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摘要：多少年来，令语文教师最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，本人就提高学生写作兴趣，谈谈个人的几点看法。
关键词：小学 写作 兴趣 培养 提高
兴趣是学生的一种内在的行为动机，是推动学生学习的直接动力。我们在写作教学中如何才能激发学生的情感，让他们有感而发，写出一篇好作品呢？我们强调把激发学生写作兴趣作为写作教学的起点，并贯穿于教学的始终。
一、欣赏引趣
少年儿童对生活充满了憧憬，他们对社会上的一切都非常好奇，对文学作品也不例外，不少儿童无论是在电台听到或在电视里看到反映儿童体裁的作品，都激动不已。由于文学作品的诱惑，都跃跃欲试，想自己写出锦绣文章。为此我们可以鼓励学生去听，去看，去写。还可以每周安排一些习作欣赏课，有目的、有计划地对报刊（班级、校级）上的文章进行赏析，特别是对作文基础较差、兴趣偏低的孩子，只要他们的作文中有一点长处，哪怕是一个部分、一个段落写得好，一种修辞方法用得妙，也应及时就这点长处进行欣赏。这样全班无论是作文水平较好的，还是较差的，都会对写作产生浓厚的兴趣。
二、务实激趣
我们结合学生生活实践，以教材单元为中心，听说读写相结合，综合训练与片断训练相结合，进行口述、仿写、改写、命题、自选题、读后感等形式多样的随机作文。例如，《我们的学校》这个传统题目，很容易使学生感到厌烦、乏味。如果改成《我为校园拍照》，并将原来叙述场景变化的方法，换成生动有趣的作者采访形式，那么学生就会感到新奇别致，写出来的文章就有真情实感。这样，由于抓住了小学生好奇心强的心理特点，变换了作文训练的形式，达到了诱发学生写作兴趣之目的。
及时发现素材，巧妙激发学生写作。如果题目富有趣味性，就能一下子抓住学生的心理，消除他们恐惧作文的心理，而跃跃欲试。如班上一张课桌坏了，课余时间几名学生主动把它修好了。作文课上，我出一个《课桌"笑了"》的题目，学生看见题目后都笑了。题目引起了他们的回忆、联想、兴趣，也开拓了他们的思想，表达时就省力多了。
三、创围促趣
根据写作内容，创设相应的情境，来渲染写作气氛，让学生触"境"生情，使情感活动参与写作过程。如写《春天》，可带孩子们去观察春耕春种，万物复苏。写《一场激烈的比赛》，可在班里进行扳手腕比赛。同桌互相较量，也可以部分参加，每组推出代表互相较量，其他人围观助兴。在活动中要求同学们仔细观察别人的神态、动作，体察自己的心理感受，然后作文，把看到、想到、体验到的写出来。写《雪》，让学生在雪中、雪后去亲自观察大雪纷飞的景象，去感受雪中玩耍的欢乐。在这熟悉而又新鲜的情境中体验、回味，强化感受，使其有物可写、有情可抒，自然进入写作境地。这样，学生思维活跃，乐于表达，定能收到激发学生写作兴趣之效果。
四、以说促写
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
五、精改精批
学生交了作文，都希望能及时得到老师的批改和评价，这种期待十分急切。因此，教师在给学生批改时，应该怀着尊重和爱惜孩子们的劳动成果和自尊的心情，精批细改。哪怕是一个标点，一个别字也不要放过，下评语时要用期待和希望的目光去寻求作文中的优点和长处，力戒使用"空洞无物"、"不知所云"、"语无伦次"、"文理不通"、"不堪一读"等等空泛而带有指责性的语言。力求多用"在这方面你进步了"、"你的作文很有潜力"、"文章部分写得好"、"再试一试"、"只要不懈努力就能写出好文章来"等具体而带有勉励性的评语。即使对极差的作文也要认真仔细地找出一点优点。只有这样，学生写每篇作文时，才会用心去写，作文水平才会逐步提高。
我们坚持对作文及时评价反馈，多就少改，及时鼓励，以学生为中心，采取集体评改、小组评改、同桌评改、教师评学生自改等方式，不仅要表扬"尖子"生，也要及时发现差生的闪光点，尊重他们的创造性劳动，多表扬，开小灶，增加师生间的信息反馈，使学生对写好作文充满希望和信心。另外，在评议中，重视范文欣赏的作用，朗读学生的范文，可朗读精彩的片断，也可朗读其中优美的句子，然后说出作者的姓名，有时还可以让学生猜一猜是谁写的，每次表扬好作文，要一篇更比一篇精彩，使学生越听越爱听，不断强化作文效果，提高作文兴趣。
六、推荐发表
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
培养学生写作兴趣有诸多方法，归结起来就是要做到让学生达到四有：有话想说，有话可说，有话会说，有错会改；达到五结合：写作教学与阅读教学结合，与各科教学结合，与思想教育结合，与实际生活结合，与校内外活动结合。坚持三个原则：循序性原则，整体性原则，激励性原则。总之，就是力图运用多种方法，通过多种渠道培养学生写作兴趣和作文能力。
关键词：小学 写作 兴趣 培养 提高
兴趣是学生的一种内在的行为动机，是推动学生学习的直接动力。我们在写作教学中如何才能激发学生的情感，让他们有感而发，写出一篇好作品呢？我们强调把激发学生写作兴趣作为写作教学的起点，并贯穿于教学的始终。
一、欣赏引趣
少年儿童对生活充满了憧憬，他们对社会上的一切都非常好奇，对文学作品也不例外，不少儿童无论是在电台听到或在电视里看到反映儿童体裁的作品，都激动不已。由于文学作品的诱惑，都跃跃欲试，想自己写出锦绣文章。为此我们可以鼓励学生去听，去看，去写。还可以每周安排一些习作欣赏课，有目的、有计划地对报刊（班级、校级）上的文章进行赏析，特别是对作文基础较差、兴趣偏低的孩子，只要他们的作文中有一点长处，哪怕是一个部分、一个段落写得好，一种修辞方法用得妙，也应及时就这点长处进行欣赏。这样全班无论是作文水平较好的，还是较差的，都会对写作产生浓厚的兴趣。
二、务实激趣
我们结合学生生活实践，以教材单元为中心，听说读写相结合，综合训练与片断训练相结合，进行口述、仿写、改写、命题、自选题、读后感等形式多样的随机作文。例如，《我们的学校》这个传统题目，很容易使学生感到厌烦、乏味。如果改成《我为校园拍照》，并将原来叙述场景变化的方法，换成生动有趣的作者采访形式，那么学生就会感到新奇别致，写出来的文章就有真情实感。这样，由于抓住了小学生好奇心强的心理特点，变换了作文训练的形式，达到了诱发学生写作兴趣之目的。
及时发现素材，巧妙激发学生写作。如果题目富有趣味性，就能一下子抓住学生的心理，消除他们恐惧作文的心理，而跃跃欲试。如班上一张课桌坏了，课余时间几名学生主动把它修好了。作文课上，我出一个《课桌"笑了"》的题目，学生看见题目后都笑了。题目引起了他们的回忆、联想、兴趣，也开拓了他们的思想，表达时就省力多了。
三、创围促趣
根据写作内容，创设相应的情境，来渲染写作气氛，让学生触"境"生情，使情感活动参与写作过程。如写《春天》，可带孩子们去观察春耕春种，万物复苏。写《一场激烈的比赛》，可在班里进行扳手腕比赛。同桌互相较量，也可以部分参加，每组推出代表互相较量，其他人围观助兴。在活动中要求同学们仔细观察别人的神态、动作，体察自己的心理感受，然后作文，把看到、想到、体验到的写出来。写《雪》，让学生在雪中、雪后去亲自观察大雪纷飞的景象，去感受雪中玩耍的欢乐。在这熟悉而又新鲜的情境中体验、回味，强化感受，使其有物可写、有情可抒，自然进入写作境地。这样，学生思维活跃，乐于表达，定能收到激发学生写作兴趣之效果。
四、以说促写
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
五、精改精批
学生交了作文，都希望能及时得到老师的批改和评价，这种期待十分急切。因此，教师在给学生批改时，应该怀着尊重和爱惜孩子们的劳动成果和自尊的心情，精批细改。哪怕是一个标点，一个别字也不要放过，下评语时要用期待和希望的目光去寻求作文中的优点和长处，力戒使用"空洞无物"、"不知所云"、"语无伦次"、"文理不通"、"不堪一读"等等空泛而带有指责性的语言。力求多用"在这方面你进步了"、"你的作文很有潜力"、"文章部分写得好"、"再试一试"、"只要不懈努力就能写出好文章来"等具体而带有勉励性的评语。即使对极差的作文也要认真仔细地找出一点优点。只有这样，学生写每篇作文时，才会用心去写，作文水平才会逐步提高。
我们坚持对作文及时评价反馈，多就少改，及时鼓励，以学生为中心，采取集体评改、小组评改、同桌评改、教师评学生自改等方式，不仅要表扬"尖子"生，也要及时发现差生的闪光点，尊重他们的创造性劳动，多表扬，开小灶，增加师生间的信息反馈，使学生对写好作文充满希望和信心。另外，在评议中，重视范文欣赏的作用，朗读学生的范文，可朗读精彩的片断，也可朗读其中优美的句子，然后说出作者的姓名，有时还可以让学生猜一猜是谁写的，每次表扬好作文，要一篇更比一篇精彩，使学生越听越爱听，不断强化作文效果，提高作文兴趣。
六、推荐发表
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
培养学生写作兴趣有诸多方法，归结起来就是要做到让学生达到四有：有话想说，有话可说，有话会说，有错会改；达到五结合：写作教学与阅读教学结合，与各科教学结合，与思想教育结合，与实际生活结合，与校内外活动结合。坚持三个原则：循序性原则，整体性原则，激励性原则。总之，就是力图运用多种方法，通过多种渠道培养学生写作兴趣和作文能力。