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摘 要：在数学教育中，问题解决是难点。学生需要通过老师的组织领导，运用已学知识，创造性的解决数学问题和实际生活中的问题。老师则需要帮助学生分析问题，找到问题解决路径，再付诸实践，从而解决问题。本文就小学数学问题解决提出教学策略，科学搭配教学方法，提高学生解决问题的能力。
关键词：小学数学;教学策略;问题解决
一、 联系生活实际 创设问题情境
问题解决是数学中的长期性任务，在生活中也随处可见。因此在解决问题的教学中，数学老师应当将问题情境与生活实际相连，注重问题情境与学生年龄的一致性，以及符合趣味性，以此激发学生解决问题的热情，从而主动参与课堂探究中，发挥学生在数学课堂的主体地位。同时，结合生活实际中的问题痛点，能够让学生将知识灵活运用，从而顺利扫除生活难点。在传统的教学中，老师没有注意将生活实际与问题情境结合，导致学生不仅对问题产生恐惧，也没有解决问题的动力。所以在解决问题时，要注重情境导入，帮助学生为解决实际难题打下基础。
例如，在教学重量的知识时，老师要充分利用身边的事物为学生创设问题情境。很多物品在外包装上都会有重量标识，在课堂上，可以准备两袋食盐，分别是500克，再准备大小相等的数个硬币，它们没有重量标识。对比观察之后，学生可以对重量有个初步的认识。这时，老师提出问题“如何利用现有的食盐和硬币得知一个硬币的重量呢？”这时，学生需要用无数个硬币与食盐进行衡量，从而得出硬币重量。通过生活中的问题情境，学生的学习积极性和探究意識被充分激发，与实际相结合也增强了学生解决问题的能力。
二、 发挥合作优势 寻找解决策略
在小学数学课堂中，坚持以学生为中心的教育理念，推动学生主动寻求解决策略。面对同一问题，学生往往都有不同的想法，因此教师要积极引导学生发挥自己的独特优势。通过合作探究，能够有效激发学生的思维，提高学生合作能力，从而提升解决问题的效果。在了解学生的水平情况后，教师要充分相信学生，将问题解决任务交给学生，通过小组内合理分工，高效完成任务。
因此在解决问题教学中，老师应当注重培养学生的思维能力，给予学生充足的思考时间和合作时间，让他们在小组内自由交流、探究，为学生提供解决问题的机会。将课堂还给学生，让他们利用已学知识碰撞出思维火花。通过合作讨论，学生得出结论，不仅能够充分享受解决问题的成就感和愉悦感，合作能力和自主探究能力得到充分展现。
三、 营造学习氛围 鼓励学生提问
在平等协作的氛围下，学生的学习潜能得到扩大。数学课堂应致力于营造更加自由、平等的学习氛围，让学生在放松的状态中更好地发挥出解决问题的优势。学生的学习经验不足，因此在探索学习过程中难免会遇到困难、发生错误，老师应当正确认识这种情况。首先，教师与学生的地位在课堂中是平等的，而不是领导与被领导的关系，所以在解决问题中，老师要以平和的心态与学生相处，不要给学生施加压力，让学生在面对困难的同时保持理性，明白解决问题才是最终目的。此外，教师要善于捕捉学生的智慧火花，及时给予认可和表扬，让学生保持学习自信，感受思维劳动的收获和愉悦，从而激励学生多提问。教师的认可对学生来说是莫大的鼓励，因此老师不能吝啬对学生的夸奖，这样学生才能在学习中保持好奇心，不断提问，积极探究问题。只有在学习中敢于发现问题、提出质疑，才能推动学生寻找解决问题的办法，从而营造出积极的学习氛围，学生在其中实现学习的良性循环。
四、 注意总结提升 形成思维方法
数学知识的具有一定深度与广度，“解决问题”的途径也多种多样，但是解决问题的思维方法却蕴含规律。因此老师需要带领学生众多问题中仔细寻找，发现问题万变不离其宗的一面。在探索中认真记录，最后由教师用精简的语言进行归纳，总结出解决问题的过程与思路，从而形成解决此类问题的具体方案，为学生解决问题提供数学思维和方法。
五、 善用评价机制 维持学习热情
在数学学习中，解决问题枯燥且具有难度，教师应引导学生积极主动参与问题探究中，并且保持热情。除了创设生动有趣的教学情境、将问题与生活密切联系，评价竞争机制的引入更能够对学生起到正面影响。评价机制能有效激发学生学习兴趣，让学生保持学习动力，激励学生提高学习效率，让学生在学习中形成竞争意识，增强团队精神，从而提高探索能力和解决问题的能力。
六、 结语
解决问题是小学数学的学习重难点，也是教学重难点，学生不只是在过程中摄入知识，更多的是消化已学知识，灵活运用，形成一种数学思维和解决问题的能力。在解决问题的课堂中，要始终营造平等自由的学习氛围，激发学生学习积极性与主动性，培养学生思维能力，使其形成解决问题的思维方法，为未来的实际运用打下基础。
参考文献：
[1]祁凤.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].学周刊，2019（5）：22-23.
[2]梁伟坤.小学高年级数学“问题解决”之“行程问题”的课堂教学探讨[J].课程教育研究，2018（37）：104，107.
[3]俞月姣.小学数学教学中培养学生数学核心素养教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（16）：88.
[4]杨淑珍.小学数学问题解决的教学策略[J].宁夏教育，2018（6）：48-50.
作者简介：
高磊，山东省青岛市，青岛市胶州市李哥庄镇李哥庄小学。
关键词：小学数学;教学策略;问题解决
一、 联系生活实际 创设问题情境
问题解决是数学中的长期性任务，在生活中也随处可见。因此在解决问题的教学中，数学老师应当将问题情境与生活实际相连，注重问题情境与学生年龄的一致性，以及符合趣味性，以此激发学生解决问题的热情，从而主动参与课堂探究中，发挥学生在数学课堂的主体地位。同时，结合生活实际中的问题痛点，能够让学生将知识灵活运用，从而顺利扫除生活难点。在传统的教学中，老师没有注意将生活实际与问题情境结合，导致学生不仅对问题产生恐惧，也没有解决问题的动力。所以在解决问题时，要注重情境导入，帮助学生为解决实际难题打下基础。
例如，在教学重量的知识时，老师要充分利用身边的事物为学生创设问题情境。很多物品在外包装上都会有重量标识，在课堂上，可以准备两袋食盐，分别是500克，再准备大小相等的数个硬币，它们没有重量标识。对比观察之后，学生可以对重量有个初步的认识。这时，老师提出问题“如何利用现有的食盐和硬币得知一个硬币的重量呢？”这时，学生需要用无数个硬币与食盐进行衡量，从而得出硬币重量。通过生活中的问题情境，学生的学习积极性和探究意識被充分激发，与实际相结合也增强了学生解决问题的能力。
二、 发挥合作优势 寻找解决策略
在小学数学课堂中，坚持以学生为中心的教育理念，推动学生主动寻求解决策略。面对同一问题，学生往往都有不同的想法，因此教师要积极引导学生发挥自己的独特优势。通过合作探究，能够有效激发学生的思维，提高学生合作能力，从而提升解决问题的效果。在了解学生的水平情况后，教师要充分相信学生，将问题解决任务交给学生，通过小组内合理分工，高效完成任务。
因此在解决问题教学中，老师应当注重培养学生的思维能力，给予学生充足的思考时间和合作时间，让他们在小组内自由交流、探究，为学生提供解决问题的机会。将课堂还给学生，让他们利用已学知识碰撞出思维火花。通过合作讨论，学生得出结论，不仅能够充分享受解决问题的成就感和愉悦感，合作能力和自主探究能力得到充分展现。
三、 营造学习氛围 鼓励学生提问
在平等协作的氛围下，学生的学习潜能得到扩大。数学课堂应致力于营造更加自由、平等的学习氛围，让学生在放松的状态中更好地发挥出解决问题的优势。学生的学习经验不足，因此在探索学习过程中难免会遇到困难、发生错误，老师应当正确认识这种情况。首先，教师与学生的地位在课堂中是平等的，而不是领导与被领导的关系，所以在解决问题中，老师要以平和的心态与学生相处，不要给学生施加压力，让学生在面对困难的同时保持理性，明白解决问题才是最终目的。此外，教师要善于捕捉学生的智慧火花，及时给予认可和表扬，让学生保持学习自信，感受思维劳动的收获和愉悦，从而激励学生多提问。教师的认可对学生来说是莫大的鼓励，因此老师不能吝啬对学生的夸奖，这样学生才能在学习中保持好奇心，不断提问，积极探究问题。只有在学习中敢于发现问题、提出质疑，才能推动学生寻找解决问题的办法，从而营造出积极的学习氛围，学生在其中实现学习的良性循环。
四、 注意总结提升 形成思维方法
数学知识的具有一定深度与广度，“解决问题”的途径也多种多样，但是解决问题的思维方法却蕴含规律。因此老师需要带领学生众多问题中仔细寻找，发现问题万变不离其宗的一面。在探索中认真记录，最后由教师用精简的语言进行归纳，总结出解决问题的过程与思路，从而形成解决此类问题的具体方案，为学生解决问题提供数学思维和方法。
五、 善用评价机制 维持学习热情
在数学学习中，解决问题枯燥且具有难度，教师应引导学生积极主动参与问题探究中，并且保持热情。除了创设生动有趣的教学情境、将问题与生活密切联系，评价竞争机制的引入更能够对学生起到正面影响。评价机制能有效激发学生学习兴趣，让学生保持学习动力，激励学生提高学习效率，让学生在学习中形成竞争意识，增强团队精神，从而提高探索能力和解决问题的能力。
六、 结语
解决问题是小学数学的学习重难点，也是教学重难点，学生不只是在过程中摄入知识，更多的是消化已学知识，灵活运用，形成一种数学思维和解决问题的能力。在解决问题的课堂中，要始终营造平等自由的学习氛围，激发学生学习积极性与主动性，培养学生思维能力，使其形成解决问题的思维方法，为未来的实际运用打下基础。
参考文献：
[1]祁凤.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].学周刊，2019（5）：22-23.
[2]梁伟坤.小学高年级数学“问题解决”之“行程问题”的课堂教学探讨[J].课程教育研究，2018（37）：104，107.
[3]俞月姣.小学数学教学中培养学生数学核心素养教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（16）：88.
[4]杨淑珍.小学数学问题解决的教学策略[J].宁夏教育，2018（6）：48-50.
作者简介：
高磊，山东省青岛市，青岛市胶州市李哥庄镇李哥庄小学。