〔关键词〕 生物学科；复习教学；提高；梳理；
　　 夯实；形成
　　〔中图分类号〕 G633.９１
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 0２（Ａ）—0051—０2
　　
　　普通高等学校招生考试是一次选拔性考试，其命题具有独特的要求和特点。因此，在深刻领悟高考政策和命题动向的前提下，教师还要采取行之有效的教学举措来适应这个独特的要求，才能有效地把握生物学科的重点、难点和热点，以帮助学生提高复习效率。
　　
　　1. 明确考核目标，提高复习针对性
　　
　　综观这几年的高考试题，它在遵循教学大纲的前提下，命题新颖灵活，以不同的角度、不同的联系，通过交叉、迷惑、隐含、综合、阶梯等命题技法巧妙地设计了各种障碍，以考查学生的综合能力，还特别突出了对考生识别、判断、分析、解决问题的能力及生物学重点基础知识掌握情况的考查。
　　因此，教师要明确《教学大纲》和《考试说明》中高考的考核目标和知识范围，围绕命题依据和复习备考的依据，确立生物学科的主干知识，以主干知识为导向，强化对基本知识、基本技能和基本方法的教学，从而提高复习的目的性和针对性。在进入系统复习之前，教师还要组织学生学习《考试说明》，使其对考核目标、知识范围及各个知识点的具体要求心中有数。
　　
　　2. 列表比较，梳理知识
　　
　　复习教学中，教师要着眼于生物科学的理论，强调生物科学的基本概念和知识网络。如对五种育种知识的复习，可以依据育种的原理、常用方法、优点、缺点、举例等方面进行比较列表（表格略），使学生从不同角度巩固知识体系。
　　通过列表进行梳理，内容更加简明扼要，相关知识也能相互渗透，有利于学生区别容易混淆的知识，同时还有利于他们找出事物的内在联系，培养其求同、求异的思维能力和发散思维能力，提高其对知识的深刻理解和灵活运用的能力，最终“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。
　　
　　3. 章内综合，夯实基础
　　
　　高考对各种能力的考查都是建立在基础知识之上的。因此，教师要加强相关知识间的有机联系，帮助学生全面打好基础，并在基础知识、重点知识上综合训练学生的科学思维方式和方法，以及思维迁移能力。如在复习《遗传和变异》一章内容时，可以染色体（染色质）为中心衍射综合（图１），以强化基础知识。
　　


　　通过对知识的归纳和总结，有利于学生对基本概念、基本定律、重点知识的理解、分辨、记忆和全面科学的认识，进而形成牢固的网络知识体系，以更好地适应新高考。
　　
　　4. 跨章综合，形成体系
　　
　　高考题型多变，内容覆盖面广，往往是在新的情境下交叉之后，又整合了生物学科几章的各个知识点。所以，在复习教学中采取跨章综合，将相关知识建立起联系纽带，形成完善的知识结构体系，是一种较为成功而可行的教学措施。比如，第一册第一章《蛋白质》与第三章《蛋白质代谢》就可以氨基酸为中心向周边辐射（图2），既有利于学生求同，使知识深化，又有利于求异。
　　


　　通过跨章综合，串联编网，提炼知识精髓，可使教材内容纵横衍变，交错成网，构成完整的知识骨架，便于学生抓住本质的东西，以提高复习效率。
　　
　　5. 重视实验技能，提高实验综合能力
　　
　　在实验复习过程中，教师应围绕基本操作技能对学生加强训练，培养他们的实验创新能力，并通过对实验现象和结果的深入分析、推理，准确表达结论，提高学生的实验综合能力。
　　比如 “观察植物细胞质壁分离和复原”的这个实验，教师可抓住学生的兴趣点，给予鼓励，采取边讲边实验、教师示范和学生互动相结合的方式，仔细推敲每一步操作，让学生亲眼看到自己所做的实验现象，并得出正确的结论，进而理解每一步操作的原理。通过师生互动、生生互动，发挥学生实验的能动性，培养学生的基本操作技能，加强学生对实验原理的理解，对实验步骤设计原理的分析，以及对实验结果的推理和对实验结论的正确表达，以提高其适应高考对实验理论和实验设计的检测，同时又能提高他们学习的积极性，以促进生物学的整体教学。
　　当然，在复习教学中，教师还应关注边缘学科，培养学生跨学科的综合能力，在实际教学中，通过理论联系实际、关心科技进步、正确处理社会热点问题等方式，联系所学知识，帮助学生理解生物学的基本概念、原理、定律，扩展内涵与外延，以提高他们的综合能力。