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很多学校将校本培训搞成了“训”，而不是“培”，实际上无论我们采用什么手段，花费多少时间，动用多少人力和物力，我们培训的目的是促进教师自我的反思。因为教师专业发展包括专业知识、专业技能和专业情意，而教师的专业发展一般要经历准备、求生、巩固、更新和成熟5个阶段，针对这些校本培训的目标，要求我们在培训观念上要以是否促进教师专业发展为出发点，是否能调动教师积极性为基础，是否能引导教师自主反思为目标。
很多的传统培训方式值得我们认真反思。比如校本教研中的教研活动，很多就搞成了工作安排会，精神传达会，没有研究的氛围，收效甚微；如新老教师“结对子”，很多就是学校搞的“包办婚姻”，新老教师都不满意对方，“貌合神离”普遍存在；如请专家讲学，上面是声嘶力竭的说教，下面不是昏昏欲睡就是小会不断。“促进教师专业发展”是校本培训独特的、明确的目标指向，它使关注对象直接指向本体对象——“教师”，强调以教师发展为本。而在教师发展的目标上，则又集中于“专业发展”，发展和提升了的教师专业素质在专业实践活动的外化将间接促进学校发展和学生发展，教师发展是校本培训的直接目标，学校和学生的发展是教师发展的结果。因此，设计任何一项教师培训的活动计划都必须从教师的专业发展这一整体的角度出发，必须以教师为整个培训活动的主体。
结合课题研究的做法，现就我校最近几年在校本培训促进教师专业发展方面一些具体的操作谈谈校本培训如何促进教师专业发展。
校本培训促进教师专业发展首先是培训目标、计划和制度的建立。我校根据实际确定了教师队伍的建设目标——“师德高尚、学识渊博、教艺精湛、团结协作”，同时制定了两个五年规划——1999~2003和2004~2009教师队伍建设规划，就从校本培训的角度来提高教师专业发展。
1.校本教研
因为学校教学规模的不断扩大，校本教研活动是以年级教研组为基本单位，首先是在时间上做了硬性的规定：每次教研活动不少于3小时，每周必须开展一次教研活动。其次是在内容上做了明确的要求：每次教研活动必须共同学习一篇教育教学理论的文章，每次教研活动都应事先确定中心发言人，要求全组教师对讨论的教学内容提前作好准备，其重点应讨论下一周教学内容中对教材的分析和处理、对学生学习方法的指导、提高课堂教学效率的措施、对练习的选择和处理、对不同层次学生教学重难点的确定和教学策略、教学方法的选取、不同层次班级的教学进度等。要求每个教师（特别是青年教师）都要发表自己的意见和建议，研讨的重心应该是微观的教学问题、学生的认知能力和解决办法。
其次是赋予教研组长更大的权利，实行责、权、利的统一。学校在实行人事制度改革以来，实行教研组长来聘任教师的做法，教研组长对本年级本学科的教学质量和青年教师的培养负全部责任。学校在考核中实行“捆绑”式评价，学校对整个教研组进行考评和奖励，校长直接和教研组长签定目标责任书，教研组长的考评结果与全组教师的考评挂钩。这样充分地调动了教研组长工作的积极性和主动性，各学科的教学质量得到了一定的提高。
最后是强化对校本教研的检查和落实。学校要求每次校本教研都应有具体的记载，其内容应包含考勤情况、日期及起止时间、研究和讨论的主要内容、教师发言情况、教案检查情况等。教学科研中心的领导必须参加各教研组的校本教研活动，并及时对存在的问题进行指导。每学期期中和期末，由各年级教科副主任牵头，分别对各教研组的活动记录进行检查并作出记载。每学期结束后，年级将教研组活动记录和检查情况交教务处汇总。各教研组长每周对本组教师教案进行检查并作好记载。每学期期中和期末，由各年级教科副主任牵头对本年级教师教案进行检查并作好记载，所有检查记载于每学期期末交教务处存档。
2.课堂教学改革
课堂是教育教学的第一阵地，是学校提高教育教学质量的关键。我们在2002年提出了《课堂教学改革方案》，它主要依据现在教学中的目标导向性原则、主体性原则、面向全体原则和知情并重原则，按文、理科分别提出了课堂教学要素和教学的五环节，同时也为老师们提供了一些课堂教学的模式。我们一共进行了三轮的课堂教学改革，第一轮的重心是熟悉方案，并有意识地在课堂教学中去实施这个方案，把一些做得好的“典型”在全校推广；第二轮是要求全体教师必须在课堂教学中贯穿《方案》的思想，要求“人人上台，个个过关”；第三轮是在广泛征求教师们意见的基础上，学校又对《方案》进行了改进，并在一定范围内（校内和校外）进行了推广。从实施的情况来看，教师们在教育思想、教学行为、课堂驾驭能力上得到了很大提高，极大地促进了教师专业知识和技能的发展，学校教学质量也不断进步。
3.“新老教师结对子”、“导师”制和“助教”制
新老教师结对子是很多学校用来促进教师专业发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径。但随着学校规模扩大和青年教师数量的急剧增加，新老教师结对子的问题就日益突出。从2001年到2004年，我校共引进了青年教师124人，原来那种“一帮一，结对子”的培养模式就逐渐显露出一些不足。首先是一帮不了一，可能要帮二或者帮三，老教师的指导效果就大不如前。其次是引进的青年教师绝大多数都是独身子女，每个人的个性特征都比较突出，指导教师和青年教师之间的“代沟”较为明显。第三是较多青年教师都有向其他更多教师学习的强烈愿望。所以，我们就改革为“教研组长负责制”的培养模式，即由本学科的教研组长负责本组青年教师的培养工作，组内的青年教师可以向其他任何教师学习，让青年教师有更大的选择权和自主权，收到了较好的效果。但同时又出现了个别青年教师学习的主动性和积极性不够，个别教研组长责任心不太强，培养工作落实不到位的问题。在此基础上，我们又引进医生专业发展的培养模式，就是在教研组长负责制的基础上实施“导师制”和“助教制”，同时把原来学校指定导师的做法改为青年教师和导师之间双向选择。学校要求青年教师上课之前应该将教学设计交导师审阅签字以后才能上课，让部分教育教学效果不好的青年教师只担任其导师的助教，在工作能力达到学校要求以后才能上讲台。从一年的实施情况来看，许多青年教师都感到：这种形式让他们有了更大的学习自主权和选择权，效果比较好。
4.专家讲座、骨干引领和外派学习
从学校发展和教师专业发展的需要出发，教师的教育教学理论需要不断的提升，学校定期和不定期组织相关继续教育内容的专题讲座，邀请专家组到校讲学或直接深入课堂进行会诊。特别是请专家到学校进行课堂教学会诊，有很强的针对性和实效性，让老师们受益匪浅。
骨干教师的引领和外派学习也是促进学校教师专业发展的一个很好的途径。学校要求每位参加各级培训的教师都必须在全校教师大会上做专题发言，向大家讲解先进的教育教学理论，谈教育教学中的得与失，形成了“一人受训，全校受益”的良好制度。学校在校内也开展“一中名师”和“一中新星”的评选活动，每年给予“名师”1200元的科研资助金，每年给予“新星”500元的培养资助金。在校内要求“名师”每学期至少上一节“示范课”，要求“新星”每学期至少上一节“观摩课”，要求教龄在三年以内的新教师至少上一节“合格课”。通过这一系列的骨干教师引领，学校教师在自身的专业发展上进步显著，在近三年大量引进新教师的情况下，学校的教育教学质量仍然逐步上升。
5.构建各种类型的交流、学习和反思的平台
为了进一步促进教师的专业发展，促进教师之间的交流和学习，提高全校教师的专业知识、专业技能和专业修养。学校对新教师都要进行为期一周的“入职”教育，培训中除了让他们了解学校的各项规章制度、工作职责以外，更多的是让他们与学校领导、优秀教师和其他教师进行交流，让他们能体会到我们学校520多年悠久的历史，深厚的文化底蕴，光荣的革命传统。从这些交流活动中也能了解他们对自身专业发展的思考、要求，同时也了解到他们对自己工作、生活的愿景，为学校如何促进他们专业的发展提供了资料和信息。学校努力构建的交流平台有：青年教师沙龙活动、青年教师赛课活动、学术交流活动、《教科论坛》、博客论坛等等，现就这些交流形式做一个简单的说明。
青年教师沙龙活动：是以青年教师为主体，以“微格”技术为载体的一种平等交流形式。首先大家一起观看一节课的课堂实录，共同讨论这节课的优点和不足。通过请部分有经验的老教师与大家一起探讨，一起寻找教学的切入点和立足点。同时也让青年教师提出自己在教育教学活动存在的不足和疑惑，大家一起共同解决。
青年教师赛课活动：从1997年开始，学校每年都组织35岁以下的青年教师进行赛课活动，已经成功举办了9届。要求每位青年教师都独立进行教学设计、教学准备，进行异班上课，要求全校教师都参与听课和评课，也聘请部分专家对他们上课情况进行点评。对于取得优秀成绩的青年教师，学校将在参加省、市赛课和各级评优中优先考虑。
学术交流活动：学校两年举办一次学术交流活动，现已举办了3次，每次都立足于我们教育教学的实际确定一个主题。我们邀请了全市中小学优秀教师到我校进行学术交流，有大会的发言，也有小组的讨论，同时也进行论文的评选活动。这不仅提高了教师们教育教学的能力，促进他们专业的发展，也发挥了我们学校的辐射和示范作用。
《教科论坛》：《教科论坛》是由宜宾市教育局主管、宜宾市一中主办的市级学术刊物。她主要是为全市中小学教师提供一个在教育管理、教育改革、教育科研、师德建设、各科教学研究及素质教育、教育创新、现代教育技术、课程改革等方面提供一个交流的平台。
博客论坛：为了能让教师们关注叙事研究，让他们随时都有一个相互交流的平台，特别是建立了老师与学生的交流平台，很大地促进了教与学的及时反馈，收到了良好的效果。目前学校已经有20%左右的教师建立了自己的“博客”网页，有几百个学生利用这个平台与教师进行沟通和交流。
（作者单位：四川宜宾市第一中学）
很多的传统培训方式值得我们认真反思。比如校本教研中的教研活动，很多就搞成了工作安排会，精神传达会，没有研究的氛围，收效甚微；如新老教师“结对子”，很多就是学校搞的“包办婚姻”，新老教师都不满意对方，“貌合神离”普遍存在；如请专家讲学，上面是声嘶力竭的说教，下面不是昏昏欲睡就是小会不断。“促进教师专业发展”是校本培训独特的、明确的目标指向，它使关注对象直接指向本体对象——“教师”，强调以教师发展为本。而在教师发展的目标上，则又集中于“专业发展”，发展和提升了的教师专业素质在专业实践活动的外化将间接促进学校发展和学生发展，教师发展是校本培训的直接目标，学校和学生的发展是教师发展的结果。因此，设计任何一项教师培训的活动计划都必须从教师的专业发展这一整体的角度出发，必须以教师为整个培训活动的主体。
结合课题研究的做法，现就我校最近几年在校本培训促进教师专业发展方面一些具体的操作谈谈校本培训如何促进教师专业发展。
校本培训促进教师专业发展首先是培训目标、计划和制度的建立。我校根据实际确定了教师队伍的建设目标——“师德高尚、学识渊博、教艺精湛、团结协作”，同时制定了两个五年规划——1999~2003和2004~2009教师队伍建设规划，就从校本培训的角度来提高教师专业发展。
1.校本教研
因为学校教学规模的不断扩大，校本教研活动是以年级教研组为基本单位，首先是在时间上做了硬性的规定：每次教研活动不少于3小时，每周必须开展一次教研活动。其次是在内容上做了明确的要求：每次教研活动必须共同学习一篇教育教学理论的文章，每次教研活动都应事先确定中心发言人，要求全组教师对讨论的教学内容提前作好准备，其重点应讨论下一周教学内容中对教材的分析和处理、对学生学习方法的指导、提高课堂教学效率的措施、对练习的选择和处理、对不同层次学生教学重难点的确定和教学策略、教学方法的选取、不同层次班级的教学进度等。要求每个教师（特别是青年教师）都要发表自己的意见和建议，研讨的重心应该是微观的教学问题、学生的认知能力和解决办法。
其次是赋予教研组长更大的权利，实行责、权、利的统一。学校在实行人事制度改革以来，实行教研组长来聘任教师的做法，教研组长对本年级本学科的教学质量和青年教师的培养负全部责任。学校在考核中实行“捆绑”式评价，学校对整个教研组进行考评和奖励，校长直接和教研组长签定目标责任书，教研组长的考评结果与全组教师的考评挂钩。这样充分地调动了教研组长工作的积极性和主动性，各学科的教学质量得到了一定的提高。
最后是强化对校本教研的检查和落实。学校要求每次校本教研都应有具体的记载，其内容应包含考勤情况、日期及起止时间、研究和讨论的主要内容、教师发言情况、教案检查情况等。教学科研中心的领导必须参加各教研组的校本教研活动，并及时对存在的问题进行指导。每学期期中和期末，由各年级教科副主任牵头，分别对各教研组的活动记录进行检查并作出记载。每学期结束后，年级将教研组活动记录和检查情况交教务处汇总。各教研组长每周对本组教师教案进行检查并作好记载。每学期期中和期末，由各年级教科副主任牵头对本年级教师教案进行检查并作好记载，所有检查记载于每学期期末交教务处存档。
2.课堂教学改革
课堂是教育教学的第一阵地，是学校提高教育教学质量的关键。我们在2002年提出了《课堂教学改革方案》，它主要依据现在教学中的目标导向性原则、主体性原则、面向全体原则和知情并重原则，按文、理科分别提出了课堂教学要素和教学的五环节，同时也为老师们提供了一些课堂教学的模式。我们一共进行了三轮的课堂教学改革，第一轮的重心是熟悉方案，并有意识地在课堂教学中去实施这个方案，把一些做得好的“典型”在全校推广；第二轮是要求全体教师必须在课堂教学中贯穿《方案》的思想，要求“人人上台，个个过关”；第三轮是在广泛征求教师们意见的基础上，学校又对《方案》进行了改进，并在一定范围内（校内和校外）进行了推广。从实施的情况来看，教师们在教育思想、教学行为、课堂驾驭能力上得到了很大提高，极大地促进了教师专业知识和技能的发展，学校教学质量也不断进步。
3.“新老教师结对子”、“导师”制和“助教”制
新老教师结对子是很多学校用来促进教师专业发展的手段，也是学校培养青年教师的重要途径。但随着学校规模扩大和青年教师数量的急剧增加，新老教师结对子的问题就日益突出。从2001年到2004年，我校共引进了青年教师124人，原来那种“一帮一，结对子”的培养模式就逐渐显露出一些不足。首先是一帮不了一，可能要帮二或者帮三，老教师的指导效果就大不如前。其次是引进的青年教师绝大多数都是独身子女，每个人的个性特征都比较突出，指导教师和青年教师之间的“代沟”较为明显。第三是较多青年教师都有向其他更多教师学习的强烈愿望。所以，我们就改革为“教研组长负责制”的培养模式，即由本学科的教研组长负责本组青年教师的培养工作，组内的青年教师可以向其他任何教师学习，让青年教师有更大的选择权和自主权，收到了较好的效果。但同时又出现了个别青年教师学习的主动性和积极性不够，个别教研组长责任心不太强，培养工作落实不到位的问题。在此基础上，我们又引进医生专业发展的培养模式，就是在教研组长负责制的基础上实施“导师制”和“助教制”，同时把原来学校指定导师的做法改为青年教师和导师之间双向选择。学校要求青年教师上课之前应该将教学设计交导师审阅签字以后才能上课，让部分教育教学效果不好的青年教师只担任其导师的助教，在工作能力达到学校要求以后才能上讲台。从一年的实施情况来看，许多青年教师都感到：这种形式让他们有了更大的学习自主权和选择权，效果比较好。
4.专家讲座、骨干引领和外派学习
从学校发展和教师专业发展的需要出发，教师的教育教学理论需要不断的提升，学校定期和不定期组织相关继续教育内容的专题讲座，邀请专家组到校讲学或直接深入课堂进行会诊。特别是请专家到学校进行课堂教学会诊，有很强的针对性和实效性，让老师们受益匪浅。
骨干教师的引领和外派学习也是促进学校教师专业发展的一个很好的途径。学校要求每位参加各级培训的教师都必须在全校教师大会上做专题发言，向大家讲解先进的教育教学理论，谈教育教学中的得与失，形成了“一人受训，全校受益”的良好制度。学校在校内也开展“一中名师”和“一中新星”的评选活动，每年给予“名师”1200元的科研资助金，每年给予“新星”500元的培养资助金。在校内要求“名师”每学期至少上一节“示范课”，要求“新星”每学期至少上一节“观摩课”，要求教龄在三年以内的新教师至少上一节“合格课”。通过这一系列的骨干教师引领，学校教师在自身的专业发展上进步显著，在近三年大量引进新教师的情况下，学校的教育教学质量仍然逐步上升。
5.构建各种类型的交流、学习和反思的平台
为了进一步促进教师的专业发展，促进教师之间的交流和学习，提高全校教师的专业知识、专业技能和专业修养。学校对新教师都要进行为期一周的“入职”教育，培训中除了让他们了解学校的各项规章制度、工作职责以外，更多的是让他们与学校领导、优秀教师和其他教师进行交流，让他们能体会到我们学校520多年悠久的历史，深厚的文化底蕴，光荣的革命传统。从这些交流活动中也能了解他们对自身专业发展的思考、要求，同时也了解到他们对自己工作、生活的愿景，为学校如何促进他们专业的发展提供了资料和信息。学校努力构建的交流平台有：青年教师沙龙活动、青年教师赛课活动、学术交流活动、《教科论坛》、博客论坛等等，现就这些交流形式做一个简单的说明。
青年教师沙龙活动：是以青年教师为主体，以“微格”技术为载体的一种平等交流形式。首先大家一起观看一节课的课堂实录，共同讨论这节课的优点和不足。通过请部分有经验的老教师与大家一起探讨，一起寻找教学的切入点和立足点。同时也让青年教师提出自己在教育教学活动存在的不足和疑惑，大家一起共同解决。
青年教师赛课活动：从1997年开始，学校每年都组织35岁以下的青年教师进行赛课活动，已经成功举办了9届。要求每位青年教师都独立进行教学设计、教学准备，进行异班上课，要求全校教师都参与听课和评课，也聘请部分专家对他们上课情况进行点评。对于取得优秀成绩的青年教师，学校将在参加省、市赛课和各级评优中优先考虑。
学术交流活动：学校两年举办一次学术交流活动，现已举办了3次，每次都立足于我们教育教学的实际确定一个主题。我们邀请了全市中小学优秀教师到我校进行学术交流，有大会的发言，也有小组的讨论，同时也进行论文的评选活动。这不仅提高了教师们教育教学的能力，促进他们专业的发展，也发挥了我们学校的辐射和示范作用。
《教科论坛》：《教科论坛》是由宜宾市教育局主管、宜宾市一中主办的市级学术刊物。她主要是为全市中小学教师提供一个在教育管理、教育改革、教育科研、师德建设、各科教学研究及素质教育、教育创新、现代教育技术、课程改革等方面提供一个交流的平台。
博客论坛：为了能让教师们关注叙事研究，让他们随时都有一个相互交流的平台，特别是建立了老师与学生的交流平台，很大地促进了教与学的及时反馈，收到了良好的效果。目前学校已经有20%左右的教师建立了自己的“博客”网页，有几百个学生利用这个平台与教师进行沟通和交流。
（作者单位：四川宜宾市第一中学）