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摘 要：一堂成功的英语课，过渡语是教学内容与教学思想优化组合的“筋节”。本文就牛津译林版英语预备教材Unit 6 In the park一课为例，浅谈过渡语在英语课堂中的运用。
关键词：初中英语；过渡语；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-070-1
一、教学课堂实例再现与分析
1.引人入胜，悬念导入。好的导入语像磁铁，能聚拢学生的注意力；好的导语是思想的电光石火，能给学生启迪。设置悬念不失是一种绝佳的课堂导入方法。学生越惊奇老师设置的悬念就会越想知道，思维就会越积极。因为是初一新生，我对孩子们的了解不多，便自由询问一些个人信息，开启本课话题。为新课导入做好铺垫。
What is your name？ How old are you？ How many people are there in your family？（以我的一家周末在公园的活动为主线，贯穿整个课堂）
What do you usually do on Sunday？（让学生猜测我的周末活动）
由此便可水到渠成地导入新授课的学习内容。利用“新教师”这一学生不了解的“信息源”吸引了学生，很好地调动了学生学习语言的学习动机和热情，通过语言的自然习得，学生的语言实际运用能力得到了长足的发展，并养成了较强的交际意识。
2.随文入境，过渡自然。
过渡一：呈现一张公园的图片，询问他们能看到什么，导入新单词的教授。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师在教学实践中要从学生的实际需要出发，发挥学生的主动性和主体性，创造性地组织课堂教学，激发、强化学生的学习动机。
Dont swim in the lake. / pick the flowers/ feed the bird/ climb the tree...
熟悉课本中出现的在公园里不能做的事情，进而继续启发学生： 在公园里我们还不能做什么？学生自由讨论，各抒己见。
教师通过启发式的语言鼓励学生展开想象，勇于创设英语交流情景。与实际生活相联系，学习语言，运用语言。我还不失时机地顺势启发学生树立环保意识，从自我做起：保护环境，爱护家园。
过渡二：课文导入的时候，我便向学生介绍我的家庭情况，利用这一信息，以全家人周末在公园里的情况作为一条主线，贯穿整个课堂。
展示儿子尧尧在ABC公园里拍摄的照片，教授方位介词。利用教室里学生身边的物品操练不同介词。随后还设计了游戏让学生猜测方位。……
在本环节中，我通过创设富有启示性的课堂活动，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，实现了课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
过渡三：引导学生和我一起去寻找我家丢失的宠物点点，要求学生打开课本，完成P30 Grammar — Look and match.
过渡四：热心的莉莉正和尼克一起帮忙寻找点点！选择合适的介词完成他们之间的对话。P31 — Read and complete。
过渡五：多亏了莉莉和尼克的帮助，我找到了点点狗，它正在花丛中。但是公园里其他的人都在哪里啊？过渡到课本P28 Learn to say，继续操练方位介词。
过渡六：ABC公园里有很多的人，为什么他们来这里哪？ABC公园是一个怎样的公园？让我们一起去公园里看一看吧！进入P30 Read and draw的学习。
课堂教学中，创设多个相关联的具体生动形象的情境，串联在同一情境主线下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习。这种教学设计符合学生思维发展的规律，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力，使学生逐渐养成用英语思考的能力。
3.融情入心，巧妙收语。通过观看录像、选择、再读并回答问题，学生已经基本掌握ABC公园的基本信息。绘图之后邀请学生对ABC公园的示意图进行简单的阐释，你能根据所学的知识介绍一下我们的新学校吗？
本课的教学任务是学习方位介词，课本中各个操练介词的板块独立、凌乱，无章可循。我在备课时从全局考虑如何设计教学环节，以自己一家周末去公园的活动为主线，运用教学过渡语把需要施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，使整个教学过程各环节丝丝相扣，过渡自然流畅，整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生，教学开展得很顺利，教学目标得到有效的落实，课后的评课中也得到较高的评价。
二、教学反思
误区一：语句冗长。开课教师精心准备的导语，有时不顾课堂的进行和变化，不顾学生的感性认识如何，滔滔不绝，既浪费了课堂时间，也达不到预定的效果。
对策：过渡语要简洁明了。过渡语要承前启后，通俗易懂、深入浅出。通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨。
误区二：随意性大。任课教师准备不充分或者似乎没什么准备，没有注意课程前后内容的衔接，随心所欲，课堂内容显得凌乱，缺乏整体感，直接影响了课堂效率和学生的学习效率。
对策：过渡语的设计要富有感染力。教师要认真备课，从课堂全局出发，精心设计教学环节，过渡自然流畅。用情感真挚的语言把学生带到文本的情境，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。
教学有法，但教无定法。英语教师在课堂教学中要合理、巧妙地运用过渡语，确保课堂教学的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路相承，达到教学内容、教学思路优化组合，使教学过程浑然天成，提高课堂教学效果。
关键词：初中英语；过渡语；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-070-1
一、教学课堂实例再现与分析
1.引人入胜，悬念导入。好的导入语像磁铁，能聚拢学生的注意力；好的导语是思想的电光石火，能给学生启迪。设置悬念不失是一种绝佳的课堂导入方法。学生越惊奇老师设置的悬念就会越想知道，思维就会越积极。因为是初一新生，我对孩子们的了解不多，便自由询问一些个人信息，开启本课话题。为新课导入做好铺垫。
What is your name？ How old are you？ How many people are there in your family？（以我的一家周末在公园的活动为主线，贯穿整个课堂）
What do you usually do on Sunday？（让学生猜测我的周末活动）
由此便可水到渠成地导入新授课的学习内容。利用“新教师”这一学生不了解的“信息源”吸引了学生，很好地调动了学生学习语言的学习动机和热情，通过语言的自然习得，学生的语言实际运用能力得到了长足的发展，并养成了较强的交际意识。
2.随文入境，过渡自然。
过渡一：呈现一张公园的图片，询问他们能看到什么，导入新单词的教授。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师在教学实践中要从学生的实际需要出发，发挥学生的主动性和主体性，创造性地组织课堂教学，激发、强化学生的学习动机。
Dont swim in the lake. / pick the flowers/ feed the bird/ climb the tree...
熟悉课本中出现的在公园里不能做的事情，进而继续启发学生： 在公园里我们还不能做什么？学生自由讨论，各抒己见。
教师通过启发式的语言鼓励学生展开想象，勇于创设英语交流情景。与实际生活相联系，学习语言，运用语言。我还不失时机地顺势启发学生树立环保意识，从自我做起：保护环境，爱护家园。
过渡二：课文导入的时候，我便向学生介绍我的家庭情况，利用这一信息，以全家人周末在公园里的情况作为一条主线，贯穿整个课堂。
展示儿子尧尧在ABC公园里拍摄的照片，教授方位介词。利用教室里学生身边的物品操练不同介词。随后还设计了游戏让学生猜测方位。……
在本环节中，我通过创设富有启示性的课堂活动，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，实现了课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
过渡三：引导学生和我一起去寻找我家丢失的宠物点点，要求学生打开课本，完成P30 Grammar — Look and match.
过渡四：热心的莉莉正和尼克一起帮忙寻找点点！选择合适的介词完成他们之间的对话。P31 — Read and complete。
过渡五：多亏了莉莉和尼克的帮助，我找到了点点狗，它正在花丛中。但是公园里其他的人都在哪里啊？过渡到课本P28 Learn to say，继续操练方位介词。
过渡六：ABC公园里有很多的人，为什么他们来这里哪？ABC公园是一个怎样的公园？让我们一起去公园里看一看吧！进入P30 Read and draw的学习。
课堂教学中，创设多个相关联的具体生动形象的情境，串联在同一情境主线下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习。这种教学设计符合学生思维发展的规律，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力，使学生逐渐养成用英语思考的能力。
3.融情入心，巧妙收语。通过观看录像、选择、再读并回答问题，学生已经基本掌握ABC公园的基本信息。绘图之后邀请学生对ABC公园的示意图进行简单的阐释，你能根据所学的知识介绍一下我们的新学校吗？
本课的教学任务是学习方位介词，课本中各个操练介词的板块独立、凌乱，无章可循。我在备课时从全局考虑如何设计教学环节，以自己一家周末去公园的活动为主线，运用教学过渡语把需要施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，使整个教学过程各环节丝丝相扣，过渡自然流畅，整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生，教学开展得很顺利，教学目标得到有效的落实，课后的评课中也得到较高的评价。
二、教学反思
误区一：语句冗长。开课教师精心准备的导语，有时不顾课堂的进行和变化，不顾学生的感性认识如何，滔滔不绝，既浪费了课堂时间，也达不到预定的效果。
对策：过渡语要简洁明了。过渡语要承前启后，通俗易懂、深入浅出。通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨。
误区二：随意性大。任课教师准备不充分或者似乎没什么准备，没有注意课程前后内容的衔接，随心所欲，课堂内容显得凌乱，缺乏整体感，直接影响了课堂效率和学生的学习效率。
对策：过渡语的设计要富有感染力。教师要认真备课，从课堂全局出发，精心设计教学环节，过渡自然流畅。用情感真挚的语言把学生带到文本的情境，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。
教学有法，但教无定法。英语教师在课堂教学中要合理、巧妙地运用过渡语，确保课堂教学的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路相承，达到教学内容、教学思路优化组合，使教学过程浑然天成，提高课堂教学效果。