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积极心理学是心理学界正在兴起的新的研究领域，它要求人们用开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能。它倡导人类用一种积极的心态去对待人的许多心理现象和心理问题，并以此来激发每个人自身的某些实际的或潜在的积极品质，从而使每个人都能顺利走向属于自己的幸福彼岸。
一、应用积极心理学调整教师的教学理念
积极心理学告诉我们，每个人、每件事都有积极的一面，如果我们用一种积极的心态去看待人和事，或许结果会更理想一些。从心理学、教育学角度分析，由于学生受生理、心理特征的限制，出错是难免的。只要有认识就会有错误，但在这些错误中也包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观反映了学生的心理特点。如果我们站在新的视角对错误的价值进行重新定位，会发现错误是一种丰富的资源。然而在教学过程中，许多教师没有很好地把学生学习中所犯的错误当成一种积极有效的课程资源加以开发，甚至害怕学生出错，认为“没有错”便是成功，于是“没有错”成了我们不懈追求的目标。因此，教师应转变观念，容许学生犯错，以把握生成之美。面对成绩差的学生，我们不能厌恶他们，应该换个角度去看待学生的缺点，用真实的情感、真挚的语言获取学生的信任和依赖。
二、应用积极心理学构建幸福的地理课堂
教育以人的生活为目的，而人的生活以幸福为目的，所以教育最终是以人的幸福为目的的。教育从根本意义上来说，就是以人为本，培养人的生活能力，培养人的幸福能力。
１．让学生体验成功、感受幸福。
积极心理学认为，如果学生在学习中能享受到成功体验，就能避免产生消极的自我暗示，进而焕发学习热情。在地理教学中教师可以选取一些操作性强的活动，积极引导学生参与实践，让学生在独立完成活动的过程中体验到成功的快乐。
用智慧生活是幸福的。学生要想用智慧生活，就必须学会学习。学会创造是学会学习的最高要求。教师可以在学生学习了地理原理之后，让其设计制作验证地理原理的实验装置,如让学生设计验证热力环流、水循环的实验装置等，还可以变作业为作品。地图对学习地理非常重要，教师可以鼓励学生整理编绘自己的地图册。另外,鼓励学生编写练习题，可大大调动学生主动学习的积极性，改变学生对待作业的心态，让其充分感受作业带来的幸福。
２．帮学生扬起信心的风帆。
１９６８年，美国有两位心理学家做了一个实验，他们去一所小学对所有学生进行了智能测验，然后把一份名单交给教师，说名单上的学生具有在不久的将来产生学业冲刺的潜力。其实这份名单是随意拟定的。但八个月后再次进行智能测验时却出现了奇迹：凡被列入名单的学生,不但学习成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。为什么会出现这种结果呢？原因是由于这两位都是著名心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教学过程中产生一种情感，其掩饰不住的深情通过语言、眼神表现出来。在这种深情厚爱的滋润下,这些学生建立了自尊、自爱、自信、自强的心理。在这种心理的推动下,这些学生有了显著进步。这个实验对地理教学的启迪是，要重视对学生的激励、要激发学生的学习热情。因此笔者在课堂上让学生发言的时候，无论是什么样的学生,都会给他们热忱的眼神、鼓励的笑容,如果发言很精彩会以掌声表示感谢和鼓励。批改作业时笔者尝试不打叉,而是用问号或是写评语去评价以细心捕捉学生的闪光点。
３．激发学习兴趣，让课堂充满生命力。
积极心理学提倡，让学生幸福地学习不但要重视认知教育，更要重视情感教育。在教学中，教师可针对各章节的难点，寓教于乐，举一些生动的例子。如讲授地球自转意义中的时差时，可以成龙主演的电影《环游地球八十天》为例。剧中“成龙”一行，环绕地球一周，再次回到出发地，实际比预期提前一天，共用７９天。原因是过国际日界线，日期往东要减一天，借助剧情以让学生理解日界线这一地理概念。再如讲洋流时可用电影《海底总动员》剧情导入，小丑鱼玛林和一群海龟正是乘着东澳大利亚暖流南下，借用洋流的力量最终找到儿子尼莫的。用熟悉的电影举例，能使学生兴趣十足。
４．教学生学会审视地理教材中的自然美和社会美。
爱美的人是幸福的。其实人类发展的历史就是人类发现美、创造美、享受美的历史，是人类追求幸福的历史。马克思指出，人是按照美的规律来塑造自己的。爱美的人，善于发现生活的美好、享受生活的美好，使自己的情感得到陶冶、思想得到净化、品格得到完善、身心得到发展、精神境界得到升华、自身得到美化，从而感受到生活的幸福。要过美丽的生活必须学会审美。“感受美、创造美、表现美、享受美”是美育的目标。一个地理教师应充分利用地理课堂展示自然美与社会美，培养学生热爱自然、热爱生活的优秀品质。地理课不同于其他学科的一个特点是：它的景观图片和地图很多。教师可以应用多媒体将其直观地展示给学生，不仅利用静态的图片，还要与动画和声音相结合,从多个方面提高学生的审美能力。
教师也应该拓展体验空间，引领学生走出课堂、走进社会，让学生真切地感受生活，体验生命的社会属性，以生命的视界审视人与社会、人与自然的关系，发现生活的真谛，感悟生活之美。
一、应用积极心理学调整教师的教学理念
积极心理学告诉我们，每个人、每件事都有积极的一面，如果我们用一种积极的心态去看待人和事，或许结果会更理想一些。从心理学、教育学角度分析，由于学生受生理、心理特征的限制，出错是难免的。只要有认识就会有错误，但在这些错误中也包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观反映了学生的心理特点。如果我们站在新的视角对错误的价值进行重新定位，会发现错误是一种丰富的资源。然而在教学过程中，许多教师没有很好地把学生学习中所犯的错误当成一种积极有效的课程资源加以开发，甚至害怕学生出错，认为“没有错”便是成功，于是“没有错”成了我们不懈追求的目标。因此，教师应转变观念，容许学生犯错，以把握生成之美。面对成绩差的学生，我们不能厌恶他们，应该换个角度去看待学生的缺点，用真实的情感、真挚的语言获取学生的信任和依赖。
二、应用积极心理学构建幸福的地理课堂
教育以人的生活为目的，而人的生活以幸福为目的，所以教育最终是以人的幸福为目的的。教育从根本意义上来说，就是以人为本，培养人的生活能力，培养人的幸福能力。
１．让学生体验成功、感受幸福。
积极心理学认为，如果学生在学习中能享受到成功体验，就能避免产生消极的自我暗示，进而焕发学习热情。在地理教学中教师可以选取一些操作性强的活动，积极引导学生参与实践，让学生在独立完成活动的过程中体验到成功的快乐。
用智慧生活是幸福的。学生要想用智慧生活，就必须学会学习。学会创造是学会学习的最高要求。教师可以在学生学习了地理原理之后，让其设计制作验证地理原理的实验装置,如让学生设计验证热力环流、水循环的实验装置等，还可以变作业为作品。地图对学习地理非常重要，教师可以鼓励学生整理编绘自己的地图册。另外,鼓励学生编写练习题，可大大调动学生主动学习的积极性，改变学生对待作业的心态，让其充分感受作业带来的幸福。
２．帮学生扬起信心的风帆。
１９６８年，美国有两位心理学家做了一个实验，他们去一所小学对所有学生进行了智能测验，然后把一份名单交给教师，说名单上的学生具有在不久的将来产生学业冲刺的潜力。其实这份名单是随意拟定的。但八个月后再次进行智能测验时却出现了奇迹：凡被列入名单的学生,不但学习成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。为什么会出现这种结果呢？原因是由于这两位都是著名心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教学过程中产生一种情感，其掩饰不住的深情通过语言、眼神表现出来。在这种深情厚爱的滋润下,这些学生建立了自尊、自爱、自信、自强的心理。在这种心理的推动下,这些学生有了显著进步。这个实验对地理教学的启迪是，要重视对学生的激励、要激发学生的学习热情。因此笔者在课堂上让学生发言的时候，无论是什么样的学生,都会给他们热忱的眼神、鼓励的笑容,如果发言很精彩会以掌声表示感谢和鼓励。批改作业时笔者尝试不打叉,而是用问号或是写评语去评价以细心捕捉学生的闪光点。
３．激发学习兴趣，让课堂充满生命力。
积极心理学提倡，让学生幸福地学习不但要重视认知教育，更要重视情感教育。在教学中，教师可针对各章节的难点，寓教于乐，举一些生动的例子。如讲授地球自转意义中的时差时，可以成龙主演的电影《环游地球八十天》为例。剧中“成龙”一行，环绕地球一周，再次回到出发地，实际比预期提前一天，共用７９天。原因是过国际日界线，日期往东要减一天，借助剧情以让学生理解日界线这一地理概念。再如讲洋流时可用电影《海底总动员》剧情导入，小丑鱼玛林和一群海龟正是乘着东澳大利亚暖流南下，借用洋流的力量最终找到儿子尼莫的。用熟悉的电影举例，能使学生兴趣十足。
４．教学生学会审视地理教材中的自然美和社会美。
爱美的人是幸福的。其实人类发展的历史就是人类发现美、创造美、享受美的历史，是人类追求幸福的历史。马克思指出，人是按照美的规律来塑造自己的。爱美的人，善于发现生活的美好、享受生活的美好，使自己的情感得到陶冶、思想得到净化、品格得到完善、身心得到发展、精神境界得到升华、自身得到美化，从而感受到生活的幸福。要过美丽的生活必须学会审美。“感受美、创造美、表现美、享受美”是美育的目标。一个地理教师应充分利用地理课堂展示自然美与社会美，培养学生热爱自然、热爱生活的优秀品质。地理课不同于其他学科的一个特点是：它的景观图片和地图很多。教师可以应用多媒体将其直观地展示给学生，不仅利用静态的图片，还要与动画和声音相结合,从多个方面提高学生的审美能力。
教师也应该拓展体验空间，引领学生走出课堂、走进社会，让学生真切地感受生活，体验生命的社会属性，以生命的视界审视人与社会、人与自然的关系，发现生活的真谛，感悟生活之美。