主动性
学生参与学习体验，是体验式学习得以实施的必要条件，在道德与法治教学中，教师可根据班级、学校及学校所在社区的资源进行体验活动的设计，为学生提供体验活动情境。体验活动既包括直接体验，也包括间接体验。所谓直接体验，是指学生通过亲身实践或者角色带入的形式来经历某件事情，从而获得相关的知识认识和情感经验。而间接体验则是指通过虚拟材料来经历事件，以此从中获得对发生事情的认识和情感。因此教师在教学过程中，可根据实际需要来选择直接体验或者间接体验。
比如，教师在教授《我们的学校》这一单元内容时，可以先让学生观察学校的环境，并做一个关于“我们学校的小调查”的相关报告，从而了解学校基本情况，并让学生以图片或文字的形式做好记录，以便在上课时进行交流、介绍;也可以让学生根据前期学校调查记录发现的问题，提出自己的小建议。在教授《安全护我成长》时，可以带领学生到路口进行观察，也可以与交通部门合作，让学生做一次小小志愿者，巩固所学交通规则与知识;也可以让学生进行分角色表演，演示不清楚交通规则、不遵守交通规则的严重后果……通过这些多形式、多角度的直接情境体验，学生可以了解到书本上的知识如何运用，书本上的知识并不是枯燥的，而是鲜活的、可以加以运用的。
再比如，学习《我们所了解的环境污染》一课时，可以通过让学生观看关于世界各地的污染现状的图片，也可以让学生观看关于我们地球污染的纪录片。观看结束之后，还可以让学生谈一谈观看感受……类似这种通过多媒体影像、图片来进行学习的活动，都属于体验式学习中的间接体验活动。
但教师在设计学习体验活动时，也要注意以下几个方面的问题：首先，教师要注重以学生为主，注重学生在活动中的情感体验、实践体验;第二，教师设计的体验活动必须符合课程教学目标，遵循量力而行的原则，根据现有的资源来设计体验活动，而不能为了进行体验活动，到远离学校的地方进行活动体验;第三，体验活动要根据学生的行为能力和年龄特点来设计，同一个课程可以有不同能力层级的体验活动，究竟选择何种活动，需要教师根据学生的学情和实际能力来筛选。
二、以学生为主，提升学生自学能力
体验式教学法将学生放在主体地位，提倡学生进行自我探究，尊重学生的参与体验。在实际的教学过程中，需要教师以引导者、领路人的方式设计教学环节，激发学生的主观能动性和学习的积极性。也就是说，在体验式的课堂上，教师要多承担问题提出者的角色，学生要扮演问题解答者的角色。
比如，在学习《建立良好的公共秩序》这节课时，教师可以设置以下几个问题：（1）生活中你常见的公共秩序有哪些？（2）你认为公共秩序重要吗？（3）如果有人不遵守公共秩序时，你应该怎样进行劝说？在设置问题之后，教师可以将学生分成三个组，每个组认领一个问题，在认领完问题之后，每个小组可通过自行查阅资料、自由讨论的方式来寻找问题的答案，同时也可以结合本课书本上所学习的内容解答小组的问题。在小组汇集答案之后，每个小组选派一名代表进行答案陈述，其他学生可以自由提问。经过这样的设置问题——查找问题——陈述答案的过程，可以极大地激发学生的参与兴趣，同时以学生自主查阅答案的形式，还可以提升学生解决问题的能力。
同时，在安排学生自学时，教师也要注意几个问题：一方面，学生自主学习不等于学生的完全自由学习，教师虽然不是学习的主导者，但却是课堂节奏的把控者，学生自主学习的方向、节奏仍旧由教师来进行整体的调控;另一方面，自主学习主张尊重学生的个人體验，尊重学生的学习成果。但是当学生在自主学习阶段得出错误的结果时，教师也要适当的引领，比如可以为学生提供相关的学习资料，让学生及时纠正所获得的错误的探究结果。
三、多种方式评价学生学习成果
在传统的教学过程中，对学生学习效果的评价多以课堂测试、课后测试的形式进行，这种方式虽然能够检验学生的学习成绩，但是会为学生带来学习的压力。而体验式教学方式，则需要教师以多种手段进行成果检验。
道德与法治教学的根本目标是提升学生的素质，因此学生的知识运用是学习的关键。在体验式教学中，可以通过项目评价、成长记录评价和描述性的形式来进行成果检验。在分组合作学习中，可以通过学生承担的不同角色来进行评价，比如有的学生负责材料查找，有的学生负责答案汇总，有的学生负责小组陈述，不同的学生承担的角色不同，那么教师在进行评价时，也可以从不同的侧面入手进行评价描述。俗话说：多一把尺子，就多一批好学生。就是这个道理。又或者在每个学习开始之初，教师可以让学生做一个成长记录表，每天记录自己的表现、行为和习惯的进步之处，可以每天进行自我评定。在学期末，教师可根据学生的成长记录来进行学生表现评价。同时，还可以以不同的活动形式对学生进行成果评价，在学习结束之后，可以让学生制作一个道德成长报告，或者可以让学生做一次关于公共道德的主题演讲。这种弱化考试的形式，既能够实现测评目标，又能够激发学生的参与兴趣。
综上所述，体验式教学法是教学过程中的有效手段，有助于帮助学生更好地提升整体道德素质，对促进小学道德与法治教学发挥着十分重要的作用。
一、创设体验活动，发挥学生主动性
学生参与学习体验，是体验式学习得以实施的必要条件，在道德与法治教学中，教师可根据班级、学校及学校所在社区的资源进行体验活动的设计，为学生提供体验活动情境。体验活动既包括直接体验，也包括间接体验。所谓直接体验，是指学生通过亲身实践或者角色带入的形式来经历某件事情，从而获得相关的知识认识和情感经验。而间接体验则是指通过虚拟材料来经历事件，以此从中获得对发生事情的认识和情感。因此教师在教学过程中，可根据实际需要来选择直接体验或者间接体验。
比如，教师在教授《我们的学校》这一单元内容时，可以先让学生观察学校的环境，并做一个关于“我们学校的小调查”的相关报告，从而了解学校基本情况，并让学生以图片或文字的形式做好记录，以便在上课时进行交流、介绍;也可以让学生根据前期学校调查记录发现的问题，提出自己的小建议。在教授《安全护我成长》时，可以带领学生到路口进行观察，也可以与交通部门合作，让学生做一次小小志愿者，巩固所学交通规则与知识;也可以让学生进行分角色表演，演示不清楚交通规则、不遵守交通规则的严重后果……通过这些多形式、多角度的直接情境体验，学生可以了解到书本上的知识如何运用，书本上的知识并不是枯燥的，而是鲜活的、可以加以运用的。
再比如，学习《我们所了解的环境污染》一课时，可以通过让学生观看关于世界各地的污染现状的图片，也可以让学生观看关于我们地球污染的纪录片。观看结束之后，还可以让学生谈一谈观看感受……类似这种通过多媒体影像、图片来进行学习的活动，都属于体验式学习中的间接体验活动。
但教师在设计学习体验活动时，也要注意以下几个方面的问题：首先，教师要注重以学生为主，注重学生在活动中的情感体验、实践体验;第二，教师设计的体验活动必须符合课程教学目标，遵循量力而行的原则，根据现有的资源来设计体验活动，而不能为了进行体验活动，到远离学校的地方进行活动体验;第三，体验活动要根据学生的行为能力和年龄特点来设计，同一个课程可以有不同能力层级的体验活动，究竟选择何种活动，需要教师根据学生的学情和实际能力来筛选。
二、以学生为主，提升学生自学能力
体验式教学法将学生放在主体地位，提倡学生进行自我探究，尊重学生的参与体验。在实际的教学过程中，需要教师以引导者、领路人的方式设计教学环节，激发学生的主观能动性和学习的积极性。也就是说，在体验式的课堂上，教师要多承担问题提出者的角色，学生要扮演问题解答者的角色。
比如，在学习《建立良好的公共秩序》这节课时，教师可以设置以下几个问题：（1）生活中你常见的公共秩序有哪些？（2）你认为公共秩序重要吗？（3）如果有人不遵守公共秩序时，你应该怎样进行劝说？在设置问题之后，教师可以将学生分成三个组，每个组认领一个问题，在认领完问题之后，每个小组可通过自行查阅资料、自由讨论的方式来寻找问题的答案，同时也可以结合本课书本上所学习的内容解答小组的问题。在小组汇集答案之后，每个小组选派一名代表进行答案陈述，其他学生可以自由提问。经过这样的设置问题——查找问题——陈述答案的过程，可以极大地激发学生的参与兴趣，同时以学生自主查阅答案的形式，还可以提升学生解决问题的能力。
同时，在安排学生自学时，教师也要注意几个问题：一方面，学生自主学习不等于学生的完全自由学习，教师虽然不是学习的主导者，但却是课堂节奏的把控者，学生自主学习的方向、节奏仍旧由教师来进行整体的调控;另一方面，自主学习主张尊重学生的个人體验，尊重学生的学习成果。但是当学生在自主学习阶段得出错误的结果时，教师也要适当的引领，比如可以为学生提供相关的学习资料，让学生及时纠正所获得的错误的探究结果。
三、多种方式评价学生学习成果
在传统的教学过程中，对学生学习效果的评价多以课堂测试、课后测试的形式进行，这种方式虽然能够检验学生的学习成绩，但是会为学生带来学习的压力。而体验式教学方式，则需要教师以多种手段进行成果检验。
道德与法治教学的根本目标是提升学生的素质，因此学生的知识运用是学习的关键。在体验式教学中，可以通过项目评价、成长记录评价和描述性的形式来进行成果检验。在分组合作学习中，可以通过学生承担的不同角色来进行评价，比如有的学生负责材料查找，有的学生负责答案汇总，有的学生负责小组陈述，不同的学生承担的角色不同，那么教师在进行评价时，也可以从不同的侧面入手进行评价描述。俗话说：多一把尺子，就多一批好学生。就是这个道理。又或者在每个学习开始之初，教师可以让学生做一个成长记录表，每天记录自己的表现、行为和习惯的进步之处，可以每天进行自我评定。在学期末，教师可根据学生的成长记录来进行学生表现评价。同时，还可以以不同的活动形式对学生进行成果评价，在学习结束之后，可以让学生制作一个道德成长报告，或者可以让学生做一次关于公共道德的主题演讲。这种弱化考试的形式，既能够实现测评目标，又能够激发学生的参与兴趣。
综上所述，体验式教学法是教学过程中的有效手段，有助于帮助学生更好地提升整体道德素质，对促进小学道德与法治教学发挥着十分重要的作用。