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[摘要] 现代教育大背景下,高职政治理论教学出现了各种新的教学问题,针对这些存在的问题,并结合教学实践中经验教训的总结,分析探讨创新教学的目标和方向,提出创新思想政治理论课的教学模式,以及建立和完善思想政治理论教学的相关保障措施。
[关键词] 高职思想政治课 教学创新模式 问题 教学模式
政治理论课是近年思想政治理论教学的薄弱环节,造成这种现状有很多原因。全国各地高职院校都在探索思想政治课教学的规律和途径,但实际效果与其肩负的教育任务仍有很大的差距。如何认识制约该课教学的瓶颈问题,怎样开辟该课教学方面的新途径,笔者就此深入地进行分析、研究和探讨。
一、高职院校政治理论课教学中存在的问题
1.课时少,人数多,实效差
在教育改革的过程中,高职院校思想政治理论课的整体学时正在大幅度的减少,课时减少要应对的课堂教学就相对繁重,与此同时,由于近几年招生人数增长加速,思想政治理论课的授课受学生数量影响一般都会合班,甚至是跨专业的合班,正常的教学已很吃力,要进一步进行人数众多的实践教学必然难上加难。只能利用课余时间去组织,但也不可能数千学生同时进行社会调查以及参观活动,解决的方法只能是挑选学生代表参与,这样就造成多数学生根本就没有机会参与,因此缺乏广泛性。
2.各自为政,流于形式
于思想政治理论课实践教学来说,尤其需要课外或校外进行的教学活动,需要校内校外各部门的合作,及校内校外、学校和社会的很好配合。只是目前高职院校的学工队伍和思想政治理论课的教学,没有这些基本沟通和协调,同时思想政治理论课实践教学的活动内容,和学校相关组织如学生工作处、学校团委等学生工作部门的实践活动经常产生冲突,不易协调整合。各自为政,操作无规范,使得思想政治理论课实践教学成为走过场,做形式,没有发挥到应有的作用。
3.社会价值取向与人才观影响
急功近利的现代价值取向和量化取向的人才观,使思想政治理论教学竞争力减弱。而社会用人机制所看重的是技术技能的能力证明,如英语四六级证、会计证、设计证等,至于思想政治理论课的得分,用人单位不在乎,学生更不在乎,这就导致了思想政治理论课对于高校学生,尤其是高职学生而言意义不大。思想政治理论课成绩的高低未能成为社会对人才优劣评判的指标,这更促使了思想政治理论课教学改革趋于边缘化,学校和学生理所当然的对其采取随意甚至漠视的态度。
除以上主要问题外,近年还存在经费不足,缺乏稳定的实践教学基地等客观问题,上述问题制约了高职政治理论课教学的进步和发展,影响高职思想政治理论教学的实效性,而多方面多途径的解决存在的上述问题成为关键。
二、创新教学的目标和方向
2005年,《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)及《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政[2005]9号)印发,要求各高校思想政治理论课的改革全面展开,明确高职院校政治理论课改革,是要确立面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高素质人才培养目标,围绕学生可持续发展服务,加快学生从“校园人”到“社会人”的转变。确立方向为转变以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,把思想政治理论课教育融进社会大课堂里,不断创新思政理论课的教学方式,使之更能贴近现代社会人才需求,增强学生对未来挑战的竞争优势。着力提高学生的综合素质与能力,高度重视学生的职业道德教育和法制教育,培养学生的社会适应能力。
三、创新政治理论课教学模式
1.“对话式”教学
创新型“对话”教学模式,遵从师生平等、尊重学生的教育理念,利于学生个性发展。传统教学模式中,教师是课堂的主宰,有绝对的权威和地位,而“对话”式教育,却是使学生在教学中起到主体作用,充分调动学生在教学活动中的积极性。在这种模式下,师生之间的交流、对话、讨论可以使学生对所学知识有更深刻的体会和认知。教学过程中的穿插讨论,可激发学生的兴趣,贴近学生实际精神需求,师生交流更加自然生动,没有台上台下的隔膜。
需说明的是,课堂讨论并非随意的展开,它看似随意,确是一门技术性很强的工作,需教师认真地根据教学内容来准备,讨论的题目也要根据学生思想的实际来确定,谈论前资料要准备充分,了解学生的情况,重点发言学生须心里有数,讨论过程中教师要正确、即时和全面地对学生启发引导,讨论完成要做全面的总结分析。
2.“学导式”教学方法
“学导式”教学实际是一种学生自学的教学方法,教师在其中起到指导作用,它包括自学、解疑、演练、精讲四个阶段。多年来,高校的思想政治理论课多以课堂灌输为主,普遍存在灌输内容多,独立思考的少,灌输时数多,自学时间少的现象,限制了学生的思维空间,束缚了学生自我学习知识能力的发挥。“学导式”教学创新在于可发挥学生自我学习知识的能力,拓宽学生的思维空间。
作为自学这一环节要求学生首先精读教材,大胆质疑,学思结合,做出笔记和摘要。为了学生能“思”,教师在之前可以巧妙地先加以引导,比如提出问题,设置悬念形式等,让学生的思考路线围绕教学中心而不跑题。教学中,设疑是关键,正确、恰当的质疑,可引起学生的兴趣,从而激发学生思考的积极性,对活跃学生的思维起到一定的作用,反复的积极的思考也会加深学生对知识的理解。解疑是针对学生自学过程中的问题进行讨论、研究,其组织形式多种多样,可以在教师的精心引导下学生自我解疑,也可以组织主题辩论,对其具体讨论。
3.开展灵活多样的社会实践
社会实践活动对学生的自我教育、自我提升、自我发展有着不可忽视的作用,在现实条件的局限下,对于实践教学的全面开展,要从新的角度去看待和实施。例如,到革命纪念地(延安、井冈山等)、经济社会发展成效显著的地方和改革前沿(深圳、珠三角等)参观,教师和学生都比较喜欢去,但是耗时耗资,尤其对于教学资金短缺的政治理论课。而换另外一种方式,比如公益活动、勤工助学、志愿者服务等实践活动,可适度开展。方式有很多,可以组织学生利用地理位置和经济发展状况,围绕经济发展問题进行调查,更是锻炼学生学习和实践相结合的能力,对自我也有很好的发展,同时鼓励学生运用自己的知识和技能服务大众,奉献社会。
四、结语
政治理论课是高职教学中不可缺少的重要部分,对于教学问题要深入分析,积极地找寻解决的方法,提高学校和社会对政治理论课的重视,不断创新实践教学理念和方式方法,积极地组织社会实践活动,提高学生自身的能力和素质,促使高职政治理论课教学走出困境,迎来教学的春天。
参考文献:
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]张晓梅.浅谈增强高校“两课”教学实效性的对策[J].消费导刊,2009,(1).
[3]陈占安.搞好思想政治课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究,2008,(11).
[4]国务院关于大力发展职业教育的决定[S].国发2005(35)号.
[关键词] 高职思想政治课 教学创新模式 问题 教学模式
政治理论课是近年思想政治理论教学的薄弱环节,造成这种现状有很多原因。全国各地高职院校都在探索思想政治课教学的规律和途径,但实际效果与其肩负的教育任务仍有很大的差距。如何认识制约该课教学的瓶颈问题,怎样开辟该课教学方面的新途径,笔者就此深入地进行分析、研究和探讨。
一、高职院校政治理论课教学中存在的问题
1.课时少,人数多,实效差
在教育改革的过程中,高职院校思想政治理论课的整体学时正在大幅度的减少,课时减少要应对的课堂教学就相对繁重,与此同时,由于近几年招生人数增长加速,思想政治理论课的授课受学生数量影响一般都会合班,甚至是跨专业的合班,正常的教学已很吃力,要进一步进行人数众多的实践教学必然难上加难。只能利用课余时间去组织,但也不可能数千学生同时进行社会调查以及参观活动,解决的方法只能是挑选学生代表参与,这样就造成多数学生根本就没有机会参与,因此缺乏广泛性。
2.各自为政,流于形式
于思想政治理论课实践教学来说,尤其需要课外或校外进行的教学活动,需要校内校外各部门的合作,及校内校外、学校和社会的很好配合。只是目前高职院校的学工队伍和思想政治理论课的教学,没有这些基本沟通和协调,同时思想政治理论课实践教学的活动内容,和学校相关组织如学生工作处、学校团委等学生工作部门的实践活动经常产生冲突,不易协调整合。各自为政,操作无规范,使得思想政治理论课实践教学成为走过场,做形式,没有发挥到应有的作用。
3.社会价值取向与人才观影响
急功近利的现代价值取向和量化取向的人才观,使思想政治理论教学竞争力减弱。而社会用人机制所看重的是技术技能的能力证明,如英语四六级证、会计证、设计证等,至于思想政治理论课的得分,用人单位不在乎,学生更不在乎,这就导致了思想政治理论课对于高校学生,尤其是高职学生而言意义不大。思想政治理论课成绩的高低未能成为社会对人才优劣评判的指标,这更促使了思想政治理论课教学改革趋于边缘化,学校和学生理所当然的对其采取随意甚至漠视的态度。
除以上主要问题外,近年还存在经费不足,缺乏稳定的实践教学基地等客观问题,上述问题制约了高职政治理论课教学的进步和发展,影响高职思想政治理论教学的实效性,而多方面多途径的解决存在的上述问题成为关键。
二、创新教学的目标和方向
2005年,《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)及《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政[2005]9号)印发,要求各高校思想政治理论课的改革全面展开,明确高职院校政治理论课改革,是要确立面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高素质人才培养目标,围绕学生可持续发展服务,加快学生从“校园人”到“社会人”的转变。确立方向为转变以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,把思想政治理论课教育融进社会大课堂里,不断创新思政理论课的教学方式,使之更能贴近现代社会人才需求,增强学生对未来挑战的竞争优势。着力提高学生的综合素质与能力,高度重视学生的职业道德教育和法制教育,培养学生的社会适应能力。
三、创新政治理论课教学模式
1.“对话式”教学
创新型“对话”教学模式,遵从师生平等、尊重学生的教育理念,利于学生个性发展。传统教学模式中,教师是课堂的主宰,有绝对的权威和地位,而“对话”式教育,却是使学生在教学中起到主体作用,充分调动学生在教学活动中的积极性。在这种模式下,师生之间的交流、对话、讨论可以使学生对所学知识有更深刻的体会和认知。教学过程中的穿插讨论,可激发学生的兴趣,贴近学生实际精神需求,师生交流更加自然生动,没有台上台下的隔膜。
需说明的是,课堂讨论并非随意的展开,它看似随意,确是一门技术性很强的工作,需教师认真地根据教学内容来准备,讨论的题目也要根据学生思想的实际来确定,谈论前资料要准备充分,了解学生的情况,重点发言学生须心里有数,讨论过程中教师要正确、即时和全面地对学生启发引导,讨论完成要做全面的总结分析。
2.“学导式”教学方法
“学导式”教学实际是一种学生自学的教学方法,教师在其中起到指导作用,它包括自学、解疑、演练、精讲四个阶段。多年来,高校的思想政治理论课多以课堂灌输为主,普遍存在灌输内容多,独立思考的少,灌输时数多,自学时间少的现象,限制了学生的思维空间,束缚了学生自我学习知识能力的发挥。“学导式”教学创新在于可发挥学生自我学习知识的能力,拓宽学生的思维空间。
作为自学这一环节要求学生首先精读教材,大胆质疑,学思结合,做出笔记和摘要。为了学生能“思”,教师在之前可以巧妙地先加以引导,比如提出问题,设置悬念形式等,让学生的思考路线围绕教学中心而不跑题。教学中,设疑是关键,正确、恰当的质疑,可引起学生的兴趣,从而激发学生思考的积极性,对活跃学生的思维起到一定的作用,反复的积极的思考也会加深学生对知识的理解。解疑是针对学生自学过程中的问题进行讨论、研究,其组织形式多种多样,可以在教师的精心引导下学生自我解疑,也可以组织主题辩论,对其具体讨论。
3.开展灵活多样的社会实践
社会实践活动对学生的自我教育、自我提升、自我发展有着不可忽视的作用,在现实条件的局限下,对于实践教学的全面开展,要从新的角度去看待和实施。例如,到革命纪念地(延安、井冈山等)、经济社会发展成效显著的地方和改革前沿(深圳、珠三角等)参观,教师和学生都比较喜欢去,但是耗时耗资,尤其对于教学资金短缺的政治理论课。而换另外一种方式,比如公益活动、勤工助学、志愿者服务等实践活动,可适度开展。方式有很多,可以组织学生利用地理位置和经济发展状况,围绕经济发展問题进行调查,更是锻炼学生学习和实践相结合的能力,对自我也有很好的发展,同时鼓励学生运用自己的知识和技能服务大众,奉献社会。
四、结语
政治理论课是高职教学中不可缺少的重要部分,对于教学问题要深入分析,积极地找寻解决的方法,提高学校和社会对政治理论课的重视,不断创新实践教学理念和方式方法,积极地组织社会实践活动,提高学生自身的能力和素质,促使高职政治理论课教学走出困境,迎来教学的春天。
参考文献:
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]张晓梅.浅谈增强高校“两课”教学实效性的对策[J].消费导刊,2009,(1).
[3]陈占安.搞好思想政治课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究,2008,(11).
[4]国务院关于大力发展职业教育的决定[S].国发2005(35)号.