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摘 要：高中生物教学是一门比较复杂的学科，理论和实践性都比较强。为了能够有效提高高中生物的整体教学质量和效率，我们需要利用一些特殊的教学模式来解决当前高中生物教学的困境，其中，概念图的应用就是一个能够提高教学效率的有效措施，对高中生物教学起到了巨大的推动作用，在各种教学方式中具有极大的优势。
关键词：概念图;高中生物教学;应用
我国教育的一系列改革使得众多有效教学方法不断投入课堂教学中，概念图的应用作为行之有效的教学工具之一，在生物教学课堂中占据着重要地位。高中生物知识体系分散以及知识庞杂的特点极大地制约了学生学习效率，而概念图归纳整理性及条理清晰的特点使繁杂的知识形成系统化结构。以直观的表达形式揭示知识的内在结构，有效地呈现思考过程和知识内在关联。一定程度上缓解了教学难度，使生物教学形成涵盖众多繁杂知识的概念图，促进生物教学的体系化发展。
一、什么是概念图？
所谓概念图是指将某一主题的零散知识点通过连线将相关的概念或者原理进行连接，并在连接线上标注两者间的内在联系。在正常情况下，将最具有概括性涵义的概念或知识放在概念图的顶端，逐步分解其组成部分或表现形式，从而形成具有内在联系的知识网。概念图的基本形式是：用圆圈或方框里的文字表示概念名称，用直线连接这些概念和命题，还可以用文字来描述表示它们之间的关系或对整个概念图的说明。概念图有三个基本特征：
1.概念：用专有名词表现事物的属性和状况。
2.层级结构：概念图会分多层次来描述概念之间的关系，最上面的层次是含义最广的，最下层概念的含义范围最窄，上层概念对下层概念具有兼容性。
3.交叉连接：交叉连接可以表明概念之间在某些领域的联系方式。交叉连接为新知识的创建搭建了桥梁，表明了知识创造的跳跃性。
基于高中生物课程教材信息量大，知识点多、实验性强、理论联系实际的多元化特点，应用概念图来帮助学生理清思路、强化知识点的教学方式势在必行。
二、高中生物教学应用概念图的必要性
高中生物对于其他课程来说，尤其琐碎繁杂。经过学生的预习、学习、复习后，仍会有很多知识点被遗漏，因此教师必须寻找一种可靠的工具帮助学生加强对概念间关系的理解。概念图就可以做到这一点，它可以把孤立零散的概念，通过组织它们之间的联系呈现给学生，让学生一目了然地理清概念间的关系，帮助学生形成良好的认知结构，构建整体知识网络。众多的知识点可以被串联在一起，加深学生对诸多知识点的把握和重点印象，巩固记忆。因此，高中生物中必须加大对概念图的使用，提高教学效率。
三、概念图在高中生物教学中的具体应用
1.加强教学设计中教学目标中的掌控
在高中生物教学过程中，教师首先必须要对整体的教学任务作一份具体而又切合实际的教学设计。而教学设计的意义就在于解决教学系统中的一系列教学问题并且实现促进学生学习的目标。教师的教学设计中可以包括教材分析与解读、学生学习情况考察与分析、教学目标制定与规划以及教学重点难点研究与探析等内容。教师在教学设计中使用概念图能紧紧地围绕教学设计的主题内容展开，这样教师才能通过规范自己的教学设计加强对教学任务的自我调控，最终实现高中生物教学质量的总体提升。
2.将概念图融入高中生学习活动中去
在高中生的学习生活中，教师应通过利用概念图教学工具去积极引导高中学生的开放性与创造性思维，让学生也学会自主构建适合自身具体情况的自主探究学习概念图，学生也能在绘制概念图的同时激发起自身探究学习的主动性，从而使学生自主探究学习的能力得到提高。学生们也应该通过对概念图的使用更好地学习提高学习效率的方法。在学校里，学生们都有着一个共同的目标，他们可以依据自身的实际情况构建起自己的合作互助学习概念图，通过分组互助的学习方式鼓励学生学会把个人利益融入集体利益中，在集体中提升自我的能力与素质，同时也以自身的不懈努力维护集体的利益，这样每个学生都在团体的互助合作中学习才能更加有效率，才能达到共赢的目标。
四、概念图在高中生物教学中的使用优势
1.帮助学生构建知识网络
高中生物中的各种概念纷繁复杂，各种联系穿插交错，学生很难理解，而概念图可以很轻易的把两个不同的概念联系到一起，帮助学生构建知识网络。概念图可以整理出结构化、系统化的知识体系，帮助学生在整体上把握知识点之后，分条理解，扩大学生的知识面。在做题时，学生可以根据他们的知识网络迅速找到相应答案，提高成绩。
2.纠正学生对概念理解的偏差
在学习高中生物之前，學生通过其他途径，对一些生物知识都已有了自己的认识和理解，但这其中，会存在许多偏差，这时，教师就可以通过概念图的绘制，了解学生当前学习状况，方便教师纠错。学生们也可以在课下绘制概念图，相互交流，自觉纠正错误。
3.促进学生交流与合作
讨论多个概念之间的关系，学生之间可以通过共同绘制概念图来完成，在思想的碰撞间，相互学习，让自身的认知得到更好的完善。教师与学生间也可以把概念图作为交流的工具。概念图的团队创作，代表了集体的智慧，为促进学生间和师生间的交流与合作做出了积极贡献。
4.提高学习主动性
学生在绘制概念图时，需要进行丰富的思考和探究，这就需要很强的自学能力。通过概念图的绘制，学生可以整体对知识点进行梳理，从全局把握教材的知识架构，将前后知识融会贯通。概念图鼓励学生自行设计，将其变为学生学习的内在动力，既提高了学生的自学能力，又增强了学习的主动性。
五、小结
高中生物学最突出的特点在于概念知识点多、复杂分散、理论性强，学生背诵记忆困难，枯燥的死记硬背很难深入理解和掌握，并且随着时间的增加很容易遗忘。而人的大脑对于物体形象的感知远远超过对于纯文字的记忆，所以通过将所学知识点的主干提炼、定义浓缩，在完全理解的基础上加工整理，以概念图的形式表现在教学过程中应用，就可以帮助学习者更好的了解和掌握整个知识结构脉络，以及概念之间的关系，从而避免出现学而不懂、死记硬背的局面。
参考文献
[1]叶振秋.浅议高中生物有效课堂的创设[J].新课程学习，2011（5）.
[2]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育，2011，（24）：76-77.
关键词：概念图;高中生物教学;应用
我国教育的一系列改革使得众多有效教学方法不断投入课堂教学中，概念图的应用作为行之有效的教学工具之一，在生物教学课堂中占据着重要地位。高中生物知识体系分散以及知识庞杂的特点极大地制约了学生学习效率，而概念图归纳整理性及条理清晰的特点使繁杂的知识形成系统化结构。以直观的表达形式揭示知识的内在结构，有效地呈现思考过程和知识内在关联。一定程度上缓解了教学难度，使生物教学形成涵盖众多繁杂知识的概念图，促进生物教学的体系化发展。
一、什么是概念图？
所谓概念图是指将某一主题的零散知识点通过连线将相关的概念或者原理进行连接，并在连接线上标注两者间的内在联系。在正常情况下，将最具有概括性涵义的概念或知识放在概念图的顶端，逐步分解其组成部分或表现形式，从而形成具有内在联系的知识网。概念图的基本形式是：用圆圈或方框里的文字表示概念名称，用直线连接这些概念和命题，还可以用文字来描述表示它们之间的关系或对整个概念图的说明。概念图有三个基本特征：
1.概念：用专有名词表现事物的属性和状况。
2.层级结构：概念图会分多层次来描述概念之间的关系，最上面的层次是含义最广的，最下层概念的含义范围最窄，上层概念对下层概念具有兼容性。
3.交叉连接：交叉连接可以表明概念之间在某些领域的联系方式。交叉连接为新知识的创建搭建了桥梁，表明了知识创造的跳跃性。
基于高中生物课程教材信息量大，知识点多、实验性强、理论联系实际的多元化特点，应用概念图来帮助学生理清思路、强化知识点的教学方式势在必行。
二、高中生物教学应用概念图的必要性
高中生物对于其他课程来说，尤其琐碎繁杂。经过学生的预习、学习、复习后，仍会有很多知识点被遗漏，因此教师必须寻找一种可靠的工具帮助学生加强对概念间关系的理解。概念图就可以做到这一点，它可以把孤立零散的概念，通过组织它们之间的联系呈现给学生，让学生一目了然地理清概念间的关系，帮助学生形成良好的认知结构，构建整体知识网络。众多的知识点可以被串联在一起，加深学生对诸多知识点的把握和重点印象，巩固记忆。因此，高中生物中必须加大对概念图的使用，提高教学效率。
三、概念图在高中生物教学中的具体应用
1.加强教学设计中教学目标中的掌控
在高中生物教学过程中，教师首先必须要对整体的教学任务作一份具体而又切合实际的教学设计。而教学设计的意义就在于解决教学系统中的一系列教学问题并且实现促进学生学习的目标。教师的教学设计中可以包括教材分析与解读、学生学习情况考察与分析、教学目标制定与规划以及教学重点难点研究与探析等内容。教师在教学设计中使用概念图能紧紧地围绕教学设计的主题内容展开，这样教师才能通过规范自己的教学设计加强对教学任务的自我调控，最终实现高中生物教学质量的总体提升。
2.将概念图融入高中生学习活动中去
在高中生的学习生活中，教师应通过利用概念图教学工具去积极引导高中学生的开放性与创造性思维，让学生也学会自主构建适合自身具体情况的自主探究学习概念图，学生也能在绘制概念图的同时激发起自身探究学习的主动性，从而使学生自主探究学习的能力得到提高。学生们也应该通过对概念图的使用更好地学习提高学习效率的方法。在学校里，学生们都有着一个共同的目标，他们可以依据自身的实际情况构建起自己的合作互助学习概念图，通过分组互助的学习方式鼓励学生学会把个人利益融入集体利益中，在集体中提升自我的能力与素质，同时也以自身的不懈努力维护集体的利益，这样每个学生都在团体的互助合作中学习才能更加有效率，才能达到共赢的目标。
四、概念图在高中生物教学中的使用优势
1.帮助学生构建知识网络
高中生物中的各种概念纷繁复杂，各种联系穿插交错，学生很难理解，而概念图可以很轻易的把两个不同的概念联系到一起，帮助学生构建知识网络。概念图可以整理出结构化、系统化的知识体系，帮助学生在整体上把握知识点之后，分条理解，扩大学生的知识面。在做题时，学生可以根据他们的知识网络迅速找到相应答案，提高成绩。
2.纠正学生对概念理解的偏差
在学习高中生物之前，學生通过其他途径，对一些生物知识都已有了自己的认识和理解，但这其中，会存在许多偏差，这时，教师就可以通过概念图的绘制，了解学生当前学习状况，方便教师纠错。学生们也可以在课下绘制概念图，相互交流，自觉纠正错误。
3.促进学生交流与合作
讨论多个概念之间的关系，学生之间可以通过共同绘制概念图来完成，在思想的碰撞间，相互学习，让自身的认知得到更好的完善。教师与学生间也可以把概念图作为交流的工具。概念图的团队创作，代表了集体的智慧，为促进学生间和师生间的交流与合作做出了积极贡献。
4.提高学习主动性
学生在绘制概念图时，需要进行丰富的思考和探究，这就需要很强的自学能力。通过概念图的绘制，学生可以整体对知识点进行梳理，从全局把握教材的知识架构，将前后知识融会贯通。概念图鼓励学生自行设计，将其变为学生学习的内在动力，既提高了学生的自学能力，又增强了学习的主动性。
五、小结
高中生物学最突出的特点在于概念知识点多、复杂分散、理论性强，学生背诵记忆困难，枯燥的死记硬背很难深入理解和掌握，并且随着时间的增加很容易遗忘。而人的大脑对于物体形象的感知远远超过对于纯文字的记忆，所以通过将所学知识点的主干提炼、定义浓缩，在完全理解的基础上加工整理，以概念图的形式表现在教学过程中应用，就可以帮助学习者更好的了解和掌握整个知识结构脉络，以及概念之间的关系，从而避免出现学而不懂、死记硬背的局面。
参考文献
[1]叶振秋.浅议高中生物有效课堂的创设[J].新课程学习，2011（5）.
[2]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育，2011，（24）：76-77.