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摘 要：深度學习是指深层次的学习，最早由瑞士学者提出，需要教师不断改进课堂教学行为，建构生态化课堂，从而让学生更好地学习新知识，获得健康成长。高中音乐鉴赏教学需要学生的积极配合，学生只有投入音乐作品的欣赏中，才能增强音乐核心素养，提高音乐审美能力。本文以高中音乐鉴赏教学为例，探索了深度学习的音乐课堂样态，旨在为相关教师提供参考。
关键词：深度学习;音乐鉴赏;高中课堂
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0083-02
引 言
教育要真正做到以人为本，不能照本宣科。近些年来，无数专家、学者和一线教师对高中音乐鉴赏课堂展开研究，对音乐核心素养的培养方法进行了深入探究。现在高中音乐鉴赏课堂变得更加丰富多样，学生的参与度也有了明显提高。但是要想真正培养学生的核心素养，教师还需要采用深度学习的授课方式，提高学生的综合能力。
一、深度学习的由来
深度学习是瑞典学者在学生阅读实验的基础上，针对浅层学习而提出的概念，浅层学习所形成的记忆是孤立的、非批判性的，而深度学习是一种理解型的学习方法，是相对于记忆式学习而言的。深度学习在教学策略方面更加注重学生的参与和体验，注重学生知识的生成和迁移，同时侧重学生对知识的运用和对方法的掌握[1]。
二、高中音乐鉴赏教学现状
（一）能力提升受限
在当前的高中音乐鉴赏课堂上，经常是教师说什么，学生就听什么，学生难以发现问题，也很难提出问题、解决问题，思维没有被开发，在学习中缺乏启示。正是因为教师采取这种照本宣科的教学方式，缺乏对教学内容的理解，没有对课本教材进行深度拓展，学生能力的提升才会受限。
（二）育人效果不佳
当前，高中音乐鉴赏课育人效果不佳，大部分教师只看重“教”，忽视了学生的“学”，没有对学生的自主学习能力进行培养，导致学生无法对音乐鉴赏模块进行自主选择。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）以学生三维目标为教学基点，更加看重对学生核心素养的培养。《课程标准》中，音乐教学保留了必修课程，同时又增加了选修课程，目的是让学生有更多选择的权利，学习自己喜欢或者擅长的内容。但是在实际的操作过程中，选修内容学与不学都取决于学校和教师，选修模块被指定，学生学习的积极性降低，学习效果不佳。
（三）素养形成受阻
音乐素养是一种比较抽象的概念，它不但包含知识技能，同时还包含个体的气质、思想、习惯、性格等，能够让人由内而外散发出艺术素养，形成良好的内在品格和关键能力。在当前的高中音乐鉴赏教学中，教师更加侧重教学任务的完成，重视学生基本知识的学习，忽视了对学生学科素养的培养。高中音乐的鉴赏曲目蕴含了较为丰富的内容，能够指导学生的实践。学生在音乐学习中需要掌握知识技能、基本能力及学科素养，这三个方面都是学生在成长和发展中必备的，并且三者可以相互转化，共同融合，共同发展。
三、基于深度学习的高中音乐鉴赏教学途径
（一）优化教学目标
教学目标是整个教学过程的重要纲领，教师的大部分教学行为和教学设计都是从教学目标中衍生出来的。要想进行深度学习，教师就要发挥高中音乐学科的育人作用，侧重教育的整体化。在实际的音乐教学中，教学目标存在割裂的现象，忽视了学生内在的文化品质。高中音乐的核心素养包含审美感知、艺术表现、文化理解等内容，需要学生理解音乐作品背后的人文精神和文化内涵，以提高自身的文化修养。在高中音乐教学中，教师要按照育人的标准制定教学目标，提高音乐教学的整体化意识，在每一节课堂中渗透核心素养教育。在设计教学内容时，教师也要严格遵循整体化原则，让课堂教学活动有内在逻辑联系，努力引导学生参与到课堂活动中，从而增强学生的音乐学习体验，加强学生的音乐感悟，使其学会归纳和运用。
例如，在教学高中音乐“鼓乐铿锵”时，教师要以核心素养的内容为根本出发点，立足核心素养的三个维度，制定课堂教学目标。教师首先可以通过多媒体设备让学生听音频、看视频，模仿视频中的演奏节奏，体验鼓乐中的多种表现手法，如渐弱、渐强、震音等;其次要结合教学活动和课本，让学生理解鼓乐的基本知识，也可以让学生以小组为单位，通过锣、鼓等乐器表演打击乐，使学生通过具体的实践活动，提升音乐核心素养。
除了要让学生掌握基本的音乐知识，教师还要引导学生理解音乐所描述的生产生活场景，体会音乐中所表达的思想感情。例如，在学习《脚夫调》时，学生需要了解西北民歌的基础旋律，体会西北民歌给人带来的乐感，了解黄土高原的地形地貌，结合当地人民的特征，融合地理、政治等内容，提高语言表达能力和感悟能力。
（二）完善教学内容
教学内容是高中音乐的关键所在，音乐鉴赏也来自广大人民劳动的生活，所以在音乐鉴赏教学活动中，教师要充分联系学生生活实际，立足生活来开展教育。陶行知先生说过，生活即教育，教学活动要展现出社会的发展内容，符合时代发展特色。音乐与人类历史的发展息息相关，不同时期、不同地域的音乐作品，包含了那个时代人们对世界的认知，体现了人们对美好生活的希冀。深度学习就是要将外界的学习内容转换为自身的精神内核，让音乐作品经过学生思维的加工，形成独特的精神力量。作为高中音乐教师，我们要对教材上所呈现的内容进行挖掘和分析，并加入自身的思想和研究成果，从而为学生呈现高质量的学习材料。
例如，在教学《欢乐颂》时，教师可以引导学生为这首钢琴曲填词，表达自己对生活的美好向往。这不仅可以提高学生对音乐的感悟能力，还能培养学生的创新能力，使其正确把握音乐作品风格。学生在填词的过程中会运用到自己对生活的感悟，从而启迪智慧，促进音乐思维的发展。教师还可以对高中音乐教学内容进行生活化开发，让学生学习具有地方特色的音乐课程，在满足学生个性化需求的同时，坚定其文化自信，增强其民族文化自豪感。
（三）改变教学过程
进行深度学习，教师还应改变教学过程，重视学生对音乐活动的参与和体验，尊重学生的学习方法和学习过程。在传统的高中音乐鉴赏课程中，很多教师会给学生播放音乐。然而，对音乐的鉴赏不能仅仅停留在“听”上，还要有联觉和感悟，因此，教师可以在课堂上开展一些活动，让每位学生都可以有具体的操作空间，顺利地将学科知识进行转化，形成自身的精神内核，提高自身的精神文化素养。深度学习要让学生更多地参与到课堂创作中，深刻地体会到音乐的美感，真正地去鉴赏音乐，热爱音乐，因此，教师还可以运用项目学习的方式，让学生分小组鉴赏不同风格流派的音乐内容，使各小组通过合作学习形成最终的研究报告，然后在课堂上进行展示，分享音乐鉴赏的成果。
结 语
在高中音乐教学中，学生的音乐能力和鉴赏水平都是核心素养的重要组成部分，开展深度学习就是要更好地达成音乐教学目标。教师是音乐鉴赏课堂的引导者，也是学生音乐学科核心素养形成的关键。因此，开展深度学习，教师首先要提高自身的音乐能力，分析音乐学科的规律和现象，为学生树立榜样，激发学生学习音乐、鉴赏音乐的动力，培养学生的音乐意识。音乐教学能够提高学生的审美水平，丰富学生的课外生活，促进学生全面发展。在课堂上，教师应带领学生进行深度学习，为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
刘菲.高中音乐教学如何提高课堂教学效率[J].黄河之声，2020（07）：104.
作者简介：顾喜叶（1984.8-），女，江苏江阴人， 中共党员，中学一级教师，无锡市教学能手，江苏省教育学会会员，多次开设市级公开课，教学课例收录于教育部高中新课程各学科远程研修项目（国家级培训），获苏州市中学音乐优质课一等奖。
关键词：深度学习;音乐鉴赏;高中课堂
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0083-02
引 言
教育要真正做到以人为本，不能照本宣科。近些年来，无数专家、学者和一线教师对高中音乐鉴赏课堂展开研究，对音乐核心素养的培养方法进行了深入探究。现在高中音乐鉴赏课堂变得更加丰富多样，学生的参与度也有了明显提高。但是要想真正培养学生的核心素养，教师还需要采用深度学习的授课方式，提高学生的综合能力。
一、深度学习的由来
深度学习是瑞典学者在学生阅读实验的基础上，针对浅层学习而提出的概念，浅层学习所形成的记忆是孤立的、非批判性的，而深度学习是一种理解型的学习方法，是相对于记忆式学习而言的。深度学习在教学策略方面更加注重学生的参与和体验，注重学生知识的生成和迁移，同时侧重学生对知识的运用和对方法的掌握[1]。
二、高中音乐鉴赏教学现状
（一）能力提升受限
在当前的高中音乐鉴赏课堂上，经常是教师说什么，学生就听什么，学生难以发现问题，也很难提出问题、解决问题，思维没有被开发，在学习中缺乏启示。正是因为教师采取这种照本宣科的教学方式，缺乏对教学内容的理解，没有对课本教材进行深度拓展，学生能力的提升才会受限。
（二）育人效果不佳
当前，高中音乐鉴赏课育人效果不佳，大部分教师只看重“教”，忽视了学生的“学”，没有对学生的自主学习能力进行培养，导致学生无法对音乐鉴赏模块进行自主选择。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）以学生三维目标为教学基点，更加看重对学生核心素养的培养。《课程标准》中，音乐教学保留了必修课程，同时又增加了选修课程，目的是让学生有更多选择的权利，学习自己喜欢或者擅长的内容。但是在实际的操作过程中，选修内容学与不学都取决于学校和教师，选修模块被指定，学生学习的积极性降低，学习效果不佳。
（三）素养形成受阻
音乐素养是一种比较抽象的概念，它不但包含知识技能，同时还包含个体的气质、思想、习惯、性格等，能够让人由内而外散发出艺术素养，形成良好的内在品格和关键能力。在当前的高中音乐鉴赏教学中，教师更加侧重教学任务的完成，重视学生基本知识的学习，忽视了对学生学科素养的培养。高中音乐的鉴赏曲目蕴含了较为丰富的内容，能够指导学生的实践。学生在音乐学习中需要掌握知识技能、基本能力及学科素养，这三个方面都是学生在成长和发展中必备的，并且三者可以相互转化，共同融合，共同发展。
三、基于深度学习的高中音乐鉴赏教学途径
（一）优化教学目标
教学目标是整个教学过程的重要纲领，教师的大部分教学行为和教学设计都是从教学目标中衍生出来的。要想进行深度学习，教师就要发挥高中音乐学科的育人作用，侧重教育的整体化。在实际的音乐教学中，教学目标存在割裂的现象，忽视了学生内在的文化品质。高中音乐的核心素养包含审美感知、艺术表现、文化理解等内容，需要学生理解音乐作品背后的人文精神和文化内涵，以提高自身的文化修养。在高中音乐教学中，教师要按照育人的标准制定教学目标，提高音乐教学的整体化意识，在每一节课堂中渗透核心素养教育。在设计教学内容时，教师也要严格遵循整体化原则，让课堂教学活动有内在逻辑联系，努力引导学生参与到课堂活动中，从而增强学生的音乐学习体验，加强学生的音乐感悟，使其学会归纳和运用。
例如，在教学高中音乐“鼓乐铿锵”时，教师要以核心素养的内容为根本出发点，立足核心素养的三个维度，制定课堂教学目标。教师首先可以通过多媒体设备让学生听音频、看视频，模仿视频中的演奏节奏，体验鼓乐中的多种表现手法，如渐弱、渐强、震音等;其次要结合教学活动和课本，让学生理解鼓乐的基本知识，也可以让学生以小组为单位，通过锣、鼓等乐器表演打击乐，使学生通过具体的实践活动，提升音乐核心素养。
除了要让学生掌握基本的音乐知识，教师还要引导学生理解音乐所描述的生产生活场景，体会音乐中所表达的思想感情。例如，在学习《脚夫调》时，学生需要了解西北民歌的基础旋律，体会西北民歌给人带来的乐感，了解黄土高原的地形地貌，结合当地人民的特征，融合地理、政治等内容，提高语言表达能力和感悟能力。
（二）完善教学内容
教学内容是高中音乐的关键所在，音乐鉴赏也来自广大人民劳动的生活，所以在音乐鉴赏教学活动中，教师要充分联系学生生活实际，立足生活来开展教育。陶行知先生说过，生活即教育，教学活动要展现出社会的发展内容，符合时代发展特色。音乐与人类历史的发展息息相关，不同时期、不同地域的音乐作品，包含了那个时代人们对世界的认知，体现了人们对美好生活的希冀。深度学习就是要将外界的学习内容转换为自身的精神内核，让音乐作品经过学生思维的加工，形成独特的精神力量。作为高中音乐教师，我们要对教材上所呈现的内容进行挖掘和分析，并加入自身的思想和研究成果，从而为学生呈现高质量的学习材料。
例如，在教学《欢乐颂》时，教师可以引导学生为这首钢琴曲填词，表达自己对生活的美好向往。这不仅可以提高学生对音乐的感悟能力，还能培养学生的创新能力，使其正确把握音乐作品风格。学生在填词的过程中会运用到自己对生活的感悟，从而启迪智慧，促进音乐思维的发展。教师还可以对高中音乐教学内容进行生活化开发，让学生学习具有地方特色的音乐课程，在满足学生个性化需求的同时，坚定其文化自信，增强其民族文化自豪感。
（三）改变教学过程
进行深度学习，教师还应改变教学过程，重视学生对音乐活动的参与和体验，尊重学生的学习方法和学习过程。在传统的高中音乐鉴赏课程中，很多教师会给学生播放音乐。然而，对音乐的鉴赏不能仅仅停留在“听”上，还要有联觉和感悟，因此，教师可以在课堂上开展一些活动，让每位学生都可以有具体的操作空间，顺利地将学科知识进行转化，形成自身的精神内核，提高自身的精神文化素养。深度学习要让学生更多地参与到课堂创作中，深刻地体会到音乐的美感，真正地去鉴赏音乐，热爱音乐，因此，教师还可以运用项目学习的方式，让学生分小组鉴赏不同风格流派的音乐内容，使各小组通过合作学习形成最终的研究报告，然后在课堂上进行展示，分享音乐鉴赏的成果。
结 语
在高中音乐教学中，学生的音乐能力和鉴赏水平都是核心素养的重要组成部分，开展深度学习就是要更好地达成音乐教学目标。教师是音乐鉴赏课堂的引导者，也是学生音乐学科核心素养形成的关键。因此，开展深度学习，教师首先要提高自身的音乐能力，分析音乐学科的规律和现象，为学生树立榜样，激发学生学习音乐、鉴赏音乐的动力，培养学生的音乐意识。音乐教学能够提高学生的审美水平，丰富学生的课外生活，促进学生全面发展。在课堂上，教师应带领学生进行深度学习，为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
刘菲.高中音乐教学如何提高课堂教学效率[J].黄河之声，2020（07）：104.
作者简介：顾喜叶（1984.8-），女，江苏江阴人， 中共党员，中学一级教师，无锡市教学能手，江苏省教育学会会员，多次开设市级公开课，教学课例收录于教育部高中新课程各学科远程研修项目（国家级培训），获苏州市中学音乐优质课一等奖。