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摘 要：腹有诗书气自华。学生有了丰富的古诗词做底蕴，可以出口成章，可以文如泉涌，可以思接千载。所以，小学语文教师应当提高古诗词教学的有效性，鼓励学生阅读大量的古诗词，引导学生走进古诗词的多彩世界，使学生能够从诗情词韵中领略经典之美，使学生在诵读古诗词、鉴赏古诗词的过程中传承优秀的传统文化。基于此，本文就小学古诗词有效教学浅谈几点看法。
关键词：古诗词;有效教学;经典美;传统文化
自古以来，文以载道、诗以言情、赋以体物、词以抒怀。从某种程度来看，古诗词是传统文化中的精华。古诗词教学对于弘扬传统文化、传承民族经典具有重要意义。所以，小学语文教师应当努力地利用行之有效的教学方法提高古诗词教学质量，使学生在古诗词课堂中感悟诗词之美，领略经典之美。下面，本文结合具体的古诗词教学实例，就小学语文古诗词有效教学提出几点拙见。
一、利用互动教学法，激发学生鉴赏古诗词的兴趣
提高古诗词教学有效性的前提是激发学生鉴赏古诗词的兴趣。当学生对古诗词充满了兴趣后，学生便自觉地去鉴赏诗词中的每一个字、每一句话、每一种情。学生会被古诗词的美所深深折服，也会被诗人词人的情所深深感染。于是，学生充分陶醉于古诗词的美好境界中。然而，就目前古诗词教学而言，很多小学生对古诗词缺少鉴赏的兴趣。针对这一问题，教师可以采取互动教学法，以互动的形式引发学生对古诗词的兴趣，从而使他们主动地对古诗词进行鉴赏。
例如，教师在教学古诗《赠刘景文》时，就运用了互动教学法。首先，教师与学生围绕《赠刘景文》的前两句进行互动交流。教师对学生说：“同学们，请你们说一说《赠刘景文》的前两句展现了一幅怎样的画面呢？你们觉得这两句诗有哪些妙处？”于是，有的学生说：“描绘了一幅萧瑟的残秋图景。”还有的学生说：“荷花早已经翠减红衰，荷叶也枯萎殆尽。菊花残落满地，只有孤枝挺立。”其次，教师和学生围绕《赠刘景文》的后两句进行互动交流。教师对学生说：“《赠刘景文》的后两句诗中，最突出的字眼便是橙黄橘绿。乍一看是写景物，实际上借助初冬的景物表达了一定的情感。这是什么情感呢？”有的学生说：“抒发了诗人豁达乐观的心态。”有的学生说：“表现了诗人对友人的劝勉。”总之，这样的互动式教学激发了学生鉴赏《赠刘景文》这首古诗的兴趣。
二、采用情境教学法，点燃学生品析古诗词的欲望
情境教学法是一种充满语言美、场景美、情思美的方法。这种方法很适合用于古诗词教学中。把情境教学法与古诗词教学融合起来，不仅有利于增加古诗词教学的效果，还有利于点燃学生品析古诗词的兴趣。所以，小学语文教师应当主动地利用情境教学法，为学生创设诗情画意的情境，从而使学生充分感受到古诗词的美。
例如，教师在教学古诗《望天门山》时，就利用了情境教学法。首先，教师对学生说：“同学们，你们听说过天门山吗？几千年前，李白经过天门山，望着此地的景色，心生感慨，遂写下了一首诗。这就是《望天门山》。下面，我们来看一个关于天门山的视频。”于是，学生对天门山视频进行仔细观看。这样的视频情境瞬間吸引了学生的眼球。其次，教师设计了如下有关《望天门山》这首古诗的问题情境：“这首古诗写了什么内容？这首古诗采用了哪些艺术手法？李白借助《望天门山》抒发了什么感情？”再次，学生对这些问题情境进行仔细思考。总之，有效的情境点燃了学生品析《望天门山》这一古诗的欲望。
三、运用绘画教学法，增加学生学习古诗词的动力
朗读古诗词、鉴赏古诗词是古诗词教学活动中的一部分。此外，教师还可以利用绘画教学法，让学生对古诗词进行配画。如此一来，这不仅能增加古诗词教学的吸引力，还能增加学生学习古诗词的动力。有鉴于此，小学语文教师应该充分发挥绘画教学法的优势。
例如，教师在教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，就使用了绘画教学法。首先，教师对学生说：“同学们，请你们认真地朗读古诗《饮湖上初晴后雨》。想一想这首古诗主要写了哪些景物？”于是，学生对古诗《饮湖上初晴后雨》进行有感情的朗读。其次，有的学生说：“这首古诗描绘了西湖的美丽景色。”还有的学生说：“这首古诗主要写了阳光照耀下的荷花和荷叶。”再次，教师让学生分析《饮湖上初晴后雨》的诗意、诗情。最后，教师对学生说：“同学们，请你们根据《饮湖上初晴后雨》这首诗，发挥自己的想象，为这首诗配上一幅画吧。看看哪位同学画得最好。”于是，有的学生画出了“太阳、西湖、荷花”等图景。有的学生画出了“断桥、青山、流水、荷花”等图景。还有的学生绘制了一幅“西湖中荷花盛开，离人依依惜别”的图景。总之，这样的绘画教学法充分增加了学生学习《饮湖上初晴后雨》这首诗的动力。
综上所述，古诗词是中华民族的瑰宝，是源远流长的经典，是花前月下的美人。教师在古诗词教学中，通过利用互动教学法，激发学生鉴赏古诗词的兴趣、采用情境教学法，点燃学生品析古诗词的欲望、运用绘画教学法，增加学生学习古诗词的动力等方式，有效地提高了古诗词教学质量，从而把学生带入一个多姿多彩的诗词世界，进而使学生近距离地倾听几百年前甚至几千年前诗人词人的心声。
参考文献：
[1]曹云霞.新课改背景下提高小学语文课堂教学有效性策略[J].华夏教师，2019（29）：49-50.
[2]高福琴.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.
关键词：古诗词;有效教学;经典美;传统文化
自古以来，文以载道、诗以言情、赋以体物、词以抒怀。从某种程度来看，古诗词是传统文化中的精华。古诗词教学对于弘扬传统文化、传承民族经典具有重要意义。所以，小学语文教师应当努力地利用行之有效的教学方法提高古诗词教学质量，使学生在古诗词课堂中感悟诗词之美，领略经典之美。下面，本文结合具体的古诗词教学实例，就小学语文古诗词有效教学提出几点拙见。
一、利用互动教学法，激发学生鉴赏古诗词的兴趣
提高古诗词教学有效性的前提是激发学生鉴赏古诗词的兴趣。当学生对古诗词充满了兴趣后，学生便自觉地去鉴赏诗词中的每一个字、每一句话、每一种情。学生会被古诗词的美所深深折服，也会被诗人词人的情所深深感染。于是，学生充分陶醉于古诗词的美好境界中。然而，就目前古诗词教学而言，很多小学生对古诗词缺少鉴赏的兴趣。针对这一问题，教师可以采取互动教学法，以互动的形式引发学生对古诗词的兴趣，从而使他们主动地对古诗词进行鉴赏。
例如，教师在教学古诗《赠刘景文》时，就运用了互动教学法。首先，教师与学生围绕《赠刘景文》的前两句进行互动交流。教师对学生说：“同学们，请你们说一说《赠刘景文》的前两句展现了一幅怎样的画面呢？你们觉得这两句诗有哪些妙处？”于是，有的学生说：“描绘了一幅萧瑟的残秋图景。”还有的学生说：“荷花早已经翠减红衰，荷叶也枯萎殆尽。菊花残落满地，只有孤枝挺立。”其次，教师和学生围绕《赠刘景文》的后两句进行互动交流。教师对学生说：“《赠刘景文》的后两句诗中，最突出的字眼便是橙黄橘绿。乍一看是写景物，实际上借助初冬的景物表达了一定的情感。这是什么情感呢？”有的学生说：“抒发了诗人豁达乐观的心态。”有的学生说：“表现了诗人对友人的劝勉。”总之，这样的互动式教学激发了学生鉴赏《赠刘景文》这首古诗的兴趣。
二、采用情境教学法，点燃学生品析古诗词的欲望
情境教学法是一种充满语言美、场景美、情思美的方法。这种方法很适合用于古诗词教学中。把情境教学法与古诗词教学融合起来，不仅有利于增加古诗词教学的效果，还有利于点燃学生品析古诗词的兴趣。所以，小学语文教师应当主动地利用情境教学法，为学生创设诗情画意的情境，从而使学生充分感受到古诗词的美。
例如，教师在教学古诗《望天门山》时，就利用了情境教学法。首先，教师对学生说：“同学们，你们听说过天门山吗？几千年前，李白经过天门山，望着此地的景色，心生感慨，遂写下了一首诗。这就是《望天门山》。下面，我们来看一个关于天门山的视频。”于是，学生对天门山视频进行仔细观看。这样的视频情境瞬間吸引了学生的眼球。其次，教师设计了如下有关《望天门山》这首古诗的问题情境：“这首古诗写了什么内容？这首古诗采用了哪些艺术手法？李白借助《望天门山》抒发了什么感情？”再次，学生对这些问题情境进行仔细思考。总之，有效的情境点燃了学生品析《望天门山》这一古诗的欲望。
三、运用绘画教学法，增加学生学习古诗词的动力
朗读古诗词、鉴赏古诗词是古诗词教学活动中的一部分。此外，教师还可以利用绘画教学法，让学生对古诗词进行配画。如此一来，这不仅能增加古诗词教学的吸引力，还能增加学生学习古诗词的动力。有鉴于此，小学语文教师应该充分发挥绘画教学法的优势。
例如，教师在教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，就使用了绘画教学法。首先，教师对学生说：“同学们，请你们认真地朗读古诗《饮湖上初晴后雨》。想一想这首古诗主要写了哪些景物？”于是，学生对古诗《饮湖上初晴后雨》进行有感情的朗读。其次，有的学生说：“这首古诗描绘了西湖的美丽景色。”还有的学生说：“这首古诗主要写了阳光照耀下的荷花和荷叶。”再次，教师让学生分析《饮湖上初晴后雨》的诗意、诗情。最后，教师对学生说：“同学们，请你们根据《饮湖上初晴后雨》这首诗，发挥自己的想象，为这首诗配上一幅画吧。看看哪位同学画得最好。”于是，有的学生画出了“太阳、西湖、荷花”等图景。有的学生画出了“断桥、青山、流水、荷花”等图景。还有的学生绘制了一幅“西湖中荷花盛开，离人依依惜别”的图景。总之，这样的绘画教学法充分增加了学生学习《饮湖上初晴后雨》这首诗的动力。
综上所述，古诗词是中华民族的瑰宝，是源远流长的经典，是花前月下的美人。教师在古诗词教学中，通过利用互动教学法，激发学生鉴赏古诗词的兴趣、采用情境教学法，点燃学生品析古诗词的欲望、运用绘画教学法，增加学生学习古诗词的动力等方式，有效地提高了古诗词教学质量，从而把学生带入一个多姿多彩的诗词世界，进而使学生近距离地倾听几百年前甚至几千年前诗人词人的心声。
参考文献：
[1]曹云霞.新课改背景下提高小学语文课堂教学有效性策略[J].华夏教师，2019（29）：49-50.
[2]高福琴.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.