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教学实践表明，在语文教学中，充分运用多媒体课件辅助教学，能使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学难点，凸显教学重点，充分调动学生的学习兴趣，使课堂教学焕发出活力。
一、巧用多媒体课件，导入新课
在导入新课的过程中，不论是枯燥的讲解还是煽情的演说，都很难激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而展示多媒体课件则常常能拨动学生的心弦，使之受到吸引、感染和教育。如教学《大自然的语言》，这是一篇介绍物候学知识的科普文章，作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的气候变化谈起，形象地说明了什么是“大自然的语言”及其对农业生产的重要意义。上课时，我把提前准备好的课件展示给学生，它们分别是春、夏、秋、冬四幅美丽的图画，不同的季节伴有不同的音乐。在课件展示的过程中，学生们情绪激动，兴趣盎然，流露出了强烈的求知欲望。
二、巧用多媒体课件，强化听说训练
把多媒体运用于语文课堂，所显现的教学信息是丰富多彩的。面对众多的信息显现方式，学生自然会产生强烈的好奇心，而这种好奇心很容易发展为他们的认识兴趣，进而产生出强烈的求知欲。如在语文教学的朗读能力训练中，利用录音、录像等教学辅助手段，引导学生正确而有激情地朗读课文，往往能很好地实现教学目标。各级教育电视台经常会播放一些关于朗读比赛方面的节目，我就提前拷贝下来，在课堂上和学生一边观看一边跟读，并不时地告诉学生朗读应有的语速。经过不断学习，学生很快掌握了听说的要领。
三、巧用多媒体课件，提高写作能力
许多学生由于不善观察，对客观事物和社会生活的印象往往是模糊而纷乱的，作文时自然也就无从下笔。为此，我在课程整合中进行了大胆尝试，把不同的教学内容分成不同的类别，运用多媒体教学课件创设情境，引发学生学写作文的兴趣。与此同时，我们还通过网络与兄弟学校同年级的班级结成友谊班级，相互学习，相互协作，提高学生的鉴赏能力及写作水平。平时，我有意识地培养学生搜集、分析和处理信息的能力，积累写作素材。比如，定期举办郊游活动，带领学生去登山，让其感受大自然之美；利用摄像机把集体郊游的场景拍摄下来，带到课堂上让学生回忆当时的情景和感受，写一篇关于郊游的文章。在这种教学环境中，学生往往表现出很高的参与热情，写出了不少高水平的文章，取得传统作文教学无法比拟的效果。
四、巧用多媒体课件，与传统教学紧密结合
多媒体的应用，并不意味着对传统媒体与教学的绝对取代，而是将现代教育技术与传统教学有机地结合起来，形成多媒体组合教学的各种模式。运用多媒体优化学习过程，促进素质教育的实施，是现代教育的共同趋势，而建构新型教学模式是其中的关键举措。当然，并不是所有的教学内容都必须运用现代教育手段，诸如对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析等，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的教学方法如朗读、背诵等最能体现语文教学特征的课堂活动，更不能因为多媒体的运用而放弃。多媒体很多时候只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。中学语文教学的重要任务就是要培养学生的听说读写能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板不用了，板书不要了，这的确方便多了，但是不可忘记课件只是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容不必面面俱到，但必须突出重点、难点。而且，教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的，它是教师对一节课或一篇课文内容的独到理解和高度概括。总之，不论采取何种教学手段，都应尽量做到因文而异、因课而异。
实践表明，实施语文多媒体教学需要有完整的知识结构，这就要求教师孜孜不倦地汲取知识，不断补充和增加自己的知识储备，自觉地学习并掌握现代教育技术。同时，教师还要根据语文课堂教学的需要，运用计算机制作教学课件、绘制投影图片等。知识是基础，理念是前提，语文教师只有解放思想、大胆创新、科学施教，才能让语文多媒体教学结出更加丰硕的成果。
（责 编 木 子）
一、巧用多媒体课件，导入新课
在导入新课的过程中，不论是枯燥的讲解还是煽情的演说，都很难激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而展示多媒体课件则常常能拨动学生的心弦，使之受到吸引、感染和教育。如教学《大自然的语言》，这是一篇介绍物候学知识的科普文章，作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的气候变化谈起，形象地说明了什么是“大自然的语言”及其对农业生产的重要意义。上课时，我把提前准备好的课件展示给学生，它们分别是春、夏、秋、冬四幅美丽的图画，不同的季节伴有不同的音乐。在课件展示的过程中，学生们情绪激动，兴趣盎然，流露出了强烈的求知欲望。
二、巧用多媒体课件，强化听说训练
把多媒体运用于语文课堂，所显现的教学信息是丰富多彩的。面对众多的信息显现方式，学生自然会产生强烈的好奇心，而这种好奇心很容易发展为他们的认识兴趣，进而产生出强烈的求知欲。如在语文教学的朗读能力训练中，利用录音、录像等教学辅助手段，引导学生正确而有激情地朗读课文，往往能很好地实现教学目标。各级教育电视台经常会播放一些关于朗读比赛方面的节目，我就提前拷贝下来，在课堂上和学生一边观看一边跟读，并不时地告诉学生朗读应有的语速。经过不断学习，学生很快掌握了听说的要领。
三、巧用多媒体课件，提高写作能力
许多学生由于不善观察，对客观事物和社会生活的印象往往是模糊而纷乱的，作文时自然也就无从下笔。为此，我在课程整合中进行了大胆尝试，把不同的教学内容分成不同的类别，运用多媒体教学课件创设情境，引发学生学写作文的兴趣。与此同时，我们还通过网络与兄弟学校同年级的班级结成友谊班级，相互学习，相互协作，提高学生的鉴赏能力及写作水平。平时，我有意识地培养学生搜集、分析和处理信息的能力，积累写作素材。比如，定期举办郊游活动，带领学生去登山，让其感受大自然之美；利用摄像机把集体郊游的场景拍摄下来，带到课堂上让学生回忆当时的情景和感受，写一篇关于郊游的文章。在这种教学环境中，学生往往表现出很高的参与热情，写出了不少高水平的文章，取得传统作文教学无法比拟的效果。
四、巧用多媒体课件，与传统教学紧密结合
多媒体的应用，并不意味着对传统媒体与教学的绝对取代，而是将现代教育技术与传统教学有机地结合起来，形成多媒体组合教学的各种模式。运用多媒体优化学习过程，促进素质教育的实施，是现代教育的共同趋势，而建构新型教学模式是其中的关键举措。当然，并不是所有的教学内容都必须运用现代教育手段，诸如对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析等，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的教学方法如朗读、背诵等最能体现语文教学特征的课堂活动，更不能因为多媒体的运用而放弃。多媒体很多时候只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。中学语文教学的重要任务就是要培养学生的听说读写能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板不用了，板书不要了，这的确方便多了，但是不可忘记课件只是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容不必面面俱到，但必须突出重点、难点。而且，教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的，它是教师对一节课或一篇课文内容的独到理解和高度概括。总之，不论采取何种教学手段，都应尽量做到因文而异、因课而异。
实践表明，实施语文多媒体教学需要有完整的知识结构，这就要求教师孜孜不倦地汲取知识，不断补充和增加自己的知识储备，自觉地学习并掌握现代教育技术。同时，教师还要根据语文课堂教学的需要，运用计算机制作教学课件、绘制投影图片等。知识是基础，理念是前提，语文教师只有解放思想、大胆创新、科学施教，才能让语文多媒体教学结出更加丰硕的成果。
（责 编 木 子）