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新形势下的职业中专要想培养有一定专业理论知识和熟练操作技能的技术人才，就必须在专业课教学上狠下功夫，对教学内容加以适当的调整，对教学方法加以适当的改革。在近年来的教学实践中，笔者将同步教学法用于教学中，收到良好的成效。
所谓同步教学法，就是在一个教学班，理论授课与教学实习课同时进行。这种教学方法不同于传统的教学方法，也不同于信号流程教学法。传统的教学方法，是指理论课结束之后，再开教学实习课。信号流程法，是指按照书中的章节顺序授课。这两种教法都存在弊端，即都是先进行理论授课，后进行实践，造成理论和实践脱节。具体表现在，由于学生入学时基础较差。在传授专业理论时，对知识的理解能力就较差，同时又缺乏感性知识，使理论学习出现死记硬背的现象。学生普遍反映，理论课内容抽象、难懂、难记、枯燥无味、难以理解，时间一长便产生一种厌学的情绪。所以在学科结业时，学生搞突击，虽然成绩较高，但回过头来搞教学实习时，绝大多数学生对理论知识已经淡忘。就是成绩好的学生，也不能将所学的理论知识恰如其分地用于教学实习之中。
为了使理论知识与实际操作紧密结合，实现职业中专的教学培养目标，在电视机课教学中，笔者通过探索和实践，体会到该学科不同于文化课教学，也不同于专业基础理论课教学。它是既具有综合性理论知识，又有鲜明实践性特征的一门课程。根据这一点，笔者依据教材的内在联系和特有规律，运用了同步教学法。
具体做法是，在充分考虑教学实习课实施方案的可行性和系统性的情况下，按照知识、技能、技巧的内在联系，本着循序渐进的原则，对理论课教学的内容和顺序加以适当地调整，打破课本的章节编排顺序。适当增减内容按照光、图、声的顺序进行单元授课，先教学生学习电源行场扫描和显像管电路，后学习图像通道、高频头及伴音通道；配合理论课教学内容，教学实习课就依次组装、调试这几部分电路，使学生对书本知识通过教学实习课能进一步加深理解和巩固，并做到灵活多变，恰到好处，使理论课教学和实习课教学在时间上同步协调，内容上相互照应。为突出技能的培养，促进技能的形成，保证前后实习课有良好的衔接，如在讲电源、行场扫描、显像管电路的时候，实习课在教师指导下，让学生亲自动手使用万用表、电桥、图示仪等测量这几部分电路的元件参数，鉴别其性能的好坏，了解其结构、特征，给学生以初步的感性知识，组织学生将筛选好的元件进行加工处理，对照电路原理图和印刷版图进行装焊。与此同时，理论课教学相应地运用演示、观察、启发、讨论等多种形式，激发学生的兴趣，促使学生积极思考，主动探索新知识，使学生真正成为课堂的主人。在充分讨论以后，教师便以确切、精练的语言，把书本知识与演示实验紧密结合起来，完成直观到抽象的学习过程，给学生以准确、深刻的概念，从而达到由感性向理性升华的目的。
在装焊、调试过程中，让学生先掌握简单的局部电路的组装、调试、检修方法，后掌握较复杂的装机调试、检修方法，学会从单一的、比较明显的故障处理，到会运用理性知识分析、判断、排除较为复杂的综合性故障，实现理论与实际相结合上的循序渐进。在教学实习过程中，笔者采用分类指导、分别推进的方法，对技术水平较好的学生，提出较高的要求，进行重点培养；对较差的，从实际出发，做到耐心细致地帮助，手把手地教，使学生学有所得，得有所用。如在光栅形式电路的调试过程中，笔者发现有的学生所组装的机器的光栅出现黑白变化的款横条干扰。诸如此类综合性故障，笔者总是组织全体学生分析讨论，确定故障范围，找出故障点。当笔者发现绝大多数学生只局限在行场扫描电路中分析、查找，而不去考虑电源电路时，就把此类故障给好学生，让他们在下次课上向大家讲述查找方法产生故障的原因以及排除故障的措施等。这样，不但促使学生形成一种渴求知识的内在动力和自学能力，同时也能使后进生加倍努力学习，还能从学生的理论分析与实际操作过程中，查找教者自己在教学上的不足之处。就上述故障来说，笔者觉察到：在讲电源电路时，对于电源干扰其他电路这一问题讲得还是不那么透彻、细致，经过这次故障分析与排除，又补充一些教学内容，取得较好的教学效果。
待光栅调出后，笔者及时把教学实习课引向深入，在学生的实习机上设置故障，让学生仔细观察自装实习机的光栅与标准样机的光栅比较有哪些差异。笔者指导学生灵活地运用各种检修方法，从不同的角度反复测量数据，认真查找故障点；启发诱导学生从理论上分析故障的原因，帮助学生记好实习日记，从而累积经验；并组织学生认真填写故障现象、原理分析、故障范围、故障点排除方法的单元教学实习报告。这样就充分地调动学生的学习积极性，克服“好学生吃不饱，差生消化不了”的弊病。
测试结果表明，80%的学生能够做到学以致用。通过跟踪调查，学校电工班毕业的学生回到社会上，大部分自谋职业办起家电维修部（义县地区无电子类的企业），并且都能独立操作，解决各种电子类家用电器故障的难题。
经过几年来的教学实践活动，笔者深深地体会到使用同步教学法的好处：不但实现了理论与实际的紧密结合，而且有助于培养学生判断问题、分析问题、解决问题及实际动手能力；同时便于教师从学生的实际操作中发现问题，查找自己理论教学上的缺陷，随时改进以避免问题成堆，积重维返。实践证明，同步教学法是职业中专在专业课教学中提高教学效果的有效方法之一。
（作者单位：辽宁省义县职教中心）
所谓同步教学法，就是在一个教学班，理论授课与教学实习课同时进行。这种教学方法不同于传统的教学方法，也不同于信号流程教学法。传统的教学方法，是指理论课结束之后，再开教学实习课。信号流程法，是指按照书中的章节顺序授课。这两种教法都存在弊端，即都是先进行理论授课，后进行实践，造成理论和实践脱节。具体表现在，由于学生入学时基础较差。在传授专业理论时，对知识的理解能力就较差，同时又缺乏感性知识，使理论学习出现死记硬背的现象。学生普遍反映，理论课内容抽象、难懂、难记、枯燥无味、难以理解，时间一长便产生一种厌学的情绪。所以在学科结业时，学生搞突击，虽然成绩较高，但回过头来搞教学实习时，绝大多数学生对理论知识已经淡忘。就是成绩好的学生，也不能将所学的理论知识恰如其分地用于教学实习之中。
为了使理论知识与实际操作紧密结合，实现职业中专的教学培养目标，在电视机课教学中，笔者通过探索和实践，体会到该学科不同于文化课教学，也不同于专业基础理论课教学。它是既具有综合性理论知识，又有鲜明实践性特征的一门课程。根据这一点，笔者依据教材的内在联系和特有规律，运用了同步教学法。
具体做法是，在充分考虑教学实习课实施方案的可行性和系统性的情况下，按照知识、技能、技巧的内在联系，本着循序渐进的原则，对理论课教学的内容和顺序加以适当地调整，打破课本的章节编排顺序。适当增减内容按照光、图、声的顺序进行单元授课，先教学生学习电源行场扫描和显像管电路，后学习图像通道、高频头及伴音通道；配合理论课教学内容，教学实习课就依次组装、调试这几部分电路，使学生对书本知识通过教学实习课能进一步加深理解和巩固，并做到灵活多变，恰到好处，使理论课教学和实习课教学在时间上同步协调，内容上相互照应。为突出技能的培养，促进技能的形成，保证前后实习课有良好的衔接，如在讲电源、行场扫描、显像管电路的时候，实习课在教师指导下，让学生亲自动手使用万用表、电桥、图示仪等测量这几部分电路的元件参数，鉴别其性能的好坏，了解其结构、特征，给学生以初步的感性知识，组织学生将筛选好的元件进行加工处理，对照电路原理图和印刷版图进行装焊。与此同时，理论课教学相应地运用演示、观察、启发、讨论等多种形式，激发学生的兴趣，促使学生积极思考，主动探索新知识，使学生真正成为课堂的主人。在充分讨论以后，教师便以确切、精练的语言，把书本知识与演示实验紧密结合起来，完成直观到抽象的学习过程，给学生以准确、深刻的概念，从而达到由感性向理性升华的目的。
在装焊、调试过程中，让学生先掌握简单的局部电路的组装、调试、检修方法，后掌握较复杂的装机调试、检修方法，学会从单一的、比较明显的故障处理，到会运用理性知识分析、判断、排除较为复杂的综合性故障，实现理论与实际相结合上的循序渐进。在教学实习过程中，笔者采用分类指导、分别推进的方法，对技术水平较好的学生，提出较高的要求，进行重点培养；对较差的，从实际出发，做到耐心细致地帮助，手把手地教，使学生学有所得，得有所用。如在光栅形式电路的调试过程中，笔者发现有的学生所组装的机器的光栅出现黑白变化的款横条干扰。诸如此类综合性故障，笔者总是组织全体学生分析讨论，确定故障范围，找出故障点。当笔者发现绝大多数学生只局限在行场扫描电路中分析、查找，而不去考虑电源电路时，就把此类故障给好学生，让他们在下次课上向大家讲述查找方法产生故障的原因以及排除故障的措施等。这样，不但促使学生形成一种渴求知识的内在动力和自学能力，同时也能使后进生加倍努力学习，还能从学生的理论分析与实际操作过程中，查找教者自己在教学上的不足之处。就上述故障来说，笔者觉察到：在讲电源电路时，对于电源干扰其他电路这一问题讲得还是不那么透彻、细致，经过这次故障分析与排除，又补充一些教学内容，取得较好的教学效果。
待光栅调出后，笔者及时把教学实习课引向深入，在学生的实习机上设置故障，让学生仔细观察自装实习机的光栅与标准样机的光栅比较有哪些差异。笔者指导学生灵活地运用各种检修方法，从不同的角度反复测量数据，认真查找故障点；启发诱导学生从理论上分析故障的原因，帮助学生记好实习日记，从而累积经验；并组织学生认真填写故障现象、原理分析、故障范围、故障点排除方法的单元教学实习报告。这样就充分地调动学生的学习积极性，克服“好学生吃不饱，差生消化不了”的弊病。
测试结果表明，80%的学生能够做到学以致用。通过跟踪调查，学校电工班毕业的学生回到社会上，大部分自谋职业办起家电维修部（义县地区无电子类的企业），并且都能独立操作，解决各种电子类家用电器故障的难题。
经过几年来的教学实践活动，笔者深深地体会到使用同步教学法的好处：不但实现了理论与实际的紧密结合，而且有助于培养学生判断问题、分析问题、解决问题及实际动手能力；同时便于教师从学生的实际操作中发现问题，查找自己理论教学上的缺陷，随时改进以避免问题成堆，积重维返。实践证明，同步教学法是职业中专在专业课教学中提高教学效果的有效方法之一。
（作者单位：辽宁省义县职教中心）