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计算机多媒体作为一种新兴的现代教学工具和手段，其优点是不言而喻的，其功用是不可抹杀的。因此对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，使它在教学中恰到好处地应用，这样才能起到事半功倍的效果。 下面，本人就上课实践与听课情况，谈谈教学中多媒体运用的几点认识。
1.运用多媒体时不能用媒体代替讲解
语文是母语课程，语文是最重要的交际工具。教学活动中要重视语文工具性的特点，教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的互动交流，调动学生学习的积极性，培养学生的语言表达能力与口语交际能力。如果教师上课时过多地演示课件，学生会把精力主要集中在视觉上，忽视了听觉感受，不利于培养学生的语言能力，也就背离了语文教学的核心。
2.运用多媒体时不能用媒体代替板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。一堂课下来，教师在黑板上只是写了个课文题目，其他几乎没有什么内容，但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。如果完全脱开黑板，那么这种“无纸化”教学的弊端是存在的，如果是小学生，长此以往，学生的书写能力会大打折扣，语文教学中，千万不能忽视培养学生的书写能力。教师一手漂亮的粉笔字，一方面，会给教师自身增添不少魅力，学生会欣赏教师的“书法艺术”，并将感染着学生；再有，教师将重要内容写在黑板上，学生会有一个清晰的听课线索，从而加深了对这些知识的理解，有利于学生掌握学习内容。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容不断变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果，也才能发挥各种教学方法的综合功能。
3.运用多媒体时不能忽视教师的作用
随着多媒体在教学过程中的逐步深入，有些人便产生了一些误解，认为计算机辅助教学会削弱教师在教学过程中的主导作用。但事实证明并非如此，现代教学手段的应用反而加强了教师对课堂教学的控制。因为媒体是教师选择的，教学过程是教师设计的，所以教师依然是整个教学过程的灵魂，依然是整个教学过程的组织者，依然是整个教学过程的主导，现代教学媒体的利用只会使教师的主导作用发挥得更加淋漓尽致。
4.运用多媒体时不能忽略师生间的互动
语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，背离了新课程的要求。课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成新授课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的文字加图片。所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性，缺少了与学生感情的交流。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显不足，多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其实的形而上学，多媒体成了花架子。我们不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学如果能够很好的处理，就没有必要非得使用媒体。
5.运用多媒体时不能用视听代替朗读，形象限制想象
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，极大激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
教师在教学中务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述特定的人物、事物、景物的，而这才是我们教学的重点和根本任务。
随着教育现代化的普及，多媒体计算机辅助教学越来越多地用于教学实践，也正在影响并改变着我们的教学活动。多媒体教学有众多的优势：可化抽象为具体，增强感性认识，激发了学生的学习热情与求知欲，开阔了学生的视野，增大课堂容量，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。
1.运用多媒体时不能用媒体代替讲解
语文是母语课程，语文是最重要的交际工具。教学活动中要重视语文工具性的特点，教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的互动交流，调动学生学习的积极性，培养学生的语言表达能力与口语交际能力。如果教师上课时过多地演示课件，学生会把精力主要集中在视觉上，忽视了听觉感受，不利于培养学生的语言能力，也就背离了语文教学的核心。
2.运用多媒体时不能用媒体代替板书
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。一堂课下来，教师在黑板上只是写了个课文题目，其他几乎没有什么内容，但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。如果完全脱开黑板，那么这种“无纸化”教学的弊端是存在的，如果是小学生，长此以往，学生的书写能力会大打折扣，语文教学中，千万不能忽视培养学生的书写能力。教师一手漂亮的粉笔字，一方面，会给教师自身增添不少魅力，学生会欣赏教师的“书法艺术”，并将感染着学生；再有，教师将重要内容写在黑板上，学生会有一个清晰的听课线索，从而加深了对这些知识的理解，有利于学生掌握学习内容。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容不断变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果，也才能发挥各种教学方法的综合功能。
3.运用多媒体时不能忽视教师的作用
随着多媒体在教学过程中的逐步深入，有些人便产生了一些误解，认为计算机辅助教学会削弱教师在教学过程中的主导作用。但事实证明并非如此，现代教学手段的应用反而加强了教师对课堂教学的控制。因为媒体是教师选择的，教学过程是教师设计的，所以教师依然是整个教学过程的灵魂，依然是整个教学过程的组织者，依然是整个教学过程的主导，现代教学媒体的利用只会使教师的主导作用发挥得更加淋漓尽致。
4.运用多媒体时不能忽略师生间的互动
语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，背离了新课程的要求。课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成新授课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的文字加图片。所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性，缺少了与学生感情的交流。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显不足，多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其实的形而上学，多媒体成了花架子。我们不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学如果能够很好的处理，就没有必要非得使用媒体。
5.运用多媒体时不能用视听代替朗读，形象限制想象
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，极大激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
教师在教学中务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述特定的人物、事物、景物的，而这才是我们教学的重点和根本任务。
随着教育现代化的普及，多媒体计算机辅助教学越来越多地用于教学实践，也正在影响并改变着我们的教学活动。多媒体教学有众多的优势：可化抽象为具体，增强感性认识，激发了学生的学习热情与求知欲，开阔了学生的视野，增大课堂容量，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。