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◆摘 要：现代教学理论的发展和进，如何在课堂教学中充分体现时代教学气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教学课题。在小学语文科目教学中，作文教学是学生学习的短板之一，学生在作文写作中容易在用词上出现失误，出现写作主题不明确的问题。本文将从群文阅读教学的视角对语文作文教学的创新开展进行分析和讨论，讨论作文教学中存在的问题，以及群文阅读可能给相关教学提供的帮助，希望能够给教师创新写作教学提供新的思路。
◆关键词：小学语文;作文教学;群文阅读;教学分析
群文阅读教学打破了传统语文教学中阅读教学相互割裂的问题。传统语文阅读教学缺乏新意，教学过程千篇一律，教师的教学过程十分主观和强势，导致学生在学习中缺乏对文章的深层次理解能力，在语言表达上也出现更多障碍。群文阅读教学则给学生的阅读学习提供了全新的视野，助力学生以更多样的角度对多篇文章的差异点、共同点进行分析，使学生对单一文章形成更立体多样的认知，促使学生在自己的语言表达上寻求更多突破。
1小学语文作文教学中存在的问题
1.1作文写作的周期较长，师生对作文教学都不太重视。在传统语文课程教学中，作文教学一般会按照单元教学的进度进行。而每个单元教学之间的间隔时间较长，由此导致一系列的教学问题。如学生对作文写作不重视，有应付写作的心态。学生的写作经验无法做到有效累积，每次作文训练都是“重新开始”。教师在作文批改中给学生的反馈较少，反馈时间较长，也使学生对作文写作徒增应付和懒惰思维等。对此在新的教学时期，教师要改变作文写作周期较长的现状，积极培养学生的日常写作意识。
1.2学生缺乏对自己语言的斟酌意识。在作文写作中，学生對自己每一句话的斟酌都束十分关键。体现出学生的日常文字积累素养和高超的语言组织表达水平。但孤立式的文章教学模式，使学生对汉字的组织方式认知视野十分狭隘。对字词的印象不深，在文字表达上缺乏对“精妙语言”的追求心态。孤立式的文章教学，也增加了教师的应付情绪，使课堂教学内容十分单调，学生从文章阅读学习中汲取的文学知识有限。对此教师在教学中要对文字美学进行更多样的教导，使学生对文字表达形成更深刻的认识和理解。
1.3学生缺乏写作思路和写作素材。在作文写作教学中，确定自己的写作思路，对自己的素材进行合理利用，是提升作文质量的重要保证。但在语文课堂教学中，“标注答案”式的阅读教学思路，使学生对文章的构思认知十分浅显，在真正的实际应用过程中显得“百无一能”。学生自己缺乏生活经验，日常生活积累的素材也十分有限，对素材的认识和利用意识不强，使其在具体的作文写作中充满胡编乱造的成分。再加上教师对作文写作的多样限制和要求，使学生在作文写作训练中遭遇重大挑战和挫折。对此教师要训练学生的阅读实践素养，促进学生对文学素材的高效“剥离”和应用， 使学生对作文写作的构思做到“胸有成竹”，对自己积累的阅读素材做到更高效的调用。
2利用群文阅读思路促进学生作文写作素养的提升
2.1周期性地开展群文阅读，增加学生的日常作文训练次数。在语文课堂阅读教学中，教师可以经常性地找一些相似的文章鼓励学生进行对比分析，通过对其相似点、差异点的分析，结合自己的创意写一些模仿、改编、评价文章，使学生在日常的学习中对阅读文章做到多元化思考，促使学生有意识的对自己的写作素养进行针对性地不断强化训练。例如在教学《草船借箭》中，教师可以安排《智取生辰纲》给学生进行“串联”阅读，鼓励学生分析两者相似的叙事手法，对诸葛亮和吴用扮演的角色进行分析，对故事的“真实性”进行评价分析评价等。使学生对古人叙写的小说做到更多样的认知和思考，激发学生的课外阅读意识，促进学生对故事书写基本思路的掌握。
2.2通过对文章文字的对比分析，提升学生的遣词造句意识。在语文课程学习中，教师要让学生意识到文字具备的矛盾性和统一性，同一个物体由不同的作者写能够给人留下多样的印象，不同的物体由同一个作者进行表述，也能体现出较高的相似性。如对秋季的描写，一些作者看到了丰收，有些作者看到了秋风萧瑟及感怀。李白能够将高楼、大山写得一样‘巍然耸立’，也充分体现了李白的浪漫主义写作思路。教师要鼓励学生对作者的写作感情、写作思路进行充分对比分析。将这样的“信手拈来”的写作思想应用到自己的作文创作中，使各样文学意象蕴含自己个性化的想法和特点，促进自己文学写作意识和能力的提升。
2.3通过群文阅读提升学生的素材发掘能力。在语文课程教学中，教师要利用群文阅读策略，培养学生挖掘素材的能力，使学生的想象在阅读中腾飞。例如教师可以鼓励学生将不同的故事人物，放到多样的故事场景中，由此自己对相关故事进行二次创作，以激发学生的写作能动性。例如《福尔摩斯的荒岛漂流》《鲁滨逊回到现代社会后》等类似的题目，使学生对文学创作保持多样性幻想。
2.4给学生提供更多的课外辅助阅读文章，培养学生的阅读实践素养。在群文阅读理念指导下，教师要对学生独立学习意识、阅读实践素养进行更有效的训练，使学生自己得出阅读结论，并能够按照阅读结论对自己的文章进行构思，避免传统教学中教师“大包大揽”的教学方式出现。例如在分析文章中心主旨过程中，教师可以组织学生进行小组合作讨论，将各自的想法进行融合分析，最终得出比较统一的结论，使学生对文章的构思和表达形成更个性化、多样化的认识。
3结束语
群文阅读教学思路最重要的是改变了传统教学中一成不变的教学方式和思路，教师在课堂教学中要保持灵活的思路，切实为学生的能力提升铺设条件，跳出对教材内容的迷信和限制，使课堂教学呈现出时代性的发展特点。
参考文献
[1]基于群文阅读，提升写作能力——小学语文"群文阅读"视角下的习作教学探讨[J].语文课内外， 2019， 000（022）：160.
[2]刘帮蓉.基于群文阅读视角小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询， 2020（5）：167-167.
◆关键词：小学语文;作文教学;群文阅读;教学分析
群文阅读教学打破了传统语文教学中阅读教学相互割裂的问题。传统语文阅读教学缺乏新意，教学过程千篇一律，教师的教学过程十分主观和强势，导致学生在学习中缺乏对文章的深层次理解能力，在语言表达上也出现更多障碍。群文阅读教学则给学生的阅读学习提供了全新的视野，助力学生以更多样的角度对多篇文章的差异点、共同点进行分析，使学生对单一文章形成更立体多样的认知，促使学生在自己的语言表达上寻求更多突破。
1小学语文作文教学中存在的问题
1.1作文写作的周期较长，师生对作文教学都不太重视。在传统语文课程教学中，作文教学一般会按照单元教学的进度进行。而每个单元教学之间的间隔时间较长，由此导致一系列的教学问题。如学生对作文写作不重视，有应付写作的心态。学生的写作经验无法做到有效累积，每次作文训练都是“重新开始”。教师在作文批改中给学生的反馈较少，反馈时间较长，也使学生对作文写作徒增应付和懒惰思维等。对此在新的教学时期，教师要改变作文写作周期较长的现状，积极培养学生的日常写作意识。
1.2学生缺乏对自己语言的斟酌意识。在作文写作中，学生對自己每一句话的斟酌都束十分关键。体现出学生的日常文字积累素养和高超的语言组织表达水平。但孤立式的文章教学模式，使学生对汉字的组织方式认知视野十分狭隘。对字词的印象不深，在文字表达上缺乏对“精妙语言”的追求心态。孤立式的文章教学，也增加了教师的应付情绪，使课堂教学内容十分单调，学生从文章阅读学习中汲取的文学知识有限。对此教师在教学中要对文字美学进行更多样的教导，使学生对文字表达形成更深刻的认识和理解。
1.3学生缺乏写作思路和写作素材。在作文写作教学中，确定自己的写作思路，对自己的素材进行合理利用，是提升作文质量的重要保证。但在语文课堂教学中，“标注答案”式的阅读教学思路，使学生对文章的构思认知十分浅显，在真正的实际应用过程中显得“百无一能”。学生自己缺乏生活经验，日常生活积累的素材也十分有限，对素材的认识和利用意识不强，使其在具体的作文写作中充满胡编乱造的成分。再加上教师对作文写作的多样限制和要求，使学生在作文写作训练中遭遇重大挑战和挫折。对此教师要训练学生的阅读实践素养，促进学生对文学素材的高效“剥离”和应用， 使学生对作文写作的构思做到“胸有成竹”，对自己积累的阅读素材做到更高效的调用。
2利用群文阅读思路促进学生作文写作素养的提升
2.1周期性地开展群文阅读，增加学生的日常作文训练次数。在语文课堂阅读教学中，教师可以经常性地找一些相似的文章鼓励学生进行对比分析，通过对其相似点、差异点的分析，结合自己的创意写一些模仿、改编、评价文章，使学生在日常的学习中对阅读文章做到多元化思考，促使学生有意识的对自己的写作素养进行针对性地不断强化训练。例如在教学《草船借箭》中，教师可以安排《智取生辰纲》给学生进行“串联”阅读，鼓励学生分析两者相似的叙事手法，对诸葛亮和吴用扮演的角色进行分析，对故事的“真实性”进行评价分析评价等。使学生对古人叙写的小说做到更多样的认知和思考，激发学生的课外阅读意识，促进学生对故事书写基本思路的掌握。
2.2通过对文章文字的对比分析，提升学生的遣词造句意识。在语文课程学习中，教师要让学生意识到文字具备的矛盾性和统一性，同一个物体由不同的作者写能够给人留下多样的印象，不同的物体由同一个作者进行表述，也能体现出较高的相似性。如对秋季的描写，一些作者看到了丰收，有些作者看到了秋风萧瑟及感怀。李白能够将高楼、大山写得一样‘巍然耸立’，也充分体现了李白的浪漫主义写作思路。教师要鼓励学生对作者的写作感情、写作思路进行充分对比分析。将这样的“信手拈来”的写作思想应用到自己的作文创作中，使各样文学意象蕴含自己个性化的想法和特点，促进自己文学写作意识和能力的提升。
2.3通过群文阅读提升学生的素材发掘能力。在语文课程教学中，教师要利用群文阅读策略，培养学生挖掘素材的能力，使学生的想象在阅读中腾飞。例如教师可以鼓励学生将不同的故事人物，放到多样的故事场景中，由此自己对相关故事进行二次创作，以激发学生的写作能动性。例如《福尔摩斯的荒岛漂流》《鲁滨逊回到现代社会后》等类似的题目，使学生对文学创作保持多样性幻想。
2.4给学生提供更多的课外辅助阅读文章，培养学生的阅读实践素养。在群文阅读理念指导下，教师要对学生独立学习意识、阅读实践素养进行更有效的训练，使学生自己得出阅读结论，并能够按照阅读结论对自己的文章进行构思，避免传统教学中教师“大包大揽”的教学方式出现。例如在分析文章中心主旨过程中，教师可以组织学生进行小组合作讨论，将各自的想法进行融合分析，最终得出比较统一的结论，使学生对文章的构思和表达形成更个性化、多样化的认识。
3结束语
群文阅读教学思路最重要的是改变了传统教学中一成不变的教学方式和思路，教师在课堂教学中要保持灵活的思路，切实为学生的能力提升铺设条件，跳出对教材内容的迷信和限制，使课堂教学呈现出时代性的发展特点。
参考文献
[1]基于群文阅读，提升写作能力——小学语文"群文阅读"视角下的习作教学探讨[J].语文课内外， 2019， 000（022）：160.
[2]刘帮蓉.基于群文阅读视角小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询， 2020（5）：167-167.