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随着新课程教学体制的不断改革，职业教育的规模也在不断扩大，数学在现实世界中发挥着越来越重要的作用。为了培养出符合社会发展的高素质人才，对中专数学教学提出了更高的要求。本文从分析目前中专数学教学中存在的问题入手，指出了问题存在的因素，并提出了相应的对策。
一、中专数学教学存在的问题
1.教学观念较为落后。
随着教学体制的不断改革，中专数学教学内容更加贴近生活实际，其中一些探究性的题材为提高学生的学习素质提供了良好的素材和途径。但是由于一部分教师的教学观念没有得到全面的提高，依然采用灌输式的教学方法，课堂讲授过多，学生自由发挥的空间过小，因此，难以提高学生的学习积极性与主动性。
2.教学模式与学生现状不适应。
中专招收的学生大都是普高的淘汰者，生源总体素质不高，相当一部分学生学习能力和行为习惯与现有的教学模式和教学方法不相适应，导致教师难教、学生难学，教学效果差。
3.学生厌学情绪严重。
“双差生”教育管理是亟待解决的现实问题。目前，中专学生厌学已成为一种较普遍的现象，如：上课不专心，玩手机，听音乐，沉迷网络游戏等。这些现象给学校管理、班级管理、教育教学工作等各方面带来了很大的困难。
二、新课程标准下针对中专数学问题的应对措施
1.深化教学改革，激发学生的学习兴趣。
只有从根本上消除学生的厌学情绪，才能提高教学质量和学生的就业能力。一是教学改革要落到实处，不能流于形式。通过改革，降低教学难度，改进教学方法，激发学习兴趣，让学生听得懂、学得进、有感触、有体会、能受益，变“要我学”为“我要学”。二是教学中要多采用平等交流、民主研讨的教育形式及方法。师生共同摆问题，谈看法，论道理，辨是非，明正误，使学生在互动式的教学中，真正学到知识，学到技能。三是建立多元化的考核评价机制。对技能性课程采取实际操作考试给出考核成绩。四是全面推行职业技能鉴定和行业认证考试，课程考试直接转为证书考核，实行“以证代考”。
2.注重联系实际，培养学生的创新意识。
中专数学教学中教师应避免灌输式的教学，倡导主动探索，动手实践，以及合作交流等学习方式。这些方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使学生的学习过程发展为在教师引导下的“再创造”过程。应注意从教材的例题及平时所练习的题目中，合理地选材、组材，编制出研究性的学习素材激发学学习数学的兴趣，并激励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的良好习惯，切实提高学生的学习能力。
3.融入数学实验，尝试探究教学。
长期以来，数学教学总是沿着“定义—定理—证明—推论”这样的逻辑演绎道路行进，这固然有利于体现数学高度的严谨性和逻辑性，但会使学生在学习中产生这样的疑惑：当初数学家是如何想到这个问题的？又是怎么发现这样证明的呢？通过在数学教学中引入数学实验，进行探究性学习就可以让学生在自己的探索实践中发现并解决数学问题，体验当年数学家研究数学的思维方法，从而更深刻地理解和掌握相关的知识，培养解决实际问题的能力。
4.充分发挥学生的主体作用，倡导探究、合作式的教学方式。
新课程理念更加注重学生的主动参与及主动发展，这需要教师在教学方法方面不断创新，课堂角色的转变是其中的重要一环。在课堂中教师既要发挥主导作用，又要尊重和发挥学生的主体作用。在整个教学过程中应注意将学生放在主体地位，教师的课堂教学组织及教学目标的确定，都应从学生的实际情况出发，在课堂上应最大限度地使学生动口、动手与动脑，促进学生主动地参与、探索、实践，切实调动学生的学习积极性与主动性。
5.有效利用现代信息技术手段，改变学生学习方式。
随着现代科技的不断发展及教学改革的不断深入，多媒体技术已经在教学中逐步得到普及，并且展现出其独特的优势。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，能够将抽象、复杂的概念形象化。中专数学涉及很多定理及概念，面对这些抽象的东西，学生往往难以接受与消化，而通过多媒体，可以将这些内容形象地展现出来，便于学生理解和掌握。
6.提高教师实践技能，着力培养双师型教师。
中专教育培养的是生产、管理、服务第一线的中高级专门人才，一半以上的内容要在工厂、企业等职业现场进行教学。这就要求教师不仅要具有渊博的理论知识，而且要有丰富的实践经验。加强师资队伍建设，把造就“双师型”师资队伍作为中专学校师资队伍建设的重要任务。“双师型”可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指具有全面的职业素质；“二师”是指既能从事文化课或专业理论课教学，又能从事实践技能教学和指导；“三能”是指具有全面的能力素质；“四证”是指具有学历证书、技术（技能）等级证书、教师资格证书、继续教育证书。
7.采用新的考核方式，进行综合测评。
考试作为检测学生学习效果的手段是必不可少的。但数学课的考试不能仅局限于计算、证明。对一些必须掌握的基础理论，通过笔试检验其掌握程度是可取的，但还应该考查学生应用数学解决实际问题的能力，这显然是仅靠笔试所不能达到的。因此，评定学生学习成绩的优劣，应减少期末考试所占的权重，可以试行n 1模式进行成绩综合测评，其中n表示平时的次测评成绩，包括作业、考勤、数学实验报告、应用数学解决实际问题的实践等，1表示期末考试成绩。这样才助于加强对学生动手能力、实际运用能力的培养，使学生自觉形成理论联系实际的优良学风，避免高分低能现象的出现。
总之，中专数学教学方式是一个需要长期探索的过程，教师应积极地参与其中，不能盲目地依赖于某一种固定的教学模式，应根据学生的实际需求，采用合适的教学方法，切实增强教学效果。
一、中专数学教学存在的问题
1.教学观念较为落后。
随着教学体制的不断改革，中专数学教学内容更加贴近生活实际，其中一些探究性的题材为提高学生的学习素质提供了良好的素材和途径。但是由于一部分教师的教学观念没有得到全面的提高，依然采用灌输式的教学方法，课堂讲授过多，学生自由发挥的空间过小，因此，难以提高学生的学习积极性与主动性。
2.教学模式与学生现状不适应。
中专招收的学生大都是普高的淘汰者，生源总体素质不高，相当一部分学生学习能力和行为习惯与现有的教学模式和教学方法不相适应，导致教师难教、学生难学，教学效果差。
3.学生厌学情绪严重。
“双差生”教育管理是亟待解决的现实问题。目前，中专学生厌学已成为一种较普遍的现象，如：上课不专心，玩手机，听音乐，沉迷网络游戏等。这些现象给学校管理、班级管理、教育教学工作等各方面带来了很大的困难。
二、新课程标准下针对中专数学问题的应对措施
1.深化教学改革，激发学生的学习兴趣。
只有从根本上消除学生的厌学情绪，才能提高教学质量和学生的就业能力。一是教学改革要落到实处，不能流于形式。通过改革，降低教学难度，改进教学方法，激发学习兴趣，让学生听得懂、学得进、有感触、有体会、能受益，变“要我学”为“我要学”。二是教学中要多采用平等交流、民主研讨的教育形式及方法。师生共同摆问题，谈看法，论道理，辨是非，明正误，使学生在互动式的教学中，真正学到知识，学到技能。三是建立多元化的考核评价机制。对技能性课程采取实际操作考试给出考核成绩。四是全面推行职业技能鉴定和行业认证考试，课程考试直接转为证书考核，实行“以证代考”。
2.注重联系实际，培养学生的创新意识。
中专数学教学中教师应避免灌输式的教学，倡导主动探索，动手实践，以及合作交流等学习方式。这些方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使学生的学习过程发展为在教师引导下的“再创造”过程。应注意从教材的例题及平时所练习的题目中，合理地选材、组材，编制出研究性的学习素材激发学学习数学的兴趣，并激励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的良好习惯，切实提高学生的学习能力。
3.融入数学实验，尝试探究教学。
长期以来，数学教学总是沿着“定义—定理—证明—推论”这样的逻辑演绎道路行进，这固然有利于体现数学高度的严谨性和逻辑性，但会使学生在学习中产生这样的疑惑：当初数学家是如何想到这个问题的？又是怎么发现这样证明的呢？通过在数学教学中引入数学实验，进行探究性学习就可以让学生在自己的探索实践中发现并解决数学问题，体验当年数学家研究数学的思维方法，从而更深刻地理解和掌握相关的知识，培养解决实际问题的能力。
4.充分发挥学生的主体作用，倡导探究、合作式的教学方式。
新课程理念更加注重学生的主动参与及主动发展，这需要教师在教学方法方面不断创新，课堂角色的转变是其中的重要一环。在课堂中教师既要发挥主导作用，又要尊重和发挥学生的主体作用。在整个教学过程中应注意将学生放在主体地位，教师的课堂教学组织及教学目标的确定，都应从学生的实际情况出发，在课堂上应最大限度地使学生动口、动手与动脑，促进学生主动地参与、探索、实践，切实调动学生的学习积极性与主动性。
5.有效利用现代信息技术手段，改变学生学习方式。
随着现代科技的不断发展及教学改革的不断深入，多媒体技术已经在教学中逐步得到普及，并且展现出其独特的优势。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，能够将抽象、复杂的概念形象化。中专数学涉及很多定理及概念，面对这些抽象的东西，学生往往难以接受与消化，而通过多媒体，可以将这些内容形象地展现出来，便于学生理解和掌握。
6.提高教师实践技能，着力培养双师型教师。
中专教育培养的是生产、管理、服务第一线的中高级专门人才，一半以上的内容要在工厂、企业等职业现场进行教学。这就要求教师不仅要具有渊博的理论知识，而且要有丰富的实践经验。加强师资队伍建设，把造就“双师型”师资队伍作为中专学校师资队伍建设的重要任务。“双师型”可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指具有全面的职业素质；“二师”是指既能从事文化课或专业理论课教学，又能从事实践技能教学和指导；“三能”是指具有全面的能力素质；“四证”是指具有学历证书、技术（技能）等级证书、教师资格证书、继续教育证书。
7.采用新的考核方式，进行综合测评。
考试作为检测学生学习效果的手段是必不可少的。但数学课的考试不能仅局限于计算、证明。对一些必须掌握的基础理论，通过笔试检验其掌握程度是可取的，但还应该考查学生应用数学解决实际问题的能力，这显然是仅靠笔试所不能达到的。因此，评定学生学习成绩的优劣，应减少期末考试所占的权重，可以试行n 1模式进行成绩综合测评，其中n表示平时的次测评成绩，包括作业、考勤、数学实验报告、应用数学解决实际问题的实践等，1表示期末考试成绩。这样才助于加强对学生动手能力、实际运用能力的培养，使学生自觉形成理论联系实际的优良学风，避免高分低能现象的出现。
总之，中专数学教学方式是一个需要长期探索的过程，教师应积极地参与其中，不能盲目地依赖于某一种固定的教学模式，应根据学生的实际需求，采用合适的教学方法，切实增强教学效果。