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摘 要:长期以来,传统的教学方式使学生养成被动接受的学习习惯,如何才能改变现状,培养学生的自主学习能力呢?
关键词:培养兴趣; 授之以法
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)7-005-001
现在很多学校都存在这样的现象,不少学生在自己的学习方面有很大的依赖性,老师布置什么就学什么,老师喂什么就吃什么。学习的过程是一个等待的过程,而不是去主动地获取知识。究其原因,是由于传统教学模式的影响。长期以来,我国课堂教学所施行的是传统的传递——接受式的教学方式。在这种教学方式下,学生养成被动接受的学习习惯,形成过分强调接受、单一被动的学习方式。这种过于强调接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣,学习不再是一种乐趣,而是一种痛苦的煎熬。结果教师教得累,学生学得苦。因此教育者有责任改变这种现状。那么,如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其他能力的发展有促进和加速作用。
埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”当今是知识爆炸时代。人类只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。而对于教师——知识的传授者们来说所要考虑的就不光是“授人以鱼”,而是“授人以渔”。
培养学生自主学习的能力绝非一朝一夕的事情,而是一个循序渐进的过程。我觉得首先教师要有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯,通过预习学生自然会去思考一些老师未讲的内容,这对培养他们的独立思维能力也有很大的帮助。
预习前,教师可以给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。并将有关的材料发给学生,他们首先自己寻找答案,然后在课堂上讲解、讨论。
在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。学生利用字典等工具书解决一部分难点,课堂上进行以某组主讲,其他各组提问,这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想,做到了有的放矢,听课效果大大提高。
接下来,“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试预习效果。实际上,学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
在培养学生自主学习的能力方面,教师起着至关重要的作用,教师需要打破陈旧的课堂模式,给学生创造有利的氛围并能给以正确的指导。教师应从以下几个方面着手:
一、培养兴趣
自主学习的一个最为主要的动机因素是学生学习的兴趣与愿望。所以,老师就需要创设这样的条件,使学生对学习渐渐产生兴趣,学生一旦对这门学科产生了浓厚的兴趣,他们也将积极主动地投入到这种有效的学习中。
师生间的情感则是激发学生学习兴趣的重要条件。所以,在教学中老师首先应该建立一种平等、合作的师生关系,以真诚的关怀、智慧的展示去吸引学生,与学生产生共鸣,成为学生的良师益友。在课堂上,老师要充分调动自己的情感因素:热情、乐观、和蔼可亲、富于表情、有感染力,能愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流,展示知识的魅力,引导学生步入瑰丽的知识殿堂,激发学生的兴趣与探究能力。在课外,主动与学生打招呼、问候、沟通,参加他们的文娱活动。通过各种交流方式让学生对老师本人产生兴趣,从而对这个老师所教学科也产生兴趣。在整个教学过程中,老师需要转变角色,要从单纯的知识传授者变为启发者,与学生形成学习互动,最大程度地激发学生的学习兴趣,为学生能够自主学习赢得一个良好的开端。
二、授之以法
陶行知先生说过这样一句话:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
三、训练和实践
强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。要营造民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑问难,启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题和形式多样的实践活动,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合,根据学生的学习程度,有意识地给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项任务。
四、多方着手,形成有效策略
教师要多方面地加强学习策略的指导,帮助学生形成适合自己的有效学习策略。指导学生制订具体、详细的计划,确定与学习目标有关的具体活动和时间安排;引导学生通过写日记或其他记录方式,记下自己学习的过程、方法、体会,对学习进行自我评价和自我监控,调整下一阶段的学习方法和策略;通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导;要求学生留心自己的错误,并备有错题集;做练习注意研究各类常考题型的解题思路和技巧,学习和掌握应考策略和方法;懂得利用网络资源进行学习等。
五、关注个性发展
教师还要关注学生个体之间的差异,促进自主学习的个性发展。自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异,因材施教,帮助每个学生优化自己的学习过程,充分发挥他们的潜能,让他们的学习更加自主和有效。
参考文献:
谢菲.《新课标下的高中英语自主学习探究》 华中师范大学 2006年
关键词:培养兴趣; 授之以法
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)7-005-001
现在很多学校都存在这样的现象,不少学生在自己的学习方面有很大的依赖性,老师布置什么就学什么,老师喂什么就吃什么。学习的过程是一个等待的过程,而不是去主动地获取知识。究其原因,是由于传统教学模式的影响。长期以来,我国课堂教学所施行的是传统的传递——接受式的教学方式。在这种教学方式下,学生养成被动接受的学习习惯,形成过分强调接受、单一被动的学习方式。这种过于强调接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣,学习不再是一种乐趣,而是一种痛苦的煎熬。结果教师教得累,学生学得苦。因此教育者有责任改变这种现状。那么,如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其他能力的发展有促进和加速作用。
埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”当今是知识爆炸时代。人类只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。而对于教师——知识的传授者们来说所要考虑的就不光是“授人以鱼”,而是“授人以渔”。
培养学生自主学习的能力绝非一朝一夕的事情,而是一个循序渐进的过程。我觉得首先教师要有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯,通过预习学生自然会去思考一些老师未讲的内容,这对培养他们的独立思维能力也有很大的帮助。
预习前,教师可以给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。并将有关的材料发给学生,他们首先自己寻找答案,然后在课堂上讲解、讨论。
在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。学生利用字典等工具书解决一部分难点,课堂上进行以某组主讲,其他各组提问,这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想,做到了有的放矢,听课效果大大提高。
接下来,“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试预习效果。实际上,学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
在培养学生自主学习的能力方面,教师起着至关重要的作用,教师需要打破陈旧的课堂模式,给学生创造有利的氛围并能给以正确的指导。教师应从以下几个方面着手:
一、培养兴趣
自主学习的一个最为主要的动机因素是学生学习的兴趣与愿望。所以,老师就需要创设这样的条件,使学生对学习渐渐产生兴趣,学生一旦对这门学科产生了浓厚的兴趣,他们也将积极主动地投入到这种有效的学习中。
师生间的情感则是激发学生学习兴趣的重要条件。所以,在教学中老师首先应该建立一种平等、合作的师生关系,以真诚的关怀、智慧的展示去吸引学生,与学生产生共鸣,成为学生的良师益友。在课堂上,老师要充分调动自己的情感因素:热情、乐观、和蔼可亲、富于表情、有感染力,能愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流,展示知识的魅力,引导学生步入瑰丽的知识殿堂,激发学生的兴趣与探究能力。在课外,主动与学生打招呼、问候、沟通,参加他们的文娱活动。通过各种交流方式让学生对老师本人产生兴趣,从而对这个老师所教学科也产生兴趣。在整个教学过程中,老师需要转变角色,要从单纯的知识传授者变为启发者,与学生形成学习互动,最大程度地激发学生的学习兴趣,为学生能够自主学习赢得一个良好的开端。
二、授之以法
陶行知先生说过这样一句话:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
三、训练和实践
强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。要营造民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑问难,启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题和形式多样的实践活动,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合,根据学生的学习程度,有意识地给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项任务。
四、多方着手,形成有效策略
教师要多方面地加强学习策略的指导,帮助学生形成适合自己的有效学习策略。指导学生制订具体、详细的计划,确定与学习目标有关的具体活动和时间安排;引导学生通过写日记或其他记录方式,记下自己学习的过程、方法、体会,对学习进行自我评价和自我监控,调整下一阶段的学习方法和策略;通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导;要求学生留心自己的错误,并备有错题集;做练习注意研究各类常考题型的解题思路和技巧,学习和掌握应考策略和方法;懂得利用网络资源进行学习等。
五、关注个性发展
教师还要关注学生个体之间的差异,促进自主学习的个性发展。自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异,因材施教,帮助每个学生优化自己的学习过程,充分发挥他们的潜能,让他们的学习更加自主和有效。
参考文献:
谢菲.《新课标下的高中英语自主学习探究》 华中师范大学 2006年