【摘 要】
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＜正＞成都市泡桐树小学（天府校区）秉承“为每个孩子最大可能的发展负责，让每个生命幸福绽放”的理想追求，践行“为实践育人、用实践育人、在实践中育人”的生态教育理念和实践哲学，开发并实施了“融·创”综合实践活动课程（以下简称“融·创”课程），有效培养了学生的综合素质和解决问题的能力。一、“融·创”课程的总体设计参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》，学校设定了“融·创”课程的总目标，即打破学科间壁垒，
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＜正＞成都市泡桐树小学（天府校区）秉承“为每个孩子最大可能的发展负责，让每个生命幸福绽放”的理想追求，践行“为实践育人、用实践育人、在实践中育人”的生态教育理念和实践哲学，开发并实施了“融·创”综合实践活动课程（以下简称“融·创”课程），有效培养了学生的综合素质和解决问题的能力。一、“融·创”课程的总体设计参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》，学校设定了“融·创”课程的总目标，即打破学科间壁垒，突破学科间的割裂现状，融合家庭、学校、
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目的：探讨体医结合护理干预在稳定期住院精神分裂症患者中的应用效果。方法：选取2017年8月1日～2020年8月31日收治的102例稳定期精神分裂症患者，随机分为对照组50例和观察组52例，对照组采用常规护理干预，观察组采用体医结合护理干预，两组均干预2个月；比较两组干预前后行为障碍程度[采用护士用住院病人观察量表（NOSIE）]、精神障碍[采用简明精神病评估量表（BPRS）]、社会功能障碍[采用住
企业作为我国创新的主体,对建设创新型国家至关重要。作为促进企业创新的重要政策驱动,战略性新兴产业政策对推动微观主体研发创新和增强我国自主创新能力发挥着不容忽视的作用。本文以国家“战略性新兴产业政策”为切入点,基于2007-2014年中国非金融非ST上市企业数据,采用双重差分模型、生存分析法等,经验分析了战略性新兴产业政策和相关财税扶持对企业创新的政策效应;并将市场化水平、产权保护强度、金融业市场化
项目式学习强调对“真实而又复杂”问题的探究过程，强调知识与现实生活之间的紧密联系，将其应用于数学教学中，可有效提升学生的能力和素养.教师可基于对教学项目的分析，创设真实的问题情境，引导学生进行项目式学习，并对学生的研究成果进行展示与评价.在设计驱动问题时，教师需要注重统筹性和导向性，适切性和逻辑性，以及界定、拆分与转化，从而不断拓宽学生的学习思路，提升其数学技能与数学素养.
鲁班工坊主动服务“一带一路”倡议，通过“一块品牌、两类职能、三条理路、四个内涵、五项创举”，不仅实现了对职业教育国际话语体系的培育、嵌入和提升，搭建起中国职教与世界交流合作的平台，也对未来其他职业教育跨境项目培育乃至引领国际职教话语风潮具有深刻启示：品牌质量优先，培育话语体系；传导理路衔接，嵌入话语体系；内涵建设充实，提升话语体系；首创举措频出，引领话语体系。
核心素养背景下,高中数学教育方向发生变革,从传统以学科教育为主,转变为推进高中生综合发展.在此基础上,以往教学模式已经无法迎合高中生成长需要,亟需一种全新的教学方法,在提升学生学习技能、数学思维的前提下,达成核心素养的培养目标.项目式学习尊重学生课上主体地位,以拓展学生自主学习思维为主,注重学生实践能力、核心素养的培养.为助力高中生综合发展,本文以高中数学项目式学习为研究对象,探查核心素养背景下,
PBL是基于核心素养而倡导的新型学习方式,课堂的转型突出学生学习的主体地位,但在情境真实性、问题驱动设计、小组合作学习等方面均面临困境,应采取情境选择把握数学本质、突出问题设计特点、合理开展探究学习等方法与策略,改进高中数学课堂教学.
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出:高中数学应以发展学生为本,落实立德树人根本任务,提升数学学科核心素养。在此指导下,高中阶段数学教材以及高考考查方向均采取一定改变。笔者工作所在地山东省青岛第三十九中学于2017年与北师大、青岛市教育局签定“基于项目式教学促进学生核心素养发展的课程整合及课堂教学改进实践研究”合作项目,全校师生共同探索项目式教学的实施策略,为培养学生探究