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【摘要】高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在高中化学课堂教学中，合理地运用多媒体技术，既可以有效地帮助学生突破难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
【关键词】高中化学课堂教学 多媒体技术 优化课堂教学
当代教育理论强调素质教育，在教学过程中，占中心地位的是学而不是教。为此，需要我们彻底地转变和更新教育思想理论和观念、提高教师素质、改变教学方式。相对于传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）加上有限化学实验演示的教学方法，多媒体技术辅助教学则顺应了时代潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富，更复杂的思想和方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生各个感官， 运用多媒体教学手段创设学习情境，可以增强学生的学习兴趣，激发探究欲望，不仅加深学生对知识的理解和认识能力，而且对提高课堂教学效率也有很大的帮助。
一、运用多媒体技术模拟微观世界，激发学生学习的兴趣。
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，但同时使用两种传递信息的工具就能接受的知识约65%。充分利用多媒体技术对学生进行多种感官刺激，即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学生学习化学的兴趣。运用多媒体技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用多媒体技术中的动画演示、媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性。例如：高二化学“原电池原理”的学习，在以往传统的教学过程中，教师只是通过普通的演示实验，用导线、电解槽、电极、电流表等向学生讲述如何将化学能转化成电能的原理。但学生无法真正意义上理解电子是如何进行定向转移而形成电流的，并且在实际操作过程中，若电极不纯，现象并不十分明显。也就是说，受实验材料的局限，教师的演示只能从宏观角度入手，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而无法了解原电池工作的微观世界。但运用多媒体技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，使学生可以清楚地观看到电子是如何由原电池的负极流向正极的，真正准确地掌握知识的要点。再如：化学反应速率和化学平衡理论的学习，一直以来，许多学生都会对这部分内容产生困惑，多数学生是因为无法通过抽象的想象，弄清化学平衡理论的本质。而单凭教师的讲解是无法为学生呈现微观世界的粒子是如何进行反应的。若采用多媒体技术中视听交融的影像，为学生展现微观世界中粒子的运动变化，效果就大不相同。
二、运用多媒体技术模拟动态反应，变瞬间为永恒。
在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察到实验现象、推断出正确的实验结论。但通过多媒体技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时调节反应变化的速度，达到能随意调整教学进度的效果，更便于学生进行观察和思考。例如：研究Na和Cl2的反应。通过教师演示Na和Cl2的反应实验，学生只能看到：氯气颜色消失、反应剧烈、生成白烟的实验现象。但学生并不能看到它们究竟是如何反应并生成新物质的，以及生成的新物质结构是什么样的，因为这个反应是在瞬间内完成的。这样一来，一些看似简单的问题，学生实际上还是不能仅凭实验过程和教师的讲解就能完全掌握。但通过多媒体技术，变瞬间为永恒，就可以清楚地展示实验过程中所发生的现象，帮助学生理解和掌握。
三、运用多媒体技术虚拟现实，进行因材施教
使每个学生的个性、特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体技术虚拟现实，就可以为学生个性、特长的发挥提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体技术的人机对话、人工智能、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境， 使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主地选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生就可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题、总结学习方法、排除学习障碍、因材施教、充分发挥学生的个性特长。运用多媒体技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还有利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性地及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河的讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。
四、运用多媒体技术优化教学过程，调动学生思维的主观能动性 众所周知，化学的新课讲授是化学教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时要有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及其规律。
利用多媒体创设愉悦的求知课堂情境，适时地呈现形象的内容材料给学生，多通道的刺激学生，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学的现象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。例如，高二化学《氮和氮的化合物》这一部分中，有一句谚语“雷雨发庄稼”，应该怎样解释呢？而做这个实验是不可能的，但运用多媒体技术模拟“雷雨发庄稼”的教学动画，形象而生动地表现出来：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后就相当于给庄稼施了一次氮肥。这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。学生看了之后定会入目三分。这种教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，并且教学效果好，老师也提高了教学质量，真正是一举两得。
化学反应机理，学生理解起来很费事，多媒体就能很好地帮助学生解决这个问题，以其丰富的表现力把反应现象、化学过程形象生动地表现出来，特别是学生平时无法观察到的，难以了解的，更显示出巨大的作用。如在讲化合物的形成过程时利用flash动画将镁原子、氯原子的化合过程展示出来：起初的镁原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，镁原子最外层的电子就转移到氯原子的最外层电子上，融入其中，绕着氯原子的原子核而运转，同时显示出负电性，而此时，镁原子的最外层电子就消失了，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用，形成了氯化镁。这样，多媒体技术使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。
在讲授几种重要晶体的内部结构时，就可以利用多媒体技术将NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨的晶体内部结构，运用各种结构形式空间立体图，如球棒模型、比例模型等，从不同角度，真实、形象的展现在学生面前。还可以通过动画效果不同角度地透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，这样不仅培养了学生的空间想象能力、思维能力，而且还可以轻松地解决教学中的重点和难点。这样，既可以使学生掌握所学晶体类型的内部结构，又可以使学生掌握研究物质的方法，还可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中的地位和作用是无可替代的。而适当运用多媒体技术可以大大提高教学效率，并且这种教学手段正是与时俱进的重要标志，可以彻底改变化学教学中的“粉笔加试管”的落后状况。
（1）增强实验的可见度，强化实验的演示效果 例如：演示金属钠与水反应的实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，现可改在方型的投影试管中进行：盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠。学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。
（2）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染 中学课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。
（3）模拟化学反应过程 模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键断裂及重新组合过程。例如，高二有机化学中羧酸和醇反应，羧酸是提供氢还是提供羟基呢？学生根据已有经验，很容易把中和反应跟酯化反应进行类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，突破这一教学难点，可利用多媒体技术模拟醇跟羧酸发生酯化反应，形成酯这一反应历程，证明了羧酸提供羟基而醇提供氢的过程。
五、运用多媒体技术进行学习总结，使学生形成网络结构
复习是教学中十分重要的环节之一。传统的复习课是老师一边讲一边将该章知识的内在关系、外在异同及与其他章节的联系、差别板书在黑板上展示给学生，让学生知道这些联系及差别，但这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间。利用多媒体技术就可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。
六、运用多媒体技术虚拟测试，提高学生的答题能力
多媒体技术可以将高中化学试题设计成化学试题库，在设计化学题库的过程中，首先，可以对每个题目设计相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题这三个层次。学生可以根据自己的实际水平，选择适合自己的题目进行练习和测试；其次，它可以对每个题目设计相应的层次要求，例如了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握的知识，确定哪部分已经达到要求，哪部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划；第三，它还可以在每一个题目的后面给出相应解析和答案，这样有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的；最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。
七、运用多媒体技术加强化学与生产、生活、社会的联系，增强学生理论联系实际
中学化学中，关于化工生产的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。若利用计算机多媒体技术的模拟功能，编写化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程，如用3DS的动画功能制成三维动态过程，就可以向学生展示如：硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系。
总之，运用多媒体技术有助于激发起学生学习化学的兴趣，有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，更有效地优化化学课堂教学；运用多媒体技术能充分、恰当地增强教学的有效性，提高教学质量和效果，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相互结合、相互渗透、相互补充和相互完善，必将大大提高教学的质量。因此多媒体技术辅助教学将逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
参考文献
[1]南国农，李运林主编的《电化教育学》高等教育出版社
[2]陈晨《对计算机辅助化学教学的几点思考和认识》
[3]张俊瀛《论计算机辅助教学与化学教育教学现代化》
[4]何高大《多媒体辅助教学的理论与应用研究》
【关键词】高中化学课堂教学 多媒体技术 优化课堂教学
当代教育理论强调素质教育，在教学过程中，占中心地位的是学而不是教。为此，需要我们彻底地转变和更新教育思想理论和观念、提高教师素质、改变教学方式。相对于传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）加上有限化学实验演示的教学方法，多媒体技术辅助教学则顺应了时代潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富，更复杂的思想和方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生各个感官， 运用多媒体教学手段创设学习情境，可以增强学生的学习兴趣，激发探究欲望，不仅加深学生对知识的理解和认识能力，而且对提高课堂教学效率也有很大的帮助。
一、运用多媒体技术模拟微观世界，激发学生学习的兴趣。
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，但同时使用两种传递信息的工具就能接受的知识约65%。充分利用多媒体技术对学生进行多种感官刺激，即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学生学习化学的兴趣。运用多媒体技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用多媒体技术中的动画演示、媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性。例如：高二化学“原电池原理”的学习，在以往传统的教学过程中，教师只是通过普通的演示实验，用导线、电解槽、电极、电流表等向学生讲述如何将化学能转化成电能的原理。但学生无法真正意义上理解电子是如何进行定向转移而形成电流的，并且在实际操作过程中，若电极不纯，现象并不十分明显。也就是说，受实验材料的局限，教师的演示只能从宏观角度入手，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而无法了解原电池工作的微观世界。但运用多媒体技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，使学生可以清楚地观看到电子是如何由原电池的负极流向正极的，真正准确地掌握知识的要点。再如：化学反应速率和化学平衡理论的学习，一直以来，许多学生都会对这部分内容产生困惑，多数学生是因为无法通过抽象的想象，弄清化学平衡理论的本质。而单凭教师的讲解是无法为学生呈现微观世界的粒子是如何进行反应的。若采用多媒体技术中视听交融的影像，为学生展现微观世界中粒子的运动变化，效果就大不相同。
二、运用多媒体技术模拟动态反应，变瞬间为永恒。
在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察到实验现象、推断出正确的实验结论。但通过多媒体技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时调节反应变化的速度，达到能随意调整教学进度的效果，更便于学生进行观察和思考。例如：研究Na和Cl2的反应。通过教师演示Na和Cl2的反应实验，学生只能看到：氯气颜色消失、反应剧烈、生成白烟的实验现象。但学生并不能看到它们究竟是如何反应并生成新物质的，以及生成的新物质结构是什么样的，因为这个反应是在瞬间内完成的。这样一来，一些看似简单的问题，学生实际上还是不能仅凭实验过程和教师的讲解就能完全掌握。但通过多媒体技术，变瞬间为永恒，就可以清楚地展示实验过程中所发生的现象，帮助学生理解和掌握。
三、运用多媒体技术虚拟现实，进行因材施教
使每个学生的个性、特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体技术虚拟现实，就可以为学生个性、特长的发挥提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体技术的人机对话、人工智能、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境， 使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主地选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生就可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题、总结学习方法、排除学习障碍、因材施教、充分发挥学生的个性特长。运用多媒体技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还有利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性地及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河的讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。
四、运用多媒体技术优化教学过程，调动学生思维的主观能动性 众所周知，化学的新课讲授是化学教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时要有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及其规律。
利用多媒体创设愉悦的求知课堂情境，适时地呈现形象的内容材料给学生，多通道的刺激学生，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学的现象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。例如，高二化学《氮和氮的化合物》这一部分中，有一句谚语“雷雨发庄稼”，应该怎样解释呢？而做这个实验是不可能的，但运用多媒体技术模拟“雷雨发庄稼”的教学动画，形象而生动地表现出来：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后就相当于给庄稼施了一次氮肥。这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。学生看了之后定会入目三分。这种教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，并且教学效果好，老师也提高了教学质量，真正是一举两得。
化学反应机理，学生理解起来很费事，多媒体就能很好地帮助学生解决这个问题，以其丰富的表现力把反应现象、化学过程形象生动地表现出来，特别是学生平时无法观察到的，难以了解的，更显示出巨大的作用。如在讲化合物的形成过程时利用flash动画将镁原子、氯原子的化合过程展示出来：起初的镁原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，镁原子最外层的电子就转移到氯原子的最外层电子上，融入其中，绕着氯原子的原子核而运转，同时显示出负电性，而此时，镁原子的最外层电子就消失了，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用，形成了氯化镁。这样，多媒体技术使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。
在讲授几种重要晶体的内部结构时，就可以利用多媒体技术将NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨的晶体内部结构，运用各种结构形式空间立体图，如球棒模型、比例模型等，从不同角度，真实、形象的展现在学生面前。还可以通过动画效果不同角度地透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，这样不仅培养了学生的空间想象能力、思维能力，而且还可以轻松地解决教学中的重点和难点。这样，既可以使学生掌握所学晶体类型的内部结构，又可以使学生掌握研究物质的方法，还可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中的地位和作用是无可替代的。而适当运用多媒体技术可以大大提高教学效率，并且这种教学手段正是与时俱进的重要标志，可以彻底改变化学教学中的“粉笔加试管”的落后状况。
（1）增强实验的可见度，强化实验的演示效果 例如：演示金属钠与水反应的实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，现可改在方型的投影试管中进行：盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠。学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。
（2）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染 中学课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。
（3）模拟化学反应过程 模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键断裂及重新组合过程。例如，高二有机化学中羧酸和醇反应，羧酸是提供氢还是提供羟基呢？学生根据已有经验，很容易把中和反应跟酯化反应进行类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，突破这一教学难点，可利用多媒体技术模拟醇跟羧酸发生酯化反应，形成酯这一反应历程，证明了羧酸提供羟基而醇提供氢的过程。
五、运用多媒体技术进行学习总结，使学生形成网络结构
复习是教学中十分重要的环节之一。传统的复习课是老师一边讲一边将该章知识的内在关系、外在异同及与其他章节的联系、差别板书在黑板上展示给学生，让学生知道这些联系及差别，但这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间。利用多媒体技术就可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。
六、运用多媒体技术虚拟测试，提高学生的答题能力
多媒体技术可以将高中化学试题设计成化学试题库，在设计化学题库的过程中，首先，可以对每个题目设计相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题这三个层次。学生可以根据自己的实际水平，选择适合自己的题目进行练习和测试；其次，它可以对每个题目设计相应的层次要求，例如了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握的知识，确定哪部分已经达到要求，哪部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划；第三，它还可以在每一个题目的后面给出相应解析和答案，这样有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的；最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。
七、运用多媒体技术加强化学与生产、生活、社会的联系，增强学生理论联系实际
中学化学中，关于化工生产的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。若利用计算机多媒体技术的模拟功能，编写化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程，如用3DS的动画功能制成三维动态过程，就可以向学生展示如：硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔，氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系。
总之，运用多媒体技术有助于激发起学生学习化学的兴趣，有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，更有效地优化化学课堂教学；运用多媒体技术能充分、恰当地增强教学的有效性，提高教学质量和效果，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相互结合、相互渗透、相互补充和相互完善，必将大大提高教学的质量。因此多媒体技术辅助教学将逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
参考文献
[1]南国农，李运林主编的《电化教育学》高等教育出版社
[2]陈晨《对计算机辅助化学教学的几点思考和认识》
[3]张俊瀛《论计算机辅助教学与化学教育教学现代化》
[4]何高大《多媒体辅助教学的理论与应用研究》