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《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们，要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，并通过习作来反映生活，描述生活，表现生活，抒发自己的独特感受、个性认识和真切体验。那么，如何架设生活与习作的桥梁呢？
一、链接生活——丰富体验
作文教学必须依托大语文教育环境，把习作与生活链接起来，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为习作开渠导源。
1 引生活之水，灌习作之园。一是要以文化为食粮，引导学生多读书，广“积粮”，丰富文化积累，增强语言积淀。二是要以生活为课堂，引导学生领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活；关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活；开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活；布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活，让学生在生活实践中体验和感受自然美、生活美、人性美、社会美。
2 开课堂之门，进生活之园。一是在习作时间上，要从单纯的作文课堂中拓展出去，开放习作训练的机会。如课前五分钟即兴演讲和口语交流，课间的观察小练笔和读书笔记，课后让学生自己动手编写小抄报、撰写广播稿、通知书，学习之余练习与亲友通信、为家乡特产作促销广告……二是在习作空间上，要从单纯的学校教室中拓展出去，充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能。如组织学生去参观、野炊、劳动，去走走看看、剪剪画画、唱唱跳跳……三是在习作方式上，要从单纯的“写”的训练中拓展出去，把写作训练与实际的语言文字活动结合起来，让学生在“读中写”、“玩中练”、“用中作”……
二、捕捉生活——抓住灵感
尽管大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
1 捕捉精彩瞬间
有位教师讲述过这样一个例子：一天，他拿着书向教室走去，刚到门口，发现班上并不像平时那样读书，而是围在窗户那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。大家看到这只美丽的蝴蝶很想把它做成标本，但都不忍心把它弄死，最后打开窗户，让它飞向大自然。看到这样的景象，他想学生的心情一时难以平静下来，不如把阅读课改为作文课，题目就是《蝴蝶飞进课堂》，让学生把刚才的经历写下来，要写出自己的真实感受。学生个个兴致勃勃，一节课下来一篇篇精彩之作因而诞生。校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。
2 指导有意观察
由于学生阅历少，观察力低，他们无法准确地抓住事物的审美属性，这就需要教师加强观察的指导。比如，有位教师这样指导写水果的作文课：上课伊始，老师提来了一篮水果，对同学说：“今天老师请同学们品尝水果，你们喜欢吗?”课堂气氛一下活跃起来。分完水果，老师又说：“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学，其他同学可以互相提示补充。”同学们各个跃跃欲试。有的学生说：“荔枝圆圆的、红红的。”教师就提示他用手摸一摸，他马上补充道：“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，非常粗糙。”有的学生说：“苹果皮十分光滑，像涂了一层蜡。”老师及时肯定他不但用手摸，还展开了联想。于是，学生边观察苹果边说：“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋。”有的边观察香蕉边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥；像雨后天上的彩虹；香蕉黄黄的，像天上的月牙。”学生说的多了，便千篇一律起来。这时，老师提示学生可以用上比较的方法如“荔枝圆圆的，如乒乓球一样大小……”学生很容易又掌握了这种方法，老师又请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。”……在整个过程中教师引导学生用眼睛“摄像”，用耳朵“录音”，用双手“复印”，用鼻子去“品味”，用“大脑”去想象，用心灵去“感受”，提高了学生观察感知的灵敏度。
3 追寻信息足迹
我们的身边处处皆信息，像参观黑板报、墙报栏，翻阅报纸、杂志，收听广播，欣赏电视节目，通过电脑上网等都是一种阅读。这种阅读不但为学生展现了一个精彩的世界，还能让他们了解信息，捕捉信息，掌握信息。教师可以充分利用信息这把钥匙，为学生打开“作文”之门。比如在写状物的作文之前，要求学生先收集关于水果的所有资料，可以上网查询，可以收看有关的电视节目，可以翻阅课外读物，也可以向家长咨询。然后，在课堂上进行信息交流。这些资料在学生的心中形成了一个大容量的信息库，当他们准备写作的时候，就可以根据自己的情感与爱好，从丰富的资源中提取、优化组合、精心加工，而后进行再创造，写出自己满意的文章来。
三、表现生活——生动表述
虽然说生活是作文的源泉，有了生活体验与感受，作文就能水到渠成。但其实不尽然，生活与作文根本是两码事。其一，生活是面的，作文是点的；生活是全镜的，作文是特写的。作文虽是生活的记录，但不是原原本本地记录所有的生活，也不是原原本本记录生活的方方面面，而是有选择地描述生活。其二，作文是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它源于生活，而又高于生活；它重要的不是记录生活，而是表现生活。这就需要准确、生动的语言表达与丰富多彩的合理想象或联想。唯有如此，作文才会有情趣，有感染力，有表现力。
1 在感受点着笔
有位教师春游前对学生说：“同学们，今年的春游，我们来搞个摄影展如何?”学生虽一时懵了，却充满好奇，“平时，我们出外旅游，不是总喜欢背着个照相机。拍摄下自己喜欢的镜头，以留作美好的回忆吗?其实，我们每个人的眼睛就好比是照相机。这回去春游，同学们一定要用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……”第二天作文课上，他又对学生说：“昨天的春游，你们一定拍摄下不少美好的画面吧?请你先仔细搜索一下，定格你最喜欢的一个镜头，再用语言把它描述出来。如能拟个精彩的标题就更好了!”一句话大大地激发了学生的兴趣，他们心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地展示着自己看到的最动人的一幕。引导学生在自己感受最深的地方，选取生活中自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的某个精彩画面进行描述，展现出来的是一幅幅精 彩的生活特写。
2 在细微处着墨
同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。其中缘由除了遣词造句的功夫外，最关键的还是如何在细致处着墨，把细节表现出来。比如，有个同学写“扳手腕游戏”只写了几句话：“我和陈林扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳下去。”教师是这样指导他写具体的：先请他闭眼想想和陈林同学扳手腕时的情境，再跟大家谈谈自己是怎么做的，感受怎么样；然后又请陈林和其他观看的同学也谈谈当时的情形和感受；最后，请该同学再改改自己的习作。后来，这位同学的习作是这样写的：“我咬紧牙关，憋着呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把陈林的手腕往下扳。陈林也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到陈林用有力的大手，正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看陈林的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气，把陈林的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘啊，我赢了!我赢了!’我欢呼起来。”就这样在细微处一着墨，生活的精彩原态就跃然纸上了。
3 在联想中着色
很多事情——如一只蝴蝶飞进了课堂，大家打开窗户，让它飞回大自然——如果照直写来，就会索然无味；一旦展开合理的想象或联想，就会使习作充满情趣，色彩斑斓。请看：“一只大蝴蝶飞入了我们的课堂，她穿着一身黑色的衣服，鼓着大大的眼睛，扇舞着那对美丽的裙子，像一位神秘的女侠，飞进了我们的教室。也许是因为我们的朗读声太美了?她也想来听听吧……”如此丰富的想象，以及比喻、拟人等修辞手法的活用，作文便生动起来，内容丰富而又富于感染力。
4 在言语上着力
很多同学作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活体验，也不是没有感受，而是不善于言辞。对于“滑冰”这件事，甲乙两人分别如是描述：“我穿上滑冰鞋，走上冰场，滑了出去。没想到摔了个跤，疼得我大叫起来……”“我迫不及待地穿上滑冰鞋，乐呵呵地走上冰场，大胆地滑了出去。可没想到身子一仰，就摔了个四脚朝天。我疼得直咧嘴，想喊出声来却不容易。表姐见了，哈哈大笑起来，毫无‘冷香惜玉’之意，说：‘你高兴得太早了，快爬起来。’我很不高兴地爬起来，心想：好毒的心肠，我一定要好好地练，不让你取笑!”两位同学对同一件事的体验与感受是一样的，但表述却天壤之别，其原因是乙同学用“迫不及待”写出学滑冰的急切，用“乐呵呵”、“哈哈大笑”写出学滑冰的兴奋，用“四脚朝天”、“直咧嘴”写出摔倒时的样子和神态，还用表姐的“取笑”来衬托自己的难堪，多么生动形象。因此，教师在习作指导和讲评过程中，不仅要关注学生习作的内容，更要关注学生言语表达的准确与生动。
四、服务生活——表情达意
新课标强调，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“是为了自我表达和与人交流”，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“表达真情实感”。从这些表述可见，作文要从作为应试的一种手段转为心灵告白与表情达意的一种方式，让学生试着去回忆经历过的事件，欣赏那些美好的东西，发现触动自己内心的事物，并试着运用个性化的语言和表现手法，去反映自己的生活经历，畅谈自己的认识感悟，抒发自己的独特感受和真切体验，从而把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——畅谈认识的方式，表情达意的方式，与人交流的方式。
比如，有位教师在指导写《我特别想说的话》的作文时，让学生试着回忆自己最近经历的事，想想有没有印象特深刻、自己特有感触、急于告诉他人的话，然后，找个聊天对象谈一谈。有的说，周末作业太多，想告诉老师少布置点，让大家过个快乐的周末，不然，“快乐的星期天”这篇作文可得老师自己去写了；有的说，爸爸上周末带自己去看大海，好玩极了，想写出来跟大家一起分享分享；有的说上次回乡下，奶奶夹好吃的菜给我，拿糖果、饼干、花生往我口袋塞，还塞给我钱，我都一一推回去，奶奶唠叨我“不听话”，因此很想写封信回去倒倒“苦水”——不是自己不听话，而是孝敬奶奶……教师趁机引导大家尽管放手去写，怎么想就怎么写，来个“真情告白”，写完还可根据自己的意愿，跟相关的人交流交流。这样把整个写作实践活动“演化”成实现“倾诉、表白、谈心、交流等生活中的某种需要”的方式，学生在习作过程中是认真、执著和富有使命感的，当然也是快乐的。
一、链接生活——丰富体验
作文教学必须依托大语文教育环境，把习作与生活链接起来，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为习作开渠导源。
1 引生活之水，灌习作之园。一是要以文化为食粮，引导学生多读书，广“积粮”，丰富文化积累，增强语言积淀。二是要以生活为课堂，引导学生领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活；关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活；开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活；布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活，让学生在生活实践中体验和感受自然美、生活美、人性美、社会美。
2 开课堂之门，进生活之园。一是在习作时间上，要从单纯的作文课堂中拓展出去，开放习作训练的机会。如课前五分钟即兴演讲和口语交流，课间的观察小练笔和读书笔记，课后让学生自己动手编写小抄报、撰写广播稿、通知书，学习之余练习与亲友通信、为家乡特产作促销广告……二是在习作空间上，要从单纯的学校教室中拓展出去，充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能。如组织学生去参观、野炊、劳动，去走走看看、剪剪画画、唱唱跳跳……三是在习作方式上，要从单纯的“写”的训练中拓展出去，把写作训练与实际的语言文字活动结合起来，让学生在“读中写”、“玩中练”、“用中作”……
二、捕捉生活——抓住灵感
尽管大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。
1 捕捉精彩瞬间
有位教师讲述过这样一个例子：一天，他拿着书向教室走去，刚到门口，发现班上并不像平时那样读书，而是围在窗户那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。大家看到这只美丽的蝴蝶很想把它做成标本，但都不忍心把它弄死，最后打开窗户，让它飞向大自然。看到这样的景象，他想学生的心情一时难以平静下来，不如把阅读课改为作文课，题目就是《蝴蝶飞进课堂》，让学生把刚才的经历写下来，要写出自己的真实感受。学生个个兴致勃勃，一节课下来一篇篇精彩之作因而诞生。校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。
2 指导有意观察
由于学生阅历少，观察力低，他们无法准确地抓住事物的审美属性，这就需要教师加强观察的指导。比如，有位教师这样指导写水果的作文课：上课伊始，老师提来了一篮水果，对同学说：“今天老师请同学们品尝水果，你们喜欢吗?”课堂气氛一下活跃起来。分完水果，老师又说：“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学，其他同学可以互相提示补充。”同学们各个跃跃欲试。有的学生说：“荔枝圆圆的、红红的。”教师就提示他用手摸一摸，他马上补充道：“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，非常粗糙。”有的学生说：“苹果皮十分光滑，像涂了一层蜡。”老师及时肯定他不但用手摸，还展开了联想。于是，学生边观察苹果边说：“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋。”有的边观察香蕉边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥；像雨后天上的彩虹；香蕉黄黄的，像天上的月牙。”学生说的多了，便千篇一律起来。这时，老师提示学生可以用上比较的方法如“荔枝圆圆的，如乒乓球一样大小……”学生很容易又掌握了这种方法，老师又请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。”……在整个过程中教师引导学生用眼睛“摄像”，用耳朵“录音”，用双手“复印”，用鼻子去“品味”，用“大脑”去想象，用心灵去“感受”，提高了学生观察感知的灵敏度。
3 追寻信息足迹
我们的身边处处皆信息，像参观黑板报、墙报栏，翻阅报纸、杂志，收听广播，欣赏电视节目，通过电脑上网等都是一种阅读。这种阅读不但为学生展现了一个精彩的世界，还能让他们了解信息，捕捉信息，掌握信息。教师可以充分利用信息这把钥匙，为学生打开“作文”之门。比如在写状物的作文之前，要求学生先收集关于水果的所有资料，可以上网查询，可以收看有关的电视节目，可以翻阅课外读物，也可以向家长咨询。然后，在课堂上进行信息交流。这些资料在学生的心中形成了一个大容量的信息库，当他们准备写作的时候，就可以根据自己的情感与爱好，从丰富的资源中提取、优化组合、精心加工，而后进行再创造，写出自己满意的文章来。
三、表现生活——生动表述
虽然说生活是作文的源泉，有了生活体验与感受，作文就能水到渠成。但其实不尽然，生活与作文根本是两码事。其一，生活是面的，作文是点的；生活是全镜的，作文是特写的。作文虽是生活的记录，但不是原原本本地记录所有的生活，也不是原原本本记录生活的方方面面，而是有选择地描述生活。其二，作文是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它源于生活，而又高于生活；它重要的不是记录生活，而是表现生活。这就需要准确、生动的语言表达与丰富多彩的合理想象或联想。唯有如此，作文才会有情趣，有感染力，有表现力。
1 在感受点着笔
有位教师春游前对学生说：“同学们，今年的春游，我们来搞个摄影展如何?”学生虽一时懵了，却充满好奇，“平时，我们出外旅游，不是总喜欢背着个照相机。拍摄下自己喜欢的镜头，以留作美好的回忆吗?其实，我们每个人的眼睛就好比是照相机。这回去春游，同学们一定要用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……”第二天作文课上，他又对学生说：“昨天的春游，你们一定拍摄下不少美好的画面吧?请你先仔细搜索一下，定格你最喜欢的一个镜头，再用语言把它描述出来。如能拟个精彩的标题就更好了!”一句话大大地激发了学生的兴趣，他们心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地展示着自己看到的最动人的一幕。引导学生在自己感受最深的地方，选取生活中自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的某个精彩画面进行描述，展现出来的是一幅幅精 彩的生活特写。
2 在细微处着墨
同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。其中缘由除了遣词造句的功夫外，最关键的还是如何在细致处着墨，把细节表现出来。比如，有个同学写“扳手腕游戏”只写了几句话：“我和陈林扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳下去。”教师是这样指导他写具体的：先请他闭眼想想和陈林同学扳手腕时的情境，再跟大家谈谈自己是怎么做的，感受怎么样；然后又请陈林和其他观看的同学也谈谈当时的情形和感受；最后，请该同学再改改自己的习作。后来，这位同学的习作是这样写的：“我咬紧牙关，憋着呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把陈林的手腕往下扳。陈林也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到陈林用有力的大手，正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看陈林的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气，把陈林的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘啊，我赢了!我赢了!’我欢呼起来。”就这样在细微处一着墨，生活的精彩原态就跃然纸上了。
3 在联想中着色
很多事情——如一只蝴蝶飞进了课堂，大家打开窗户，让它飞回大自然——如果照直写来，就会索然无味；一旦展开合理的想象或联想，就会使习作充满情趣，色彩斑斓。请看：“一只大蝴蝶飞入了我们的课堂，她穿着一身黑色的衣服，鼓着大大的眼睛，扇舞着那对美丽的裙子，像一位神秘的女侠，飞进了我们的教室。也许是因为我们的朗读声太美了?她也想来听听吧……”如此丰富的想象，以及比喻、拟人等修辞手法的活用，作文便生动起来，内容丰富而又富于感染力。
4 在言语上着力
很多同学作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活体验，也不是没有感受，而是不善于言辞。对于“滑冰”这件事，甲乙两人分别如是描述：“我穿上滑冰鞋，走上冰场，滑了出去。没想到摔了个跤，疼得我大叫起来……”“我迫不及待地穿上滑冰鞋，乐呵呵地走上冰场，大胆地滑了出去。可没想到身子一仰，就摔了个四脚朝天。我疼得直咧嘴，想喊出声来却不容易。表姐见了，哈哈大笑起来，毫无‘冷香惜玉’之意，说：‘你高兴得太早了，快爬起来。’我很不高兴地爬起来，心想：好毒的心肠，我一定要好好地练，不让你取笑!”两位同学对同一件事的体验与感受是一样的，但表述却天壤之别，其原因是乙同学用“迫不及待”写出学滑冰的急切，用“乐呵呵”、“哈哈大笑”写出学滑冰的兴奋，用“四脚朝天”、“直咧嘴”写出摔倒时的样子和神态，还用表姐的“取笑”来衬托自己的难堪，多么生动形象。因此，教师在习作指导和讲评过程中，不仅要关注学生习作的内容，更要关注学生言语表达的准确与生动。
四、服务生活——表情达意
新课标强调，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“是为了自我表达和与人交流”，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“表达真情实感”。从这些表述可见，作文要从作为应试的一种手段转为心灵告白与表情达意的一种方式，让学生试着去回忆经历过的事件，欣赏那些美好的东西，发现触动自己内心的事物，并试着运用个性化的语言和表现手法，去反映自己的生活经历，畅谈自己的认识感悟，抒发自己的独特感受和真切体验，从而把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——畅谈认识的方式，表情达意的方式，与人交流的方式。
比如，有位教师在指导写《我特别想说的话》的作文时，让学生试着回忆自己最近经历的事，想想有没有印象特深刻、自己特有感触、急于告诉他人的话，然后，找个聊天对象谈一谈。有的说，周末作业太多，想告诉老师少布置点，让大家过个快乐的周末，不然，“快乐的星期天”这篇作文可得老师自己去写了；有的说，爸爸上周末带自己去看大海，好玩极了，想写出来跟大家一起分享分享；有的说上次回乡下，奶奶夹好吃的菜给我，拿糖果、饼干、花生往我口袋塞，还塞给我钱，我都一一推回去，奶奶唠叨我“不听话”，因此很想写封信回去倒倒“苦水”——不是自己不听话，而是孝敬奶奶……教师趁机引导大家尽管放手去写，怎么想就怎么写，来个“真情告白”，写完还可根据自己的意愿，跟相关的人交流交流。这样把整个写作实践活动“演化”成实现“倾诉、表白、谈心、交流等生活中的某种需要”的方式，学生在习作过程中是认真、执著和富有使命感的，当然也是快乐的。