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【摘 要】在历史课堂教学中，能够尝试创设情境，让学生如临其境，进行历史的体验和思维，激发他们的求知欲和情感，会起到意想不到的效果。
【关键词】创设情境 体验和思维 培养能力
历史课程改革提倡尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就必须了解和重视学生的体验。体验是认识事物的一种方法。历史学习内容具有过去性，教学过程中需要通过材料引导学生间接感知历史，在体验中进行生动活泼的探究性学习，加深其对历史现象和历史人物的理解，培养发现问题和解决问题的能力。在历史课堂教学中，能够尝试创设情境，让学生如临其境，进行历史的体验和思维，激发他们的求知欲和情感，会起到意想不到的效果。
一、利用录像资料创设情境
八年级历史下册主要介绍中国现代史──新中国成立后的50多年的历史。相关的教学资源非常丰富，特别是历史录像资料很多，它既能反映历史的真实，又形象直观，激发学生学习历史的兴趣，通过感官体验历史。我在网上下载历史录像资料，如《开国大典》《抗美援朝》《小岗村的改革》《香港回归》……在课堂教学中适时地播放，学生兴致很高，教学效果很好。
如在教学《钢铁长城》这一课时，通过播放1949年开国大典和1999年国庆50周年大阅兵的资料片，一下子把学生带进了那激动人心的历史时刻，特别是学生看到国庆50周年阅兵式，人民解放军迈者整齐的步伐，横看、竖看、斜看都成一条直线，行云流水一般；导弹部队通过天安门时，展示了我国自行研制的新型导弹……录像资料鲜明的对比，使学生强烈地感受到中国人民解放军的军威，体会到国防力量的日益增强。
二、利用歌曲创设情境
历史在谱写着歌曲，歌声在凝聚着历史，好的歌曲能够唱响时代的主旋律，利用歌曲创设情境，能拉近历史与现实的距离，密切师生间的关系。
如：“春天的故事”引出了《改革开放》；“走近新时代”引出了《建设有中国特色的社会主义》；“爱我中华”引出了《民族团结》；“七子之歌”引出了《香港和澳门的回归》。这几首熟悉的歌曲让学生倍感亲切，他们不由自主地唱起来。这歌声与学生产生了共鸣，在歌声中学生也能感受到相关的历史。
在历史教学中，不仅在课堂上让学生听歌，还要让学生学歌，如教学《抗美援朝》一课时学唱“中国人民志愿军战歌”。学生很感兴趣，唱得很有气势，完全把自己当成一名中国人民志愿军战士，正在雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……在学唱中他们体验着“抗美援朝，保家为国”的那段历史。
三、利用课本剧表演创设情境
让学生编排历史课本剧，再现历史情境，帮助学生理解相关内容，给学生提供展示自己才能的舞台。
如在教学《三大改造》时，三班张远这个小组编排了一个课本剧《鸡毛飞上天》，小组成员分角色表演：河南安阳一个村的农业生产合作社成立后，人们的不同心态和看法。表演的很到位，使学生感受到了农业合作化的优越性。并且这组同学在语言上还有创新，因为表演的是河南人的事，他们说的是河南方言，给课堂增添了快乐的气氛，为这段枯燥的历史增添了一些趣味。学生也在活动中、角色的体验中得到发展。
四、利用多媒体创设情境
在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观。利用多媒体的优势，创设情境，可以激发起学生的兴趣和想像力，吸引学生的注意力，学生在体验历史中主动探究。
如在教学《科学技术的成就（二）》这一课时，教师利用多媒体课件动画演示人类历史上的三次科技革命发生的时间、发明成果以及当时中国的处境，通过这个情境的创设，使学生认识到近代的中国，由于政府腐败，与前两次工业革命都失之交臂，导致落后挨打的命运。进一步引导学生思考：在第三次科技革命方兴未艾之际，是置若罔闻、熟视无睹，还是抓住机遇？比较得出历史的经验教训告诉我们，应该选择后者。再利用多媒体展示四位老科学家的图片、联名写的信节选，邓小平的批示等。使学生理解我国863计划制定的必要性。教学效果很好。
五、利用谈话法创设情境
谈话法是历史课堂上常用的教学方法，通过师生间的亲切交流创设情境。学生在和谐的氛围中进行积极的思考，在思考中体验历史。
如在教学第1课《中国人民站起来》时，教师先由本册书目录让学生对本册现代史内容有一个整体了解，之后让学生说出第一课的题目，紧接着不失时机地问了一句：“那么中国人民是什么时候站起来的？又是怎样站起来的？”这个问题引起学生对中国近代史内容的思考，在学生回答后，教师总结强调：“自鸦片战争以来，中国人民为反抗列强的侵略，推翻封建主义的统治，进行了一百多年不屈不挠的斗争，终于在中国共产党领导下，推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，建立了中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利，中国人民从此站起来了。”通过几分钟的谈话，使学生在既温故又急于知新中体验历史。
六、联系时事热点创设情境
加强时事热点与史实的链接整合，是学习历史的重要方法，教师应不失时机地借助时事热点，创设问题情境，这样既能加深学生对热点问题的认识，又能加强对历史知识的理解和掌握。如，海峡两岸的关系发展一直是时事热点。在讲到八年级下册《祖国统一的历史大潮》一课时，可以紧密结合时事热点，展示海峡两岸交流的图片（首届两岸经贸论坛在北京隆重开幕；第五届两岸经贸文化论坛在长沙隆重开幕；两岸顺利实现直航；首届海峡论坛等）。通过对时事热点与史实的整合，我设计以下四个问题进行探讨：（1）你能用史实说明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分吗？（2）我国政府对发展两岸关系、解决台湾问题的原则、基础、最佳方式、立场、基本方针分别是什么？（3）你知道目前我们解决台湾问题有哪些有利条件和不利因素吗？（4）解决台湾问题，实现祖国统一有何重要意义？此外，还有如钓鱼岛问题，都可以在课堂上引导学生进行探究。
总之，教学情境是一种情境交融的氛围，在历史课堂教学中，教师应根据不同的教材努力营造不同的课堂情境，让学生在浓烈的情境氛围中，积极参与课堂教学活动，体验历史，主动学习，探究学习。
【关键词】创设情境 体验和思维 培养能力
历史课程改革提倡尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就必须了解和重视学生的体验。体验是认识事物的一种方法。历史学习内容具有过去性，教学过程中需要通过材料引导学生间接感知历史，在体验中进行生动活泼的探究性学习，加深其对历史现象和历史人物的理解，培养发现问题和解决问题的能力。在历史课堂教学中，能够尝试创设情境，让学生如临其境，进行历史的体验和思维，激发他们的求知欲和情感，会起到意想不到的效果。
一、利用录像资料创设情境
八年级历史下册主要介绍中国现代史──新中国成立后的50多年的历史。相关的教学资源非常丰富，特别是历史录像资料很多，它既能反映历史的真实，又形象直观，激发学生学习历史的兴趣，通过感官体验历史。我在网上下载历史录像资料，如《开国大典》《抗美援朝》《小岗村的改革》《香港回归》……在课堂教学中适时地播放，学生兴致很高，教学效果很好。
如在教学《钢铁长城》这一课时，通过播放1949年开国大典和1999年国庆50周年大阅兵的资料片，一下子把学生带进了那激动人心的历史时刻，特别是学生看到国庆50周年阅兵式，人民解放军迈者整齐的步伐，横看、竖看、斜看都成一条直线，行云流水一般；导弹部队通过天安门时，展示了我国自行研制的新型导弹……录像资料鲜明的对比，使学生强烈地感受到中国人民解放军的军威，体会到国防力量的日益增强。
二、利用歌曲创设情境
历史在谱写着歌曲，歌声在凝聚着历史，好的歌曲能够唱响时代的主旋律，利用歌曲创设情境，能拉近历史与现实的距离，密切师生间的关系。
如：“春天的故事”引出了《改革开放》；“走近新时代”引出了《建设有中国特色的社会主义》；“爱我中华”引出了《民族团结》；“七子之歌”引出了《香港和澳门的回归》。这几首熟悉的歌曲让学生倍感亲切，他们不由自主地唱起来。这歌声与学生产生了共鸣，在歌声中学生也能感受到相关的历史。
在历史教学中，不仅在课堂上让学生听歌，还要让学生学歌，如教学《抗美援朝》一课时学唱“中国人民志愿军战歌”。学生很感兴趣，唱得很有气势，完全把自己当成一名中国人民志愿军战士，正在雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……在学唱中他们体验着“抗美援朝，保家为国”的那段历史。
三、利用课本剧表演创设情境
让学生编排历史课本剧，再现历史情境，帮助学生理解相关内容，给学生提供展示自己才能的舞台。
如在教学《三大改造》时，三班张远这个小组编排了一个课本剧《鸡毛飞上天》，小组成员分角色表演：河南安阳一个村的农业生产合作社成立后，人们的不同心态和看法。表演的很到位，使学生感受到了农业合作化的优越性。并且这组同学在语言上还有创新，因为表演的是河南人的事，他们说的是河南方言，给课堂增添了快乐的气氛，为这段枯燥的历史增添了一些趣味。学生也在活动中、角色的体验中得到发展。
四、利用多媒体创设情境
在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观。利用多媒体的优势，创设情境，可以激发起学生的兴趣和想像力，吸引学生的注意力，学生在体验历史中主动探究。
如在教学《科学技术的成就（二）》这一课时，教师利用多媒体课件动画演示人类历史上的三次科技革命发生的时间、发明成果以及当时中国的处境，通过这个情境的创设，使学生认识到近代的中国，由于政府腐败，与前两次工业革命都失之交臂，导致落后挨打的命运。进一步引导学生思考：在第三次科技革命方兴未艾之际，是置若罔闻、熟视无睹，还是抓住机遇？比较得出历史的经验教训告诉我们，应该选择后者。再利用多媒体展示四位老科学家的图片、联名写的信节选，邓小平的批示等。使学生理解我国863计划制定的必要性。教学效果很好。
五、利用谈话法创设情境
谈话法是历史课堂上常用的教学方法，通过师生间的亲切交流创设情境。学生在和谐的氛围中进行积极的思考，在思考中体验历史。
如在教学第1课《中国人民站起来》时，教师先由本册书目录让学生对本册现代史内容有一个整体了解，之后让学生说出第一课的题目，紧接着不失时机地问了一句：“那么中国人民是什么时候站起来的？又是怎样站起来的？”这个问题引起学生对中国近代史内容的思考，在学生回答后，教师总结强调：“自鸦片战争以来，中国人民为反抗列强的侵略，推翻封建主义的统治，进行了一百多年不屈不挠的斗争，终于在中国共产党领导下，推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，建立了中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利，中国人民从此站起来了。”通过几分钟的谈话，使学生在既温故又急于知新中体验历史。
六、联系时事热点创设情境
加强时事热点与史实的链接整合，是学习历史的重要方法，教师应不失时机地借助时事热点，创设问题情境，这样既能加深学生对热点问题的认识，又能加强对历史知识的理解和掌握。如，海峡两岸的关系发展一直是时事热点。在讲到八年级下册《祖国统一的历史大潮》一课时，可以紧密结合时事热点，展示海峡两岸交流的图片（首届两岸经贸论坛在北京隆重开幕；第五届两岸经贸文化论坛在长沙隆重开幕；两岸顺利实现直航；首届海峡论坛等）。通过对时事热点与史实的整合，我设计以下四个问题进行探讨：（1）你能用史实说明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分吗？（2）我国政府对发展两岸关系、解决台湾问题的原则、基础、最佳方式、立场、基本方针分别是什么？（3）你知道目前我们解决台湾问题有哪些有利条件和不利因素吗？（4）解决台湾问题，实现祖国统一有何重要意义？此外，还有如钓鱼岛问题，都可以在课堂上引导学生进行探究。
总之，教学情境是一种情境交融的氛围，在历史课堂教学中，教师应根据不同的教材努力营造不同的课堂情境，让学生在浓烈的情境氛围中，积极参与课堂教学活动，体验历史，主动学习，探究学习。