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摘 要：写作水平的高低是学生语文素养的直接体现，也是中职生进入社会必须具备的技能。但是中职生的学习基础本就比较薄弱，怕写、不想写是中职生普遍的心理现象，再加上文化课在中职学校长期不受重视，导致中职生写作水平普遍低下。如何有效提高学生的写作水平成了中职语文教师面临的挑战和急需解决的课题，而微作文写作训练就提供了一条提高中职生写作水平切实可行的途径。
关键词：中职生；现状；微作文；途径
全面素质教育的推进，作为表达能力的重要形式之一的写作能力，其重要性是不言而喻的，而中职学生的写作能力的现状却令人担忧。
一、 中职生写作水平现状
众所周知，进入到中职学校的学生一般是在中考中“淘汰”下来的学生，他们中绝大多数在初中时的成绩位于班级的中下游，对学习的热情不高涨，尤其厌恶甚至恐惧写作。这些学生文化基础薄弱，在平时的作文练习中，很多学生错字连篇，病句成灾，已到了触目惊心的地步。能够做到语句通顺的极少数同学，他们的写作技巧也很匮乏。因此在中职生的作文中去寻找文采斐然、能很好地表情达意的文章往往比登天还难。如何改变中职生写作水平异常薄弱的现状是当今中职语文老师面临的重要课题。
二、 中職语文写作教学面临的困境
中职学校的办学定位有别于普通高中。让学生学好专业技术，成为一名技术人才是中职校的主要教学任务。在这一背景之下，文化课程方面的学习往往被淡化，专业知识的学习与专业技能的培养得以强化，语文教学尤其是写作教学得不到重视，学生薄弱的写作现状就被忽视掉了，加上学生的生活经历单调，看书学习不善于动脑筋思考，分析问题与解决问题的能力欠缺，文学素养严重不足，这一切都是一名中职语文教师在写作教学方面面临的困境。
三、 微作文概念解读
微作文，顾名思义就是微小的作文，就是字数限定在100到200字以内，注重单项训练的作文，可以是议论性、说明性的文段，也可以是描写性、抒情性的文段。例如说明性的微作文，就是简短的说明文，能采用说明这种表达方式对事物进行简单的介绍和说明；描写性的微作文，就是对肖像、心理、动作、语言、景物、场面等等进行各种各样的描摹刻画；议论评价性的微作文，就是要能够对某一事物、某种现象、某种道理发表看法或加以评析。
随着微博微信的崛起，网友的140字以内的作文就成了微作文的篇幅要求。从事微作文的写作，由于有篇幅方面的限制，往往适于从一个方面来写，语言要求精炼准确。
四、 微作文写作训练是提高中职生写作水平的切实可行的途径。
中职生的写作水平低下，中职语文老师要看到写得比较好的学生作文已经成了一种奢求，但是我们会发现，学生在节日来临之际很会用语言文字来表达自己的情感。我们会惊讶于学生在贺卡、在微信中的那一串串的妙语连珠，这同我们心目中对中职生文化水平低的固有印象存在天壤之别。这些篇幅短小地传达出学生内心真实情感的优美文字让我们认识到了中职生在写作方面的提升潜力，这些融于生活中文字也给我们指出了一条提高学生写作水平的途径——微作文写作训练。
（一） 生活化微写作是提高学生写作水平的保证
古人有言：“情动于中而行于言”。打动人的文章应该是真情实感的流露。我们看到在平时的作文训练中，很多学生苦于不知道写什么，但为了完成必须完成的任务，往往愁眉苦脸，搜肠刮肚，什么体会也没有，结果就是挤牙膏式挤出干瘪的文字。实际上学生最缺的往往就是对生活的感受和体验，无事可写无感而发必然会导致学生在写作时东拼西凑。因此，教师要引导学生观察生活、体验生活，要调动学生的思想感情，抓住能写入作文的兴奋点，及时地激发他们的创作欲望，鼓励他们创作。虽然学生的生活比较单调，但这并不是说他们没有生活。他们在校园内的同学相处、师生相处，在家里的亲人相聚，上学路上的见闻等这些看似平常的事都是他们的生活内容。特别是学生喜爱而积极参与的校园内的各项活动，要不失时机地引导学生及时以微作文的形式来描述。这样一来，学生就会卸下写作的负担，心态放松，由于是亲身经历，写出的作文必然是真实情感的流露。生活是学生习作的源头活水。
作为教师，也可以干扰学生的生活，培养学生的发散思维。如在上课前设置三分钟的演讲环节来锻炼学生的口语表达能力，在课堂上向学生介绍新闻事件，督促学生课外阅读等，培养学生关注现实生活的习惯。与此同时，在班级可以设置“微作文角”，对于冒出来的优秀微作文，在“微作文角”作公开展示，或者借助微博、微信等为学生搭建一个网络交流的平台，以供学生相互学习，相互借鉴，取长补短。同时也增加了习作者的成就感，从而爱上写作。
（二） 帮助学生养成勤写多练的写作习惯
学生要将自己的思想通过语言恰如其分地表达出来，关键在于语言表达的功底。冰冻三尺非一日之寒，写作水平的提高也非朝夕之功，除了每学期的为数不多的大作文写作训练实践之外，还要拾起日记这种日常练笔的方式，写日记就是微写作，要培养起学生在平时写日记和写周记的良好习惯。我们发现很多学生都是被迫写日记的，而那些被迫写出的日记不仅字数不多，而且内容空洞乏味。在这种情况下，经常写日记对于语言表达能力的提升就体现了勤写多练这种提高写作水平最实在方式的有效性。但在中职学校，教师所面临的学生绝大部分是甚少有写日记习惯的学生，因此老师要将写日记这种方式作为一项学习任务固定下来，规定学生一周完成日记的篇数，并且提出写作上的要求，杜绝胡编乱造、无病呻吟，但对日记的内容和字数不做严格限制，可以叙述生活中的所见所闻，可以对某件事发表看法，甚至可以发泄心中的牢骚等等。这样一来，学生的日记里会展示出多姿多彩的生活画面，在阅读学生的日记过程中，你会耳目一新，一扫大作文批改过程中的味同咀蜡的感觉。要注意的是，对于学生的日记，教师要定期检查落实，对于学生所写的文章，要及时地予以批阅和讲评，对于可塑性强的学生甚至还可以进行面批。写得好的文章教师也可以帮助学生打印出来推荐大家阅读，或者可以推荐到报刊上发表。 榜样的力量是无穷的，教师要以自己的榜样做出示范，经常写些下水作文，并且将下水文让学生去阅读、去评判。学生对教师所写文章的阅读欣赏的兴趣会很高，这样就可以发挥出教师的影响力，教师就能够以自己的行为习惯去影响学生的行为习惯。良好的行为习惯的养成对于学生的发展终身有益。
（三） 加强微作文写作指导与专项训练
微作文篇幅短小，但并不是说微作文写作就不要方法和技巧。用精炼的语言表达观点，抒发感情，描述事情是一篇好的微作文的评价标准。我们可以对学生写作技能中的一两处欠缺提供必要的帮助，如学生的书面语言组织能力弱，病句多，不能很好地表情达意。针对这一弱项，在微作文写作训练一段时间后，就可从语言训练入手，加强语言锤炼，指导学生对废话进行删减，要求学生平时能不断修改自己的微写作，通过不断修改，训练自己语言的精炼程度。
另外，安排课时定期地对学生进行微写作专项训练。课前预设目标，分解描写、抒情、议论能力点，专项类型可以分为写景状物类，抒情怀类，新闻评论类等几个方面，学生可以根据自身基础有选择地、主动地去完成训练内容，从而提高自己的参与热情。通过这种专项能力的训练，引导学生在结构、内容、立意方面作思考，学生中的那些不成熟的想法、旨意方面的失误还是可以避免的。通过微写作指导，可以使学生对微作文这种习作方式有一个理性认识，从而能够有意识地去从事微作文写作。
在微作文专项训练过程中，我们还以做到以灵活的方式来规避训练的枯燥性，比如文体的转换，散文与诗歌、诗歌与散文的互相转换；对某一幅画进行赏析；也可以鼓勵学生尝试着去创作微型小说等等。
总而言之，微作文由于篇幅短小，这首先就解除了学生在大作文写作中的字数枷锁，减轻甚至是卸载了他们的写作包袱。因为我们看到绝大多数学生都对大作文的诸如“600字以上”的写作要求叫苦连天，这应该就是微作文相对于学生最明显的心理优势。学生能够轻松上阵，通过微写作走向大作文写作，在大作文的写作中恰当合理地运用微写作的能力来提高作文的综合能力。可见微作文写作对于提高学生的写作水平具有切实可行的现实意义。相信通过坚持不懈的微写作，学生的写作水平会在不知不觉中得到提高，为大作文的写作打下较为坚实的基础。中职生也能够写出通顺流畅、能清楚表达思想的文章来。
参考文献：
[1]吴咏梅.浅谈中职语文作文教学中如何渗透生活元素 [J].新课程，2012（12）.
[2]朱晓斌.写作教学心理学 [M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[3]王培红.中职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业，2006（18）.
作者简介：
仰大军，江苏省高邮市，高邮市菱塘民族中等专业学校。
关键词：中职生；现状；微作文；途径
全面素质教育的推进，作为表达能力的重要形式之一的写作能力，其重要性是不言而喻的，而中职学生的写作能力的现状却令人担忧。
一、 中职生写作水平现状
众所周知，进入到中职学校的学生一般是在中考中“淘汰”下来的学生，他们中绝大多数在初中时的成绩位于班级的中下游，对学习的热情不高涨，尤其厌恶甚至恐惧写作。这些学生文化基础薄弱，在平时的作文练习中，很多学生错字连篇，病句成灾，已到了触目惊心的地步。能够做到语句通顺的极少数同学，他们的写作技巧也很匮乏。因此在中职生的作文中去寻找文采斐然、能很好地表情达意的文章往往比登天还难。如何改变中职生写作水平异常薄弱的现状是当今中职语文老师面临的重要课题。
二、 中職语文写作教学面临的困境
中职学校的办学定位有别于普通高中。让学生学好专业技术，成为一名技术人才是中职校的主要教学任务。在这一背景之下，文化课程方面的学习往往被淡化，专业知识的学习与专业技能的培养得以强化，语文教学尤其是写作教学得不到重视，学生薄弱的写作现状就被忽视掉了，加上学生的生活经历单调，看书学习不善于动脑筋思考，分析问题与解决问题的能力欠缺，文学素养严重不足，这一切都是一名中职语文教师在写作教学方面面临的困境。
三、 微作文概念解读
微作文，顾名思义就是微小的作文，就是字数限定在100到200字以内，注重单项训练的作文，可以是议论性、说明性的文段，也可以是描写性、抒情性的文段。例如说明性的微作文，就是简短的说明文，能采用说明这种表达方式对事物进行简单的介绍和说明；描写性的微作文，就是对肖像、心理、动作、语言、景物、场面等等进行各种各样的描摹刻画；议论评价性的微作文，就是要能够对某一事物、某种现象、某种道理发表看法或加以评析。
随着微博微信的崛起，网友的140字以内的作文就成了微作文的篇幅要求。从事微作文的写作，由于有篇幅方面的限制，往往适于从一个方面来写，语言要求精炼准确。
四、 微作文写作训练是提高中职生写作水平的切实可行的途径。
中职生的写作水平低下，中职语文老师要看到写得比较好的学生作文已经成了一种奢求，但是我们会发现，学生在节日来临之际很会用语言文字来表达自己的情感。我们会惊讶于学生在贺卡、在微信中的那一串串的妙语连珠，这同我们心目中对中职生文化水平低的固有印象存在天壤之别。这些篇幅短小地传达出学生内心真实情感的优美文字让我们认识到了中职生在写作方面的提升潜力，这些融于生活中文字也给我们指出了一条提高学生写作水平的途径——微作文写作训练。
（一） 生活化微写作是提高学生写作水平的保证
古人有言：“情动于中而行于言”。打动人的文章应该是真情实感的流露。我们看到在平时的作文训练中，很多学生苦于不知道写什么，但为了完成必须完成的任务，往往愁眉苦脸，搜肠刮肚，什么体会也没有，结果就是挤牙膏式挤出干瘪的文字。实际上学生最缺的往往就是对生活的感受和体验，无事可写无感而发必然会导致学生在写作时东拼西凑。因此，教师要引导学生观察生活、体验生活，要调动学生的思想感情，抓住能写入作文的兴奋点，及时地激发他们的创作欲望，鼓励他们创作。虽然学生的生活比较单调，但这并不是说他们没有生活。他们在校园内的同学相处、师生相处，在家里的亲人相聚，上学路上的见闻等这些看似平常的事都是他们的生活内容。特别是学生喜爱而积极参与的校园内的各项活动，要不失时机地引导学生及时以微作文的形式来描述。这样一来，学生就会卸下写作的负担，心态放松，由于是亲身经历，写出的作文必然是真实情感的流露。生活是学生习作的源头活水。
作为教师，也可以干扰学生的生活，培养学生的发散思维。如在上课前设置三分钟的演讲环节来锻炼学生的口语表达能力，在课堂上向学生介绍新闻事件，督促学生课外阅读等，培养学生关注现实生活的习惯。与此同时，在班级可以设置“微作文角”，对于冒出来的优秀微作文，在“微作文角”作公开展示，或者借助微博、微信等为学生搭建一个网络交流的平台，以供学生相互学习，相互借鉴，取长补短。同时也增加了习作者的成就感，从而爱上写作。
（二） 帮助学生养成勤写多练的写作习惯
学生要将自己的思想通过语言恰如其分地表达出来，关键在于语言表达的功底。冰冻三尺非一日之寒，写作水平的提高也非朝夕之功，除了每学期的为数不多的大作文写作训练实践之外，还要拾起日记这种日常练笔的方式，写日记就是微写作，要培养起学生在平时写日记和写周记的良好习惯。我们发现很多学生都是被迫写日记的，而那些被迫写出的日记不仅字数不多，而且内容空洞乏味。在这种情况下，经常写日记对于语言表达能力的提升就体现了勤写多练这种提高写作水平最实在方式的有效性。但在中职学校，教师所面临的学生绝大部分是甚少有写日记习惯的学生，因此老师要将写日记这种方式作为一项学习任务固定下来，规定学生一周完成日记的篇数，并且提出写作上的要求，杜绝胡编乱造、无病呻吟，但对日记的内容和字数不做严格限制，可以叙述生活中的所见所闻，可以对某件事发表看法，甚至可以发泄心中的牢骚等等。这样一来，学生的日记里会展示出多姿多彩的生活画面，在阅读学生的日记过程中，你会耳目一新，一扫大作文批改过程中的味同咀蜡的感觉。要注意的是，对于学生的日记，教师要定期检查落实，对于学生所写的文章，要及时地予以批阅和讲评，对于可塑性强的学生甚至还可以进行面批。写得好的文章教师也可以帮助学生打印出来推荐大家阅读，或者可以推荐到报刊上发表。 榜样的力量是无穷的，教师要以自己的榜样做出示范，经常写些下水作文，并且将下水文让学生去阅读、去评判。学生对教师所写文章的阅读欣赏的兴趣会很高，这样就可以发挥出教师的影响力，教师就能够以自己的行为习惯去影响学生的行为习惯。良好的行为习惯的养成对于学生的发展终身有益。
（三） 加强微作文写作指导与专项训练
微作文篇幅短小，但并不是说微作文写作就不要方法和技巧。用精炼的语言表达观点，抒发感情，描述事情是一篇好的微作文的评价标准。我们可以对学生写作技能中的一两处欠缺提供必要的帮助，如学生的书面语言组织能力弱，病句多，不能很好地表情达意。针对这一弱项，在微作文写作训练一段时间后，就可从语言训练入手，加强语言锤炼，指导学生对废话进行删减，要求学生平时能不断修改自己的微写作，通过不断修改，训练自己语言的精炼程度。
另外，安排课时定期地对学生进行微写作专项训练。课前预设目标，分解描写、抒情、议论能力点，专项类型可以分为写景状物类，抒情怀类，新闻评论类等几个方面，学生可以根据自身基础有选择地、主动地去完成训练内容，从而提高自己的参与热情。通过这种专项能力的训练，引导学生在结构、内容、立意方面作思考，学生中的那些不成熟的想法、旨意方面的失误还是可以避免的。通过微写作指导，可以使学生对微作文这种习作方式有一个理性认识，从而能够有意识地去从事微作文写作。
在微作文专项训练过程中，我们还以做到以灵活的方式来规避训练的枯燥性，比如文体的转换，散文与诗歌、诗歌与散文的互相转换；对某一幅画进行赏析；也可以鼓勵学生尝试着去创作微型小说等等。
总而言之，微作文由于篇幅短小，这首先就解除了学生在大作文写作中的字数枷锁，减轻甚至是卸载了他们的写作包袱。因为我们看到绝大多数学生都对大作文的诸如“600字以上”的写作要求叫苦连天，这应该就是微作文相对于学生最明显的心理优势。学生能够轻松上阵，通过微写作走向大作文写作，在大作文的写作中恰当合理地运用微写作的能力来提高作文的综合能力。可见微作文写作对于提高学生的写作水平具有切实可行的现实意义。相信通过坚持不懈的微写作，学生的写作水平会在不知不觉中得到提高，为大作文的写作打下较为坚实的基础。中职生也能够写出通顺流畅、能清楚表达思想的文章来。
参考文献：
[1]吴咏梅.浅谈中职语文作文教学中如何渗透生活元素 [J].新课程，2012（12）.
[2]朱晓斌.写作教学心理学 [M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[3]王培红.中职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业，2006（18）.
作者简介：
仰大军，江苏省高邮市，高邮市菱塘民族中等专业学校。