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摘要：阅读是学生获取知识经验的有效方法，阅读教学一直以来都占据着语文课程教学的半壁江山。提升阅读教学质量不仅能够丰富学生的语文課堂体验，增加学生的语文基础知识积累，而且可以发展学生的审美鉴赏和文化传承能力。但是，在现阶段的小学高学段语文课程教学过程中，阅读教学质量并不乐观，学生的语文阅读能力需要进一步的提升。故作为一名小学高年级语文教师，我们应充分发挥自身主观能动性，优化阅读教学策略，提升阅读教学质量。
关键词：小学语文;高学段;阅读教学;策略研究
语文学科是一个集综合性和实用性特点于一体的人文性学科，也是小学阶段促进学生全面健康发展的基础性科目，是小学课程改革的主阵地。随着新课改的不断推进，现阶段的小学语文课程教学形式发生了翻天覆地的变化，传统的灌输式知识教学方法已经无法适应时代发展的需要、促进小学生的语文综合素养的提升了。故要想继续保持阅读教学在语文课程教学中的地位，发挥语文教学促进小学生持续健康发展的作用，就必须优化阅读教学方法，提升阅读教学质量。下面我将结合教学实际从以下三个方面浅谈如何提升小学高段语文阅读教学质量。
1、创设情境，激活学生情感
在教学中，老师要精心设计教学环节来吸引学生的注意力。只有学生的注意力集中了，学生才能认真地去学习，去探索。说到如何让提升学生的注意力，这个时候教师不妨就运用情景阅读教学的形式。如执教《北京的春节》一课，在教学伊始，教师这样设计的：“同学们，你们喜欢过春节吗？你们是怎么过得？你去过北京吗？那你们认为北京的春节应该是什么样子？”这些问题很好回答，虽然不是每个人都去过北京，但是大家都过过春节。这个问题马上就能引起学生的思考，引起学生的共鸣，一石激起千层浪，让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解。让学生快速进入教学情境中，兴趣盎然，对老北京人的怎么过春节春节充满了好奇，从而激发了学生阅读的兴趣。例如：在《山中访友》一文的阅读教学过程中，我问学生们：“同学们，你们还会背贾岛的《寻隐者不遇》诗吗？”“会。”学生们答道，并背诵了诗歌全文。随后，我继续问道：“那如果你是诗人贾岛，你会在得知朋友不在家的消息的时候直接返回吗？你会不会去山中找他，或者即兴去欣赏一下山林中的美景呢？”接着，学生们纷纷根据自己的意愿对该问题展开了想象，在想象中进入了“山中访友”的阅读欣赏情境，激活了自身情感。
在这一课堂教学过程中，我以问题引导的方式创设了与文本相似的知识教学情境，让学生们在对旧知的回忆和延展中快速进入了文本鉴赏情境，激活了自身情感，实现了自身情感与作者情感之间的深度融合，获得了课堂阅读体验。
2、小组合作，强化课堂参与
课堂参与的强化是课堂教学目标实现的前提，只有让学生们充分参与到语文课堂教学过程中去，学生们才能真正的见证语文知识的形成过程，深化对语文知识的理解，发展自身的逻辑思维能力，提升语文课堂体验。而小组合作教学法就是一种可以强化学生们的语文课堂参与的知识教学方法，故在小学语文阅读教学过程中我们不妨以小组合作教学的方式，优化小学生的语文阅读体验。
例如：在《桃花心木》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式深化学生们的语文阅读体验的。
首先，我将学生们分成了人数适宜的语文知识探究小组，然后我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）种树人是一个懒散的人吗？为什么呢？
（2）从桃花心木的种植过程中你获得了哪些成长感悟？
（3）生活中的风雨也是不确定的，你觉得自己该怎样去应对才不会“枯萎”呢？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在观点的提出和优化中获得了独特的知识学习体验。
在这一阅读教学过程中，我以小组合作探究的方式推进文本解读活动，打破了教师在语文阅读教学过程中的绝对权威地位，增加了小学生的课堂观点表达机会，促进了小学生语文学习潜力的充分激发。
3、巧设留白，驰骋学生思维
留白本是中国古典绘画技法后被应用到了语文课程教学过程中，在语文课堂中设置课堂留白指的是在小学语文阅读教学过程中，不将文本表述的内容直接灌输给学生们而是以问题引导、资料提供、情境营造等方式辅助学生们进行自主探究，在自主探究中获得知识学习体验。
小学语文老师应该挑选优秀的文章当成同学们优化微阅读、感受微阅读的相关载体，应该引导同学们能够挑选微阅读，从而达到更好地小学语文微阅读教学效果。课文里面的文章仅能够充当一个示范作用，但是它无法代表阅读教学的所有，因此老师应该将微阅读教学达到对于课文的更好地链接、拓展、填充以及延伸。微阅读载体就是孩子们进行阅读的前提条件，只有通过丰富微阅读载体，方可以使同学们加深对微阅读的理解，提升孩子们对微阅读的思考。因为新时期微阅读载体的各式各样，这就要求老师要相好怎样挑选微阅读，怎样挑选出符合孩子们的微阅读，孩子们该怎样挑选出符合个人微阅读的文章。老师应该指引孩子们要选择正向积极优秀的精简文章，当前图书市场的发展以及多角度开放，网络阅读信息资源各式各样，让微阅读载体的展示更加上升到了一种新高度，书本的、网络电子方面的，一些时期图书市场有好有坏，部分低俗的文章、低质量的文章简直是污染了阅读大环境，因此想要进行优化微阅读载体，挑选微阅读就是孩子们展开更好微阅读的关键基础。
总之，要想提升小学高年级阅读教学的有效性，就要顺应时代潮流改变灌输式的阅读教学方式，以阅读教学方式的优化给学生们营造一个适宜的知识探究空间，让学生们在自主化的阅读探究中获取知识情感体验，提升语文综合素养。
参考文献
[1] 张秀容.基于核心素养的小学高年段阅读教学策略[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：43-44.
[2] 张洪浩.小学语文高段自主阅读方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：148.
关键词：小学语文;高学段;阅读教学;策略研究
语文学科是一个集综合性和实用性特点于一体的人文性学科，也是小学阶段促进学生全面健康发展的基础性科目，是小学课程改革的主阵地。随着新课改的不断推进，现阶段的小学语文课程教学形式发生了翻天覆地的变化，传统的灌输式知识教学方法已经无法适应时代发展的需要、促进小学生的语文综合素养的提升了。故要想继续保持阅读教学在语文课程教学中的地位，发挥语文教学促进小学生持续健康发展的作用，就必须优化阅读教学方法，提升阅读教学质量。下面我将结合教学实际从以下三个方面浅谈如何提升小学高段语文阅读教学质量。
1、创设情境，激活学生情感
在教学中，老师要精心设计教学环节来吸引学生的注意力。只有学生的注意力集中了，学生才能认真地去学习，去探索。说到如何让提升学生的注意力，这个时候教师不妨就运用情景阅读教学的形式。如执教《北京的春节》一课，在教学伊始，教师这样设计的：“同学们，你们喜欢过春节吗？你们是怎么过得？你去过北京吗？那你们认为北京的春节应该是什么样子？”这些问题很好回答，虽然不是每个人都去过北京，但是大家都过过春节。这个问题马上就能引起学生的思考，引起学生的共鸣，一石激起千层浪，让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解。让学生快速进入教学情境中，兴趣盎然，对老北京人的怎么过春节春节充满了好奇，从而激发了学生阅读的兴趣。例如：在《山中访友》一文的阅读教学过程中，我问学生们：“同学们，你们还会背贾岛的《寻隐者不遇》诗吗？”“会。”学生们答道，并背诵了诗歌全文。随后，我继续问道：“那如果你是诗人贾岛，你会在得知朋友不在家的消息的时候直接返回吗？你会不会去山中找他，或者即兴去欣赏一下山林中的美景呢？”接着，学生们纷纷根据自己的意愿对该问题展开了想象，在想象中进入了“山中访友”的阅读欣赏情境，激活了自身情感。
在这一课堂教学过程中，我以问题引导的方式创设了与文本相似的知识教学情境，让学生们在对旧知的回忆和延展中快速进入了文本鉴赏情境，激活了自身情感，实现了自身情感与作者情感之间的深度融合，获得了课堂阅读体验。
2、小组合作，强化课堂参与
课堂参与的强化是课堂教学目标实现的前提，只有让学生们充分参与到语文课堂教学过程中去，学生们才能真正的见证语文知识的形成过程，深化对语文知识的理解，发展自身的逻辑思维能力，提升语文课堂体验。而小组合作教学法就是一种可以强化学生们的语文课堂参与的知识教学方法，故在小学语文阅读教学过程中我们不妨以小组合作教学的方式，优化小学生的语文阅读体验。
例如：在《桃花心木》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式深化学生们的语文阅读体验的。
首先，我将学生们分成了人数适宜的语文知识探究小组，然后我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）种树人是一个懒散的人吗？为什么呢？
（2）从桃花心木的种植过程中你获得了哪些成长感悟？
（3）生活中的风雨也是不确定的，你觉得自己该怎样去应对才不会“枯萎”呢？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在观点的提出和优化中获得了独特的知识学习体验。
在这一阅读教学过程中，我以小组合作探究的方式推进文本解读活动，打破了教师在语文阅读教学过程中的绝对权威地位，增加了小学生的课堂观点表达机会，促进了小学生语文学习潜力的充分激发。
3、巧设留白，驰骋学生思维
留白本是中国古典绘画技法后被应用到了语文课程教学过程中，在语文课堂中设置课堂留白指的是在小学语文阅读教学过程中，不将文本表述的内容直接灌输给学生们而是以问题引导、资料提供、情境营造等方式辅助学生们进行自主探究，在自主探究中获得知识学习体验。
小学语文老师应该挑选优秀的文章当成同学们优化微阅读、感受微阅读的相关载体，应该引导同学们能够挑选微阅读，从而达到更好地小学语文微阅读教学效果。课文里面的文章仅能够充当一个示范作用，但是它无法代表阅读教学的所有，因此老师应该将微阅读教学达到对于课文的更好地链接、拓展、填充以及延伸。微阅读载体就是孩子们进行阅读的前提条件，只有通过丰富微阅读载体，方可以使同学们加深对微阅读的理解，提升孩子们对微阅读的思考。因为新时期微阅读载体的各式各样，这就要求老师要相好怎样挑选微阅读，怎样挑选出符合孩子们的微阅读，孩子们该怎样挑选出符合个人微阅读的文章。老师应该指引孩子们要选择正向积极优秀的精简文章，当前图书市场的发展以及多角度开放，网络阅读信息资源各式各样，让微阅读载体的展示更加上升到了一种新高度，书本的、网络电子方面的，一些时期图书市场有好有坏，部分低俗的文章、低质量的文章简直是污染了阅读大环境，因此想要进行优化微阅读载体，挑选微阅读就是孩子们展开更好微阅读的关键基础。
总之，要想提升小学高年级阅读教学的有效性，就要顺应时代潮流改变灌输式的阅读教学方式，以阅读教学方式的优化给学生们营造一个适宜的知识探究空间，让学生们在自主化的阅读探究中获取知识情感体验，提升语文综合素养。
参考文献
[1] 张秀容.基于核心素养的小学高年段阅读教学策略[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：43-44.
[2] 张洪浩.小学语文高段自主阅读方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：148.