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摘 要： 识谱是打开音乐殿堂大门的一把金钥匙，但乐谱本身并不是音乐。作者结合自身实践，就小学识谱教学中存在的错误观念及如何开展识谱教学进行了分析。
关键词： 小学音乐 识谱教学 识谱能力
音乐是最具感染力和普遍性的艺术形式之一，是通过特定音响结构实现思想和感情表达与交流的一种重要形式，是人类精神世界的有机组成部分，蕴涵着丰富的文化和历史内涵。对音乐的感悟、表现和创作，是人文素质和能力的反映。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的一种工具，因此必须把培养学生的识谱能力放在重要位置。结合多年的小学音乐教学实践，我认为识谱教学是小学音乐教学中的一个难点，尤其要大面积地有效提高学生的识谱能力。下面谈谈小学识谱教学中存在的问题及如何更好地开展识谱教学，以提高识谱能力，形成良好的人文素养。
一、小学识谱教学存在的错误观念
我国音乐教学在长期实践中仍存在一些问题，主要表现为把识谱教学放在不恰当的位置，即认为只要学会了识谱，就可以解决音乐实践中的所有问题。尽管“识谱是打开音乐圣殿大门的一把金钥匙”，但将其置于所有音乐活动的首位，受其至高无上地位的困扰，挫伤学生学习音乐、欣赏音乐、创造音乐的积极性，是“极左”的一种表现。
“不顾中小学生身心发展规律和音乐审美教学特点，在教学内容要求及教育形式等方面，均存在较为严重的专业化倾向”，这是目前我国中小学音乐教育中存在的一个非常突出的问题。识谱是音乐教学中一种教育级的能力，具备这种能力，就是具备一定的自学能力。但并不是“不会识谱就不能学习音乐”、“不会识谱就无法进行音乐教学”，认为“不识字就是文盲，不识谱就是音盲”是不科学的，因为在没有能力使用文字之前，孩子们都会说话，在不会识谱之前，孩子们都会唱歌，乐谱本身并不是音乐。
二、如何帮助学生更好地识谱
就现行教材来看，小学三年级才开始识谱，此时识谱已有一定难度，不是随歌识谱，使学生对唱歌感兴趣，从而对识谱有畏难情绪。因此，我认为应该从小学一年级就开展识谱教学，激发学生识谱兴趣，根据学生实际传授一些识谱技巧。音乐表现及音乐欣赏能力与识谱能力直接相关，那么，怎样培养学生识谱能力呢？
1.实践识谱
识谱教学是枯燥、深难的，这就要求音乐教师激发学生识谱欲望，使学生在充满趣味的活动中兴趣盎然、乐此不疲，增强识谱信心，因此教材的选择很重要。教师应尽可能地选择学生耳熟能详、喜闻乐唱的曲目，从而既可培养学习兴趣，又可渗透识谱技能。如《生日歌》、《数鸭子》、《小星星》、《歌声与微笑》等，谱例不复杂，旋律变化不大，学生易于接受并学好。对于生疏的歌曲，不一定非得先学谱再学词，否则会使学生产生厌烦情绪，先听唱教唱再学唱、背唱曲谱效果往往更好。
2.乐器识谱
学习乐器演奏的过程也是识谱的过程，在此过程中，学生不仅能够正确地演奏音符的时值、音高，还能达到听音训练的目的，加深对音高概念的理解，有效提高识谱能力。如竖笛，它价格低，又易学，家长和学生普遍都能接受，能在短时间内取得显著效果。
3.游戏识谱
如《小动物回家》，可根据不同动物的叫声特点确定音符和节奏。小猫X模仿二分音符，小鸭X模仿四分音符，小鸡XX模仿八分音符，将它们送到小动物的家中，再唱一唱，拍一拍，唱对就找到家，请进门，唱错则再试。
又如以《别看我只是一只羊》为背景音乐开展游戏教学，旨在调动学生主观能动性，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。《别看我只是一只羊》是孩子们非常喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，是一首好听健康的儿童歌曲。歌曲是三段体ABC结构，第一乐段共有4个小节，4/4拍，符点节奏的跳跃感充分体现了一个个生动鲜明的羊的形象；第二乐段共16个小节，4/4拍，连贯柔美的旋律诉说了羊儿内心世界的自豪与骄傲；第三乐段共35个小节，由4/4拍变成2/4拍，节拍的变化和八分符点音符的出现，极大地增强了歌曲的跳跃感，与第二乐段的连贯柔美形成鲜明对比，进一步渲染歌曲积极向上、乐观进取的情绪。整首歌曲节奏欢快、情绪热烈，洋溢着勇敢、自信、阳光的感情，促使学生融洽相处，增进交流沟通。以学生熟悉的曲目引入，学生兴致盎然，迫切希望会唱能读，从而识谱时精神集中，印象深刻，效果明显，最后再以《十二生肖》主题曲的简谱加以练习，更能强化学生的识谱能力。
4.比较识谱
先听辨感受，找出乐句和乐句、乐段和乐段的异同点，发现歌曲哪几句相同、哪几句不同，然后重点练习不同的。这样通过比较了解音乐结构，再识谱学习，便能降低识谱难度，提高学习兴趣。
三、结语
小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”识谱教学中应引导学生主动参与音乐实践，尊重学生的不同音乐体验和学习方式，以发展学生的创造性思维，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。
参考文献：
[1]段璐璐.小学音乐图谱教学[J].文教资料，2014，1.
[2]曹玲.音乐学科教育学[M].首都师大出版社，2000.
[3]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社，2006.
[4]教育部.音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[5]辛丰年.处处有音乐[M].山东画报出版社，2005.12.31.
关键词： 小学音乐 识谱教学 识谱能力
音乐是最具感染力和普遍性的艺术形式之一，是通过特定音响结构实现思想和感情表达与交流的一种重要形式，是人类精神世界的有机组成部分，蕴涵着丰富的文化和历史内涵。对音乐的感悟、表现和创作，是人文素质和能力的反映。乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的一种工具，因此必须把培养学生的识谱能力放在重要位置。结合多年的小学音乐教学实践，我认为识谱教学是小学音乐教学中的一个难点，尤其要大面积地有效提高学生的识谱能力。下面谈谈小学识谱教学中存在的问题及如何更好地开展识谱教学，以提高识谱能力，形成良好的人文素养。
一、小学识谱教学存在的错误观念
我国音乐教学在长期实践中仍存在一些问题，主要表现为把识谱教学放在不恰当的位置，即认为只要学会了识谱，就可以解决音乐实践中的所有问题。尽管“识谱是打开音乐圣殿大门的一把金钥匙”，但将其置于所有音乐活动的首位，受其至高无上地位的困扰，挫伤学生学习音乐、欣赏音乐、创造音乐的积极性，是“极左”的一种表现。
“不顾中小学生身心发展规律和音乐审美教学特点，在教学内容要求及教育形式等方面，均存在较为严重的专业化倾向”，这是目前我国中小学音乐教育中存在的一个非常突出的问题。识谱是音乐教学中一种教育级的能力，具备这种能力，就是具备一定的自学能力。但并不是“不会识谱就不能学习音乐”、“不会识谱就无法进行音乐教学”，认为“不识字就是文盲，不识谱就是音盲”是不科学的，因为在没有能力使用文字之前，孩子们都会说话，在不会识谱之前，孩子们都会唱歌，乐谱本身并不是音乐。
二、如何帮助学生更好地识谱
就现行教材来看，小学三年级才开始识谱，此时识谱已有一定难度，不是随歌识谱，使学生对唱歌感兴趣，从而对识谱有畏难情绪。因此，我认为应该从小学一年级就开展识谱教学，激发学生识谱兴趣，根据学生实际传授一些识谱技巧。音乐表现及音乐欣赏能力与识谱能力直接相关，那么，怎样培养学生识谱能力呢？
1.实践识谱
识谱教学是枯燥、深难的，这就要求音乐教师激发学生识谱欲望，使学生在充满趣味的活动中兴趣盎然、乐此不疲，增强识谱信心，因此教材的选择很重要。教师应尽可能地选择学生耳熟能详、喜闻乐唱的曲目，从而既可培养学习兴趣，又可渗透识谱技能。如《生日歌》、《数鸭子》、《小星星》、《歌声与微笑》等，谱例不复杂，旋律变化不大，学生易于接受并学好。对于生疏的歌曲，不一定非得先学谱再学词，否则会使学生产生厌烦情绪，先听唱教唱再学唱、背唱曲谱效果往往更好。
2.乐器识谱
学习乐器演奏的过程也是识谱的过程，在此过程中，学生不仅能够正确地演奏音符的时值、音高，还能达到听音训练的目的，加深对音高概念的理解，有效提高识谱能力。如竖笛，它价格低，又易学，家长和学生普遍都能接受，能在短时间内取得显著效果。
3.游戏识谱
如《小动物回家》，可根据不同动物的叫声特点确定音符和节奏。小猫X模仿二分音符，小鸭X模仿四分音符，小鸡XX模仿八分音符，将它们送到小动物的家中，再唱一唱，拍一拍，唱对就找到家，请进门，唱错则再试。
又如以《别看我只是一只羊》为背景音乐开展游戏教学，旨在调动学生主观能动性，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。《别看我只是一只羊》是孩子们非常喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，是一首好听健康的儿童歌曲。歌曲是三段体ABC结构，第一乐段共有4个小节，4/4拍，符点节奏的跳跃感充分体现了一个个生动鲜明的羊的形象；第二乐段共16个小节，4/4拍，连贯柔美的旋律诉说了羊儿内心世界的自豪与骄傲；第三乐段共35个小节，由4/4拍变成2/4拍，节拍的变化和八分符点音符的出现，极大地增强了歌曲的跳跃感，与第二乐段的连贯柔美形成鲜明对比，进一步渲染歌曲积极向上、乐观进取的情绪。整首歌曲节奏欢快、情绪热烈，洋溢着勇敢、自信、阳光的感情，促使学生融洽相处，增进交流沟通。以学生熟悉的曲目引入，学生兴致盎然，迫切希望会唱能读，从而识谱时精神集中，印象深刻，效果明显，最后再以《十二生肖》主题曲的简谱加以练习，更能强化学生的识谱能力。
4.比较识谱
先听辨感受，找出乐句和乐句、乐段和乐段的异同点，发现歌曲哪几句相同、哪几句不同，然后重点练习不同的。这样通过比较了解音乐结构，再识谱学习，便能降低识谱难度，提高学习兴趣。
三、结语
小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”识谱教学中应引导学生主动参与音乐实践，尊重学生的不同音乐体验和学习方式，以发展学生的创造性思维，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。
参考文献：
[1]段璐璐.小学音乐图谱教学[J].文教资料，2014，1.
[2]曹玲.音乐学科教育学[M].首都师大出版社，2000.
[3]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社，2006.
[4]教育部.音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[5]辛丰年.处处有音乐[M].山东画报出版社，2005.12.31.