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摘要：小组合作学习是将在小组内自主、合作、探究、学习共同实现学习目标为主的异质小组，用小组的总成绩鼓励为依据促进学生情感态度、个人全方面发展的创新体系。本文主要研究小组合作学习在大班教学中与怎样进行小组学习的必要性以及当中存在的相关问题。
关键词：英语教学;合作学习;研究
《英语课程标准》中提倡学生积极参与、合作探究，通过小组合作学习活动设定的课题激发学生兴趣提升学习效果，达到教学目的。
一、价值体现
绝大多数初中学生在学习英语的过程中遇见了最大问题就是对学习英语失去了兴趣。通过 “自主学习”的学习方式小组合作学习颠覆了以往的师生角色，推动了学生的自主发展能力。作为课堂学习主人的学生而教师则作为学习过程中的引领者与合作者。小组合作学习在一堂40分钟的教学时间内通过在小组内的讨论研究与学习交流进一步提高了学生的自主参与度，加大了课堂学习的密度，推动了学生学习的动力，对自主学习产生很大的积极性从而收获了更多的学习知识。
其次，小组合作学习能够有效的解决国际教育界对中国学生思维创新能力的质疑，对学生解决学习当中的深层次问题有很大帮助。小组合作学习能力能够提升学生之间的团队协作能力。学生之间以团队合作形式开展各方面活动不单只是在一起学习，为了同样的目标，同心协力一起努力即使在学习过程中面临困难的考验，也会迎难而上享受收获的愉悦，从而加深了彼此的感情、培养了团结协作精神。
二、初中英语教学中小组合作学习的具体实施
1.合作编组。将大班学习小组化通过科学合理的分组是小组合作顺利开展的首要保障。教师可以按照学生性别、学生成绩、个人能力编成4-6人的学习小组。即使在编成各个小组后会存在不同性格、成绩、兴趣的差异性和相似性，这就是所谓的异质。全班各个异质小组成员之间互相帮助、取长补短公平竞争。异质小组可以按照学生各自的长处将学生分组，例如口齒伶俐的可以担当本组的汇报者，朗读能力强的学生可担当领读者，小组角色也应当定期互换，提高学生之间的互动能力。
2.高效运作。小组合作学习能否达到预期效果的关键是运作模式的科学与否。在此当中我们秉承的原则是：确定学习目标、制定学习方案、了解活动主题以及对目前情况的及时反映。在每个学习单元中，老师会告知学习小组合作的主题依据制定具体的活动计划开展活动。利用课余时间增强组员之间的交流从而了解组内成员之间各方面能力取长补短又或者有组员主动担任自己擅长的角色。
科学评价。教学评价是作为整个教学过程中必要的组成部分，将个人之间的竞争转变为各组之间的竞争，学生的荣辱感不单存在于个人而是转换为个人与集体之间并重。小组学习的评价方式有很多种包含：教师给予评价、学生自我评价、同学之间评价、家长评价等。学生互补促使学生进步发展激发学生的竞赛精神加强合作意识。在每次活动后老师会作出评价与总结，例如哪个组对活动开展的最好，哪个小组团结协作能力最强，小组中哪位同学表现尤为突出，做到详细的评价。针对学生的优势劣势做好记录，以便于下次合作准确合理的为小组学习分组打下基础，对待有困难的学生更要深入了解帮助和激励。使学习薄弱的同学能够通过学习小组真正的体会到学习的乐趣与收获，增强学习能力，提高学习意识。
三、小组合作学习在教学中出现的问题及应对方法
小组合作学习如果在进行当中组织不当会容易出现某些问题，例如：为了合作而合作局限于形式，传统的法方式是前后桌同学分组，这样缩短了组队时间却达不到预期的效果，存在学生之间的个体差异，不能将同学之间的优势劣势互补。小组合作学习不是形式上的让学生凑在一起讨论问题而是要发挥学生之间的特长，学生之间没有明确的分工，达不到预期的效果，无法提高学生的学习能力。老师应当针对每个学生的特点、学习内容将学生分组从而达到分组的真实效果。传统的分组形式不能够让同学积极的参与进来，让同学之间失去小组合作的兴趣，浪费教学时间，为了合作而合作，根本达不到效果，事倍功半。
总之，教学的过程很复杂，无论付出了多少的努力，最后的评价只能看实际效果，教与学之间的辩证关系决定了教学的效果，老师应当思路清晰，经常关注小组学习中的具体发展情况，为了达到很好的预期效果，老师应当利用课余时间多对学生进行了解，例如学生学习方面哪方面有优势，哪方面薄弱，针对学生的优势与劣势整合学习小组的合作方案，学生之间的合作形式不要过于单一，不要单单只是为了合作而合作，为了完成学习任务而合作，让整个课堂的氛围都充实起来，让每个学生都真正的参与到当中去，通过合理的小组合作使学生对学习产生兴趣，产生学习的积极性与主动性，从而能够很大的提高学生的学习能力做到互帮互助，取长补短。
参考文献：
[1] 尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.
[2] 李曰玲.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2018（11）：107+109.
（作者单位：吉林省通化市柳河县东宝中学）
关键词：英语教学;合作学习;研究
《英语课程标准》中提倡学生积极参与、合作探究，通过小组合作学习活动设定的课题激发学生兴趣提升学习效果，达到教学目的。
一、价值体现
绝大多数初中学生在学习英语的过程中遇见了最大问题就是对学习英语失去了兴趣。通过 “自主学习”的学习方式小组合作学习颠覆了以往的师生角色，推动了学生的自主发展能力。作为课堂学习主人的学生而教师则作为学习过程中的引领者与合作者。小组合作学习在一堂40分钟的教学时间内通过在小组内的讨论研究与学习交流进一步提高了学生的自主参与度，加大了课堂学习的密度，推动了学生学习的动力，对自主学习产生很大的积极性从而收获了更多的学习知识。
其次，小组合作学习能够有效的解决国际教育界对中国学生思维创新能力的质疑，对学生解决学习当中的深层次问题有很大帮助。小组合作学习能力能够提升学生之间的团队协作能力。学生之间以团队合作形式开展各方面活动不单只是在一起学习，为了同样的目标，同心协力一起努力即使在学习过程中面临困难的考验，也会迎难而上享受收获的愉悦，从而加深了彼此的感情、培养了团结协作精神。
二、初中英语教学中小组合作学习的具体实施
1.合作编组。将大班学习小组化通过科学合理的分组是小组合作顺利开展的首要保障。教师可以按照学生性别、学生成绩、个人能力编成4-6人的学习小组。即使在编成各个小组后会存在不同性格、成绩、兴趣的差异性和相似性，这就是所谓的异质。全班各个异质小组成员之间互相帮助、取长补短公平竞争。异质小组可以按照学生各自的长处将学生分组，例如口齒伶俐的可以担当本组的汇报者，朗读能力强的学生可担当领读者，小组角色也应当定期互换，提高学生之间的互动能力。
2.高效运作。小组合作学习能否达到预期效果的关键是运作模式的科学与否。在此当中我们秉承的原则是：确定学习目标、制定学习方案、了解活动主题以及对目前情况的及时反映。在每个学习单元中，老师会告知学习小组合作的主题依据制定具体的活动计划开展活动。利用课余时间增强组员之间的交流从而了解组内成员之间各方面能力取长补短又或者有组员主动担任自己擅长的角色。
科学评价。教学评价是作为整个教学过程中必要的组成部分，将个人之间的竞争转变为各组之间的竞争，学生的荣辱感不单存在于个人而是转换为个人与集体之间并重。小组学习的评价方式有很多种包含：教师给予评价、学生自我评价、同学之间评价、家长评价等。学生互补促使学生进步发展激发学生的竞赛精神加强合作意识。在每次活动后老师会作出评价与总结，例如哪个组对活动开展的最好，哪个小组团结协作能力最强，小组中哪位同学表现尤为突出，做到详细的评价。针对学生的优势劣势做好记录，以便于下次合作准确合理的为小组学习分组打下基础，对待有困难的学生更要深入了解帮助和激励。使学习薄弱的同学能够通过学习小组真正的体会到学习的乐趣与收获，增强学习能力，提高学习意识。
三、小组合作学习在教学中出现的问题及应对方法
小组合作学习如果在进行当中组织不当会容易出现某些问题，例如：为了合作而合作局限于形式，传统的法方式是前后桌同学分组，这样缩短了组队时间却达不到预期的效果，存在学生之间的个体差异，不能将同学之间的优势劣势互补。小组合作学习不是形式上的让学生凑在一起讨论问题而是要发挥学生之间的特长，学生之间没有明确的分工，达不到预期的效果，无法提高学生的学习能力。老师应当针对每个学生的特点、学习内容将学生分组从而达到分组的真实效果。传统的分组形式不能够让同学积极的参与进来，让同学之间失去小组合作的兴趣，浪费教学时间，为了合作而合作，根本达不到效果，事倍功半。
总之，教学的过程很复杂，无论付出了多少的努力，最后的评价只能看实际效果，教与学之间的辩证关系决定了教学的效果，老师应当思路清晰，经常关注小组学习中的具体发展情况，为了达到很好的预期效果，老师应当利用课余时间多对学生进行了解，例如学生学习方面哪方面有优势，哪方面薄弱，针对学生的优势与劣势整合学习小组的合作方案，学生之间的合作形式不要过于单一，不要单单只是为了合作而合作，为了完成学习任务而合作，让整个课堂的氛围都充实起来，让每个学生都真正的参与到当中去，通过合理的小组合作使学生对学习产生兴趣，产生学习的积极性与主动性，从而能够很大的提高学生的学习能力做到互帮互助，取长补短。
参考文献：
[1] 尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.
[2] 李曰玲.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2018（11）：107+109.
（作者单位：吉林省通化市柳河县东宝中学）