【摘要】 众所周知 ,在不同层次、不同类型的学校 ,英语教学的各个阶段都有各自的教学内容、教学任务、教学目标和与之相适应的教学法。但是在不同阶段的实际英语教学中 ,人们更注重对教法的运用和研究 ,而对学生在学习过程中的内在心理活动把握不够。本文主要讨论了在英语教学过程中,学生自信心的培养及在语言应用中的实效性。同时 ,也对英语学生自信心的培养和心理调控提出了一些建议。
　　【关键词】 自信心；学习动机；分层学习；情感互动
　　
　　英语教学中，我们发现一些学生在英语学习中常出现这种现象,即由开始的感兴趣到后来的逐渐失去兴趣和信心,最后产生畏惧及厌烦情绪。我们又常常会听到“我怕学英语”、“我最讨厌学英语”和“我真希望英语老师今天生病，不用上英语课”等这样的抱怨声。
　　那么，造成以上情况的原因是什么呢？心理学告诉我们，学习是人在生活过程中获得个体的外部行为经验的过程，人类学习是有目的、有计划、自觉地进行的，具有积极主动性，即学习动机。动机是人的生理和社会需要所引起的一种心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。当学生的学习动机出现偏差，学生的学习心理就出现了障碍，丧失学习的信心。丧失信心是一种心理的失衡。情绪和认知的失衡是造成学习心理障碍，使一部分学生成为后进生的主要原因。因此笔者选择了自信心培养与高中英语课堂教学进行研究和探讨。
　　一、激发其学习动机
　　动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，以唤起学生的积极行动。在英语课堂中，教师可挖掘课本内容，结合学生的实际，激发学生的学习动机，明确学习目标。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
　　二、梯级性的分层学习，增强自信心
　　首先我们的教师在制定教学目标时，在教学设计上的分层意识是很重要的。因为我们全班学生并不全都是齐刷刷的成绩优异者，他们的英语是参差不齐的。这就如我们自己的五个手指头，各有长短。在这样的情况下，我们如果只有一个教学目标，进行一种教学设计，显然是不对的。目标太低，优生觉得太幼稚、太枯燥， “吃不饱”；目标太高，又会打击大部分学生的积极性，使他们丧失英语学习的自信心。因此，在教学中制定分层教学目标是非常有效的。
　　其次，教师在确定英语教学目标时既要从学生的实际水平出发，客观合理，让学生经过努力能确实达到“跳一跳，摘得到”，教师又要经常检查、改进自己的教学方法，分析不同层次学生产生不同现象的原因，对不同的学生提出不同的教学目标及要求，寻找不同学生不同的“最近发展区”，富有弹性，因材施教，尊重学生的个别差异，实现有差异的发展，达到“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”。
　　我们尽可能地为每个学生创造成功体验的机会，特别是为那些基础弱、反应慢的学生提供更多的机会，使他们感受我也能行。让他们体会到掌握所学知识的成就感，最大程度上调动他们学习英语的积极性，从而帮助他们树立英语学习的自信心。
　　三、构建有效的师生情感互动
　　积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习机会，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个关注的眼神、一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。首先，教师要信任每一名学生。有的教师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。有的教师不重视学生由于社会家庭情况，生理、心理、和学习特点不同而带来的差异，忽视他们的生活习惯和个人兴趣爱好，不注意发展他们的个性。其实，每位学生都具有一定的自治能力与自学能力。教师应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。经常使用Excellent，You really did a good job, WeU done,You really gave a surpnse等。对于回答不对的学生，也不要大声训斥。因为学生在语言学习中出现一些错误在所难免的，是自然的，是可以理解。在学生给出的答案欠妥时，你可以使用Your answer seems to be right．Can you give us各better one?总之，对学生应该采用积极的，维护其自尊，树立其自信的积极言语。在练习新的语言现象的阶段要求学生进行准确的模仿。”学生在这个阶段有可能出错，教师要指出学生的错误所在，并纠正过来。再次，教师要善于正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。
　　四、为学生提供展示的机会
　　学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师应该为学生多创造实践的机会，让他们在实践中尝试成功的喜悦。不仅可以积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，采用各种形式使学生参与教学活动。通过活动的开展，学生渐渐会敢于开口、乐于开口，因为教师和学生的掌声会使他们获得成功的体验，自我价值的肯定。
　　总之，自信是人向成功迈进的驱动力，它可以调动人的潜能，让人保持最佳的状态，在学生的学习过程中，教师应该帮助学生消除对学习的疑虑，树立自信，调动学习积极性，激发学生的潜在动力。让他们在自信中学习，在学习中快乐。让我们一起在自信中快乐出发！