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为了能够更好的顺应新时期中人才素质教育的培养和发展标准，我国的高校体育教学应当在原有的基础之上展开进一步的创新和改革，彻底改变传统教学模式中的“重技术”现象，更多的考虑到学生的实际学习状况。基于此，本篇文章针对高校的体育教学改革一题展开了较为深入的研究，同时结合我国高校体育教学中所存在的常见问题与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的改革措施。
【关键词】高等院校；体育教学；教学改革
在最近几年来，伴随着我国高校体育教学改革速度的不断加快，越来越多的研究学者都开始将重心转移到了创新传统体育教学模式的领域当中，并且在原有的理论教学基础之上展开了非常多的有益尝试。事实上，高校阶段中的体育课程不仅是学校体育和社会体育的重要衔接点，同时还是提升学生终生体育能力的一项重要举措，为此，将高校传统体育教学中的“填鸭式”教学模式进行调整和创新，是笔者乃至所有高校体育教育者都需要去认真对待的一项重要任务。
1 我国高校体育教学中存在的常见问题
1.1 教学目标过于单一
教学目标过于单一主要体现于如下的几个方面：高校的体育教学者在课堂当中非常教条式的按照开始、准备、基础和结束这四个阶段来开展；教育者在没有充分了解学生体育能力和学习兴趣的情况下就盲目的开展课程教学，让整个体育课程变得异常的死板和枯燥；在对教学内容进行设计时，教育者也只是一概而论的制定教学目标，不会考虑到满足学生的个性化学习需求。
2.2 教学内容局限于竞技化
简单一些解释，在很多高校的体育课堂中，教育者都是围绕着竞技项目来制定和设计课程内容的，此种现象不仅非常不利于正常教学目标的实现，同时还会进一步加大学生的身体压力，让他们经常性的处于体能极限的状态，彻底打乱高校大学生的人体生长规律，让体育运动成为了一种负担，严重制约了高校学生综合素质的快速提升。
2.3 教学过程过于技术化
在高校的体育课程中，很多教育者都存在着过于追求动作规范性的现象，将以运动健身为主要目的的体育课堂变成了一个磨练技术的专业课程。除此之外，还有很多体育教育者受到了应试教学观念的影响，因此在授课当中就比较容易出现重技术和轻理论的情况，不顾及学生的体育能力与接受程度而去盲目的提高体育课程的技术难度。
2.4 教学评价的实用性较差
还有一些高校体育教育者还比较不重视学生的个体差异情况，只采用一个标准来对体育课程展开教学评价。事实上，教学评价的主要价值就是让学生能够更加真实且客观的了解自我，进而能够在现有的基础之上获得更大的学习动力。而过于整齐划一的教学评价方式却让很多身体素质或运动能力稍差一些的学生得不到应有的激励，实用性极差。
2 促进高校体育教育改革的策略
2.1 全面树立起高校体育教育的新观念
笔者认为，如果想要进一步加快高校体育的教学改革速度，首先需要完成的一项任务即为树立起全新的教育指导观念，将传统教学模式中的守旧或错误的教学观念及时的纠正过来，帮助当代大学生树立起全新的“终身体育”运动思想。时代的发展与社会的进步均离不开创新与改革力量的支持，在这个过程当中，打破传统和创新改革的道路上势必会充满了困难和险阻，但是我国的高校管理者与教育者一定要具备大无畏的创新精神，充分的尊重学生之间所存在的个体差异，从根本上发挥出因材施教的真正价值。
2.2 进一步丰富高校体育课程的教学内容
在日后的高校体育课程中，教育者要将以人为本作为教学改革过程中的一项基本原则。首先，体育教育者可以在日常的教学课程中经常性的同学生进行沟通，了解他们的喜好和兴趣，合理化的增加或删减一些体育教学内容，让学生可以具备自主选择课程内容的权利；其次，教育者还要密切的观察每位学生的学习状态，根据他们的身体素质和体育基础来推荐一些更加适合的体育项目，让高校学生的体育能力可以得到充分的刺激；最后，教育者还要在课堂中引入一些参与性较强的体育游戏，让学生可以主动的融入到体育课程中，为体育课程改革的顺利进行打下夯实的基础。
2.3 保证高校体育教学形式的多样化
我国的教育部门相继提出了有关于高校体育课程的教学目标与教学形式的制定标准，为的就是能够让当代大学生可以在一个健康且自由的环境中来参与体育项目。基于此，高校的体育课程教育者应当进一步创新原有的教学形式，利用多媒体信息技术来展开辅助性教学，让学生的学习积极性和学习兴趣均能够出现较大幅度上的提升。
2.4 建立起合理性和实用性较高的评价体系
在高校阶段的体育课程当中，教学评价体系不仅能够有效的调动起大学生对体育课程的学习积极性，同时还能够帮助当代大学生更加全面的了解到自身的实际情况。在以往的体育评价体系中，教育者最为关注的就是学生的体育技能、身体素质以及道德品质这三个方面，虽然从表面上看来这些评价内容比较的全面且科学，但是在实际的應用当中却显得太过于笼统。为此，高校体育教育者应当从如下的几个方面着手来进行改进：首先，高校的体育评价体系要彻底摆脱过去的“一言堂”状态，要在其中加入学生自我评价的内容。高校的体育教育者还要尽快的建立起多维度的综合评价观念，不仅要对体育课程的教学效果展开理论知识和技术测评，同时还要以学生自身为基准，观察大学生是否增强了身体素质和提高了运动能力；其次，体育教育者还要在课程评价体系中加入心理学与社会学等内容，观察学生的心理素质以及交际能力是否出现了一定水平上的提升。
参考文献
[1]李静波，曹策礼.我国大学体育教学面临“扩招”的对策研究[J].北京体育大学学报，2012，25（02）：899-901.
[2]李静波，樊莲香，田春阳.我国大学体育教学发展趋势研究[J].体育文化导刊，2013（01）：109-112.
[3]吕慧青.普通高校“三自主”选课与体育课程改革的实践研究[J].北京体育大学学报，2014（01）：134-135.
作者简介
王龙，男，现供职于赤峰工业职业技术学院。研究方向为体育教育。
作者单位
赤峰工业职业技术学院 内蒙古自治区赤峰市 024000
【关键词】高等院校；体育教学；教学改革
在最近几年来，伴随着我国高校体育教学改革速度的不断加快，越来越多的研究学者都开始将重心转移到了创新传统体育教学模式的领域当中，并且在原有的理论教学基础之上展开了非常多的有益尝试。事实上，高校阶段中的体育课程不仅是学校体育和社会体育的重要衔接点，同时还是提升学生终生体育能力的一项重要举措，为此，将高校传统体育教学中的“填鸭式”教学模式进行调整和创新，是笔者乃至所有高校体育教育者都需要去认真对待的一项重要任务。
1 我国高校体育教学中存在的常见问题
1.1 教学目标过于单一
教学目标过于单一主要体现于如下的几个方面：高校的体育教学者在课堂当中非常教条式的按照开始、准备、基础和结束这四个阶段来开展；教育者在没有充分了解学生体育能力和学习兴趣的情况下就盲目的开展课程教学，让整个体育课程变得异常的死板和枯燥；在对教学内容进行设计时，教育者也只是一概而论的制定教学目标，不会考虑到满足学生的个性化学习需求。
2.2 教学内容局限于竞技化
简单一些解释，在很多高校的体育课堂中，教育者都是围绕着竞技项目来制定和设计课程内容的，此种现象不仅非常不利于正常教学目标的实现，同时还会进一步加大学生的身体压力，让他们经常性的处于体能极限的状态，彻底打乱高校大学生的人体生长规律，让体育运动成为了一种负担，严重制约了高校学生综合素质的快速提升。
2.3 教学过程过于技术化
在高校的体育课程中，很多教育者都存在着过于追求动作规范性的现象，将以运动健身为主要目的的体育课堂变成了一个磨练技术的专业课程。除此之外，还有很多体育教育者受到了应试教学观念的影响，因此在授课当中就比较容易出现重技术和轻理论的情况，不顾及学生的体育能力与接受程度而去盲目的提高体育课程的技术难度。
2.4 教学评价的实用性较差
还有一些高校体育教育者还比较不重视学生的个体差异情况，只采用一个标准来对体育课程展开教学评价。事实上，教学评价的主要价值就是让学生能够更加真实且客观的了解自我，进而能够在现有的基础之上获得更大的学习动力。而过于整齐划一的教学评价方式却让很多身体素质或运动能力稍差一些的学生得不到应有的激励，实用性极差。
2 促进高校体育教育改革的策略
2.1 全面树立起高校体育教育的新观念
笔者认为，如果想要进一步加快高校体育的教学改革速度，首先需要完成的一项任务即为树立起全新的教育指导观念，将传统教学模式中的守旧或错误的教学观念及时的纠正过来，帮助当代大学生树立起全新的“终身体育”运动思想。时代的发展与社会的进步均离不开创新与改革力量的支持，在这个过程当中，打破传统和创新改革的道路上势必会充满了困难和险阻，但是我国的高校管理者与教育者一定要具备大无畏的创新精神，充分的尊重学生之间所存在的个体差异，从根本上发挥出因材施教的真正价值。
2.2 进一步丰富高校体育课程的教学内容
在日后的高校体育课程中，教育者要将以人为本作为教学改革过程中的一项基本原则。首先，体育教育者可以在日常的教学课程中经常性的同学生进行沟通，了解他们的喜好和兴趣，合理化的增加或删减一些体育教学内容，让学生可以具备自主选择课程内容的权利；其次，教育者还要密切的观察每位学生的学习状态，根据他们的身体素质和体育基础来推荐一些更加适合的体育项目，让高校学生的体育能力可以得到充分的刺激；最后，教育者还要在课堂中引入一些参与性较强的体育游戏，让学生可以主动的融入到体育课程中，为体育课程改革的顺利进行打下夯实的基础。
2.3 保证高校体育教学形式的多样化
我国的教育部门相继提出了有关于高校体育课程的教学目标与教学形式的制定标准，为的就是能够让当代大学生可以在一个健康且自由的环境中来参与体育项目。基于此，高校的体育课程教育者应当进一步创新原有的教学形式，利用多媒体信息技术来展开辅助性教学，让学生的学习积极性和学习兴趣均能够出现较大幅度上的提升。
2.4 建立起合理性和实用性较高的评价体系
在高校阶段的体育课程当中，教学评价体系不仅能够有效的调动起大学生对体育课程的学习积极性，同时还能够帮助当代大学生更加全面的了解到自身的实际情况。在以往的体育评价体系中，教育者最为关注的就是学生的体育技能、身体素质以及道德品质这三个方面，虽然从表面上看来这些评价内容比较的全面且科学，但是在实际的應用当中却显得太过于笼统。为此，高校体育教育者应当从如下的几个方面着手来进行改进：首先，高校的体育评价体系要彻底摆脱过去的“一言堂”状态，要在其中加入学生自我评价的内容。高校的体育教育者还要尽快的建立起多维度的综合评价观念，不仅要对体育课程的教学效果展开理论知识和技术测评，同时还要以学生自身为基准，观察大学生是否增强了身体素质和提高了运动能力；其次，体育教育者还要在课程评价体系中加入心理学与社会学等内容，观察学生的心理素质以及交际能力是否出现了一定水平上的提升。
参考文献
[1]李静波，曹策礼.我国大学体育教学面临“扩招”的对策研究[J].北京体育大学学报，2012，25（02）：899-901.
[2]李静波，樊莲香，田春阳.我国大学体育教学发展趋势研究[J].体育文化导刊，2013（01）：109-112.
[3]吕慧青.普通高校“三自主”选课与体育课程改革的实践研究[J].北京体育大学学报，2014（01）：134-135.
作者简介
王龙，男，现供职于赤峰工业职业技术学院。研究方向为体育教育。
作者单位
赤峰工业职业技术学院 内蒙古自治区赤峰市 024000